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义务教育阶段的初中化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究的能力。为了有效地促进学生发展，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与，变接受式学习为探究式学习，在《化学课程标准》中把科学探究列为五大主题的首位，足见科学探究的突出地位和作用。按照新课程标准和设计理念，在初中化学教学中应大力倡导探究性学习。结合自己在初中九年级化学教学的实践，针对如何促进学生深入开展探究性学习，解决实际问题，提出自己的拙见。
一、抢抓课堂教学主阵地，开展探究性活动
探究性学习贯穿于全书的各个章节和设置的各个栏目之中，首先要把教材规定的探究活动做好。课堂永远是探究性学习的主阵地。多年来，我始终立足教材，在课堂上进行了一系列富有成效的探究活动，主要开展了课题式的探究。有以下事例：
探究活动一、向澄清石灰水中吹气。正常情况下，石灰水很快变浑浊，可有时会好长时间无浑浊，此时我充分利用这一机会，适当引导，让学生通过思考自身实验失败的可能性：一是石灰水可能有问题；二是吹的方法不正确。通过学生交流讨论，确定实验方案，进行如下实验：
实验一、取新配的石灰水重做上述实验。
实验二、将吹的导管伸到石灰水下面，正确操作，通过实验最后得出正确结论。
探究活动二、CO2与NaOH溶液反应的探究。由于CO2与NaOH溶液反应没有明显现象，在学习盐的化学性质后设计了不同的方案进行探究。
归纳为两大类：（一）只要取反应的溶液，往其中分别加稀盐酸有气泡产生；加石灰水有沉淀产生；加氯化钙或氯化钡溶液有沉淀产生，均可以证明二者确实发生了反应。（二）根据反应前后容器内气压改变，亦可证明。
通过课堂专题探究活动，从不同的角度来推测物质所具有的性质，这样既激发了学生的兴趣，调动了学习的积极性，实现了实验创新与动手能力二者并驾齐驱、相得益彰的有机结合；同时针对学生个体差异，又留有思维的空间，并能体现出不同层次学生的能力水平，有利于学生个性的张扬、学会科学思维的方法，养成科学思维的习惯。
二、深入挖掘教材，获取探究性学习信息。
学会探究性学习，必须深挖教材内容，为探究性学习寻找信息源。？
问题一、CO2与H2O反应没有明显的现象，课本P118页实验6-5步骤，上课时，我调整为：首先喷稀醋酸，其次喷水，最后喷水后放入CO2中，看到紫花变红，适时提出问题，使紫花变红的是CO2、CO2和H2O反应的物质？再将干燥的紫花直接放入CO2中，这样做学生易于理解，思路清晰。
问题二、十一单元学后，归纳除油污方法一是用洗洁精；方法二是用汽油或者酒精，方法三是与油污反应。
思考一、吃火锅时，容易把油溅到领口或者胸口，怎么也擦不掉，而且越擦面积越大，如何解决呢？
思考二、做为家庭主妇，每周至少要清理灶具一次，如何快速洗净呢？
思考三、如果你将来从事汽车修理行业，经常与油污打交道，怎样才能把手上、衣服上的油污洗掉呢？
这些从课内延伸到课外的身边化学知识，大大激发了学生的学习热情和主动性、探索性，虽然超出了教材范围，但我认为，课本上提供了这样一个难得的探究情景和信息源，为什么不花点时间去探究呢？也许每个问题花了10分甚至更长，但学生知道怎样从已有知識中去发现和获取新的知识。
立足教材而不掬泥教材，才能充分挖掘现有教材中的相似课题，才能充分体现实验的开放性和多样性，有利于培养学生创新意识和实践能力，提高自主学习能力。这种研究问题的一般方法学生一旦掌握就将受益终身。这样的题目更能培养学生思维的开放性和发散性，为学生提供展示才华的机会，有利于张扬学生的个性。
三、利用身边实验室，拓展探究性学习能力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学习化学的灵魂。探究性学习最显著的特点：开放性、实践性和自主性，特别是探究的开放性。
在学习CO2的性质后，我提出问题：测定空气中O2的含量是否必须用红磷呢？启发学生：要测定空气中O2的含量，必须将O2或N2除掉而不引入新的气体或引入新的气体又能通过化学反应及时除掉。经过点拔，学生的思维空间迅速打开，通过自主学习，查阅资料，相互交流后，很多同学自己设计方案。如：一是用蜡烛在空气中燃烧。二是用注射器和白磷。三是用镁条在空气中燃烧。四是用铜和两个注射器。五是用木炭在空气中燃烧等等测定空气中O2含量。教师此时并不评定方案的优劣、是否可行，而是为学生准备实验药品和仪器，然后就“袖手旁观”实验小组成员的“杰作”，通过实验验证自己方案的可行性，我发现，参加实验的学生个个跃跃欲试，都迫切希望自己的方案是最佳的，做实验时个个迫不及待、一丝不苟，仔细观察每一个实验现象并认真记录。虽然实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法，这是以往教学中很难有的。
总之，探究性学习是一种有效的、可操作性的学习方式，学生通过课堂主阵地既培养了探究能力，又将所学的知识应用到解决生活问题的实际中去，达到了化学应用社会的目的。让探究走进课堂，让探究激活课堂，让学生能从中悟出探究学习的真谛，这样才能让学生从实践和体验中获得知识，提高学生化学学习水平。
一、抢抓课堂教学主阵地，开展探究性活动
探究性学习贯穿于全书的各个章节和设置的各个栏目之中，首先要把教材规定的探究活动做好。课堂永远是探究性学习的主阵地。多年来，我始终立足教材，在课堂上进行了一系列富有成效的探究活动，主要开展了课题式的探究。有以下事例：
探究活动一、向澄清石灰水中吹气。正常情况下，石灰水很快变浑浊，可有时会好长时间无浑浊，此时我充分利用这一机会，适当引导，让学生通过思考自身实验失败的可能性：一是石灰水可能有问题；二是吹的方法不正确。通过学生交流讨论，确定实验方案，进行如下实验：
实验一、取新配的石灰水重做上述实验。
实验二、将吹的导管伸到石灰水下面，正确操作，通过实验最后得出正确结论。
探究活动二、CO2与NaOH溶液反应的探究。由于CO2与NaOH溶液反应没有明显现象，在学习盐的化学性质后设计了不同的方案进行探究。
归纳为两大类：（一）只要取反应的溶液，往其中分别加稀盐酸有气泡产生；加石灰水有沉淀产生；加氯化钙或氯化钡溶液有沉淀产生，均可以证明二者确实发生了反应。（二）根据反应前后容器内气压改变，亦可证明。
通过课堂专题探究活动，从不同的角度来推测物质所具有的性质，这样既激发了学生的兴趣，调动了学习的积极性，实现了实验创新与动手能力二者并驾齐驱、相得益彰的有机结合；同时针对学生个体差异，又留有思维的空间，并能体现出不同层次学生的能力水平，有利于学生个性的张扬、学会科学思维的方法，养成科学思维的习惯。
二、深入挖掘教材，获取探究性学习信息。
学会探究性学习，必须深挖教材内容，为探究性学习寻找信息源。？
问题一、CO2与H2O反应没有明显的现象，课本P118页实验6-5步骤，上课时，我调整为：首先喷稀醋酸，其次喷水，最后喷水后放入CO2中，看到紫花变红，适时提出问题，使紫花变红的是CO2、CO2和H2O反应的物质？再将干燥的紫花直接放入CO2中，这样做学生易于理解，思路清晰。
问题二、十一单元学后，归纳除油污方法一是用洗洁精；方法二是用汽油或者酒精，方法三是与油污反应。
思考一、吃火锅时，容易把油溅到领口或者胸口，怎么也擦不掉，而且越擦面积越大，如何解决呢？
思考二、做为家庭主妇，每周至少要清理灶具一次，如何快速洗净呢？
思考三、如果你将来从事汽车修理行业，经常与油污打交道，怎样才能把手上、衣服上的油污洗掉呢？
这些从课内延伸到课外的身边化学知识，大大激发了学生的学习热情和主动性、探索性，虽然超出了教材范围，但我认为，课本上提供了这样一个难得的探究情景和信息源，为什么不花点时间去探究呢？也许每个问题花了10分甚至更长，但学生知道怎样从已有知識中去发现和获取新的知识。
立足教材而不掬泥教材，才能充分挖掘现有教材中的相似课题，才能充分体现实验的开放性和多样性，有利于培养学生创新意识和实践能力，提高自主学习能力。这种研究问题的一般方法学生一旦掌握就将受益终身。这样的题目更能培养学生思维的开放性和发散性，为学生提供展示才华的机会，有利于张扬学生的个性。
三、利用身边实验室，拓展探究性学习能力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学习化学的灵魂。探究性学习最显著的特点：开放性、实践性和自主性，特别是探究的开放性。
在学习CO2的性质后，我提出问题：测定空气中O2的含量是否必须用红磷呢？启发学生：要测定空气中O2的含量，必须将O2或N2除掉而不引入新的气体或引入新的气体又能通过化学反应及时除掉。经过点拔，学生的思维空间迅速打开，通过自主学习，查阅资料，相互交流后，很多同学自己设计方案。如：一是用蜡烛在空气中燃烧。二是用注射器和白磷。三是用镁条在空气中燃烧。四是用铜和两个注射器。五是用木炭在空气中燃烧等等测定空气中O2含量。教师此时并不评定方案的优劣、是否可行，而是为学生准备实验药品和仪器，然后就“袖手旁观”实验小组成员的“杰作”，通过实验验证自己方案的可行性，我发现，参加实验的学生个个跃跃欲试，都迫切希望自己的方案是最佳的，做实验时个个迫不及待、一丝不苟，仔细观察每一个实验现象并认真记录。虽然实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法，这是以往教学中很难有的。
总之，探究性学习是一种有效的、可操作性的学习方式，学生通过课堂主阵地既培养了探究能力，又将所学的知识应用到解决生活问题的实际中去，达到了化学应用社会的目的。让探究走进课堂，让探究激活课堂，让学生能从中悟出探究学习的真谛，这样才能让学生从实践和体验中获得知识，提高学生化学学习水平。