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【摘要】学困生是班级管理中不可忽视的一个群体，也是教师在日常教育教学工作中必须面对的教育主体，转化学困生，让他们同样具有一个光明的发展空间，教师必须要重新审视自己的管理工作，及时转变教育观念，改进教育策略。本文针对小学高年级学困生的转化教育展开研究，有机结合班级管理与德育，探讨如何实现以德育人的教育目标。
【关键词】小学;德育;学困生
传统认知中的学困生，往往是指那些学习成绩较差、不好好学习的学生，教师只需要关心如何提高他们的学习能力和学习成绩即可。但是随着教育改革的不断深化，这种评判标准未免太狭隘了些，对于班级里那些学习困难、纪律较差的学生而言，他们同样也是学困生，如果教师仍然使用以往的教育方式进行教育，恐怕很难达到自己的理想目标。因此，教师必须在班级管理中结合德育，针对学困生展开转化教育，引导他们以正确的思维意识分辨真善美与假恶丑，指导他们用正确的价值观念看待学习与身边的事物，成长为健康阳光的人。
一、学困生的成因
不遵守纪律、无视纪律是学困生的典型特点，特别是针对小学高年级的学生，此时学生已经具有一定的思维意识，难道他们还不明白纪律的作用吗？不，他们是知道的，至少是知道一部分的，但他们就是不想遵守纪律、不想学习，还打扰其他人学习，出现这种现象的主要原因有两点。第一点是学生自身的性格因素，性格的形成很大一部分来源于先天遗传，有的学生懂事听话，有的学生调皮倔强，那么反映到学习生活中，后者就是典型的不喜欢遵守纪律的学困生。第二点是学生家庭环境的因素，每个家庭的教育方式都有所不同，有的家长习惯采用棍棒式教育方式，孩子一犯错就男女混合双打，长此以往，学生的心理需求得不到满足，只会愈演愈烈，严重的还会导致学生产生心理疾病，不利于其健康成长;还有的家长习惯采用溺爱式教育，无底线纵容孩子的任性行为，让孩子养成目中无人的错误认知;还有的家长采用放养式教育，不闻不问，在自由生长的环境下孩子极易被外界环境所影响、误导，进而发展成学困生。以上皆为学困生产生的主要原因，教师只有知道了其成因才能对症下药，展开针对性的转化教育。
二、小学高年级学困生转化教育策略
（一）转变管理观念，展开因材施教
在以往的班级管理中，教师习惯依据自己的教育方式划分学生，反馈良好的为学优生，反饋较差的为学困生，这种做法是错误的。在新的教育背景下，教师应充分认识到学生主体的教育理念，依据学生设计教学方式，尊重学生主体的差异性，采用丰富多样的教育方式，让学生接受的为好的教育方式，反之亦然，将其摒弃。因此，教师在教育学困生时应做到因材施教。没有不好的学生，只有不好的教师[1]。在实际教育过程中，有很多教师付出了心血，却没有得到理想的成果，所以部分老师会将责任推到学生身上，断言学生教不好了，真的是这样吗？在绝大多数教师认知里，教师的责任就是教书育人，培养每一个学生成人成才是教师的使命与责任。
我们班的小亮，上学迟到，上课说话、打牌，下课睡觉养足精神上课继续闹，是一个刺头，也是一个比较典型的学困生。之前就有别的教师给我反映：教不好，说不听，骂不改，家长来了打也没用，教不好了。我听了之后很是讶异，难道这个学生真的无药可救了，经过一段时间的重点观察，我发现并不是这样，小亮之所以纪律差、不愿意学习并不是其他人所说的故意搞怪，身为高年级的学生，他已经具有一定的思维意识，或许是以往教师的教育方式有误，让他误以为纪律都是纸上的东西，他并不清楚也不认为违反纪律会造成什么样的后果，所以选择性无视纪律。在得到这一结论后，我决定从自己身上下手，让小亮意识到不遵守纪律的后果。有一次碰到小亮最喜欢的体育课，我故意拖延大家的时间，小亮果然忍不住了，他在教室里公然指责我：“老师，你这样是不对的，你违反了纪律。”我反问他：“违反纪律有什么后果吗？”小亮接着说：“你违反纪律损害了我们的利益。”我假装恍然大悟：“嗷，那这是我的问题，我不应该违反纪律，既然纪律上明确说了不应该无故占课，那就不应该占课，老师知道错了，向你们道歉，现在你们去上体育课吧。”小亮被我与其他老师不一样的反应惊到了，这和他以往的认知是完全不同的，他沉默了。
（二）加强家庭教育，形成教育合力
学困生不是一天形成的，也不是一天就可以成功转化教育的，但小学生的可塑性是很强的，只要教师耐心等待，依据学生的个性特点展开针对性的转化教育，就能获得理想的育人成果。
经过上次的教师主动因违反纪律而道歉事件后，我观察到，小亮在一点一点的做出改变，他迟到的频率在缓慢的降低，上我的课的时候，也安分了不少，尽量不对其他的学生产生干扰。我意识到，自己的方法可能用对了，为了进一步巩固我的教育成果，我与小亮的家长取得了联系，就小亮在学校的一系列问题展开了探讨，不出我意料，小亮的父母承诺一定要好好“教训”他，听到这话的我对小亮的父母提出了一个问题：“请问你们是想要你们的儿子成才还是成柴？”读音相似的两个字可以表达了完全不同的意思，小亮的父母果断表示想让自己的孩子成才。接着我含蓄的告知小亮的父母，要想让孩子成才，就要适当转变自己的教育方式，小亮已经是一个小大人，有了自己的思维和尊严，一味打骂只会取得适得其反的效果。世上哪有不爱孩子的父母，小亮的父母这才意识到自己的错误，并态度诚恳的向我请教应该如何教育孩子。在接下来的一段时间，小亮的成长和进步简直可以用火箭般的速度来形容，一年后，小亮以优异的成绩从小学毕业了，我很欣慰，我知道我找到了教育的真谛。
结束语：
作为一名合格的教师，除了要教出学习好的学生，更要教出品行好的学生。只有遵循立德树人的教育理念，尊重学生，关爱学生，不放弃每一个学生，才能保证让每一个学生成人成才。
参考文献：
[1]陈玉. 如何在小学学困生中开展德育[J]. 新课程（上），2018（03）：253.
湛江市遂溪县洋青镇中心小学 广东湛江 524394
【关键词】小学;德育;学困生
传统认知中的学困生，往往是指那些学习成绩较差、不好好学习的学生，教师只需要关心如何提高他们的学习能力和学习成绩即可。但是随着教育改革的不断深化，这种评判标准未免太狭隘了些，对于班级里那些学习困难、纪律较差的学生而言，他们同样也是学困生，如果教师仍然使用以往的教育方式进行教育，恐怕很难达到自己的理想目标。因此，教师必须在班级管理中结合德育，针对学困生展开转化教育，引导他们以正确的思维意识分辨真善美与假恶丑，指导他们用正确的价值观念看待学习与身边的事物，成长为健康阳光的人。
一、学困生的成因
不遵守纪律、无视纪律是学困生的典型特点，特别是针对小学高年级的学生，此时学生已经具有一定的思维意识，难道他们还不明白纪律的作用吗？不，他们是知道的，至少是知道一部分的，但他们就是不想遵守纪律、不想学习，还打扰其他人学习，出现这种现象的主要原因有两点。第一点是学生自身的性格因素，性格的形成很大一部分来源于先天遗传，有的学生懂事听话，有的学生调皮倔强，那么反映到学习生活中，后者就是典型的不喜欢遵守纪律的学困生。第二点是学生家庭环境的因素，每个家庭的教育方式都有所不同，有的家长习惯采用棍棒式教育方式，孩子一犯错就男女混合双打，长此以往，学生的心理需求得不到满足，只会愈演愈烈，严重的还会导致学生产生心理疾病，不利于其健康成长;还有的家长习惯采用溺爱式教育，无底线纵容孩子的任性行为，让孩子养成目中无人的错误认知;还有的家长采用放养式教育，不闻不问，在自由生长的环境下孩子极易被外界环境所影响、误导，进而发展成学困生。以上皆为学困生产生的主要原因，教师只有知道了其成因才能对症下药，展开针对性的转化教育。
二、小学高年级学困生转化教育策略
（一）转变管理观念，展开因材施教
在以往的班级管理中，教师习惯依据自己的教育方式划分学生，反馈良好的为学优生，反饋较差的为学困生，这种做法是错误的。在新的教育背景下，教师应充分认识到学生主体的教育理念，依据学生设计教学方式，尊重学生主体的差异性，采用丰富多样的教育方式，让学生接受的为好的教育方式，反之亦然，将其摒弃。因此，教师在教育学困生时应做到因材施教。没有不好的学生，只有不好的教师[1]。在实际教育过程中，有很多教师付出了心血，却没有得到理想的成果，所以部分老师会将责任推到学生身上，断言学生教不好了，真的是这样吗？在绝大多数教师认知里，教师的责任就是教书育人，培养每一个学生成人成才是教师的使命与责任。
我们班的小亮，上学迟到，上课说话、打牌，下课睡觉养足精神上课继续闹，是一个刺头，也是一个比较典型的学困生。之前就有别的教师给我反映：教不好，说不听，骂不改，家长来了打也没用，教不好了。我听了之后很是讶异，难道这个学生真的无药可救了，经过一段时间的重点观察，我发现并不是这样，小亮之所以纪律差、不愿意学习并不是其他人所说的故意搞怪，身为高年级的学生，他已经具有一定的思维意识，或许是以往教师的教育方式有误，让他误以为纪律都是纸上的东西，他并不清楚也不认为违反纪律会造成什么样的后果，所以选择性无视纪律。在得到这一结论后，我决定从自己身上下手，让小亮意识到不遵守纪律的后果。有一次碰到小亮最喜欢的体育课，我故意拖延大家的时间，小亮果然忍不住了，他在教室里公然指责我：“老师，你这样是不对的，你违反了纪律。”我反问他：“违反纪律有什么后果吗？”小亮接着说：“你违反纪律损害了我们的利益。”我假装恍然大悟：“嗷，那这是我的问题，我不应该违反纪律，既然纪律上明确说了不应该无故占课，那就不应该占课，老师知道错了，向你们道歉，现在你们去上体育课吧。”小亮被我与其他老师不一样的反应惊到了，这和他以往的认知是完全不同的，他沉默了。
（二）加强家庭教育，形成教育合力
学困生不是一天形成的，也不是一天就可以成功转化教育的，但小学生的可塑性是很强的，只要教师耐心等待，依据学生的个性特点展开针对性的转化教育，就能获得理想的育人成果。
经过上次的教师主动因违反纪律而道歉事件后，我观察到，小亮在一点一点的做出改变，他迟到的频率在缓慢的降低，上我的课的时候，也安分了不少，尽量不对其他的学生产生干扰。我意识到，自己的方法可能用对了，为了进一步巩固我的教育成果，我与小亮的家长取得了联系，就小亮在学校的一系列问题展开了探讨，不出我意料，小亮的父母承诺一定要好好“教训”他，听到这话的我对小亮的父母提出了一个问题：“请问你们是想要你们的儿子成才还是成柴？”读音相似的两个字可以表达了完全不同的意思，小亮的父母果断表示想让自己的孩子成才。接着我含蓄的告知小亮的父母，要想让孩子成才，就要适当转变自己的教育方式，小亮已经是一个小大人，有了自己的思维和尊严，一味打骂只会取得适得其反的效果。世上哪有不爱孩子的父母，小亮的父母这才意识到自己的错误，并态度诚恳的向我请教应该如何教育孩子。在接下来的一段时间，小亮的成长和进步简直可以用火箭般的速度来形容，一年后，小亮以优异的成绩从小学毕业了，我很欣慰，我知道我找到了教育的真谛。
结束语：
作为一名合格的教师，除了要教出学习好的学生，更要教出品行好的学生。只有遵循立德树人的教育理念，尊重学生，关爱学生，不放弃每一个学生，才能保证让每一个学生成人成才。
参考文献：
[1]陈玉. 如何在小学学困生中开展德育[J]. 新课程（上），2018（03）：253.
湛江市遂溪县洋青镇中心小学 广东湛江 524394