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【摘要】英语口语能力是现代大学生在今后工作和学习中的重要应用能力，独立学院的大学英语课堂应根据本校的学生特点和学习情况，以建构主义为理论指导，通过一定的教学手段和方法来培养和提高学生的口语能力。
【关键词】英语口语 建构主义 大学英语
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见，英语口语能力对于现代大学生来说是至关重要的，口语水平和口语能力是现代工作岗位要求的必要条件。
在大学英语课堂上，教师通常注重字词及语法句法的讲解以及对篇章的分析，对听说能力的培养重视不足，从而使学生的听说能力得不到培养和提高。学生通常可以通过大学英语四六级考试，但是却不能通过同等水平的口语测试。鉴于口语能力在今后的学习和工作中的作用，大学英语课堂上的口语能力的培养是极其重要的。在大学英语课堂上，对口语能力的培养，教师需要运用相应的策略。
独立学院是不同于普通本科院校的学院，独立学院的学生具有自身的特点，教师应根据独立学院的学情来制定符合本校的教学方法，从而提高学生的英语口语能力。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，而建构主义的学习环境是可以提供大量真实的学习资源，特别是基于任务和解决问题型的情景 ，适合学习者之间、学习者和教师之间的社会互动的学习环境。大学英语课堂中，教师应根据学生的情况设定适合学生的口语环境，口语背景，从情境教学中使学生的口语水平得到提高。以《新视界大学英语综合教程3》第二单元为例，本单元的课文里提到“童年”，“圣诞节”等话题。教师可以引导学生谈论童年的话题，鼓励学生分享自己的精彩童年经历。让学生感觉到有话可说，有感而发。学生可以通过课前准备，课堂发挥来提高口语运用的积极性。
独立学院学生的英语基础较薄弱，尤其是口语方面，大部分学生羞于表达，不敢说话，每次学生表达自己的英语时都会说“My English is very poor.”教师在训练口语时应注重口语学习者的语言水平，从基础出发，照顾个体差异，不能“一刀切”。学生可以以小组方式进行协作，讨论。建构主义学习观把学习看成是发生在由学习者参加，个人和集体发现和解决问题的群体中的活动。重视学生之间的协作和交流。教师可以让学生进行两人活动或小组活动，两两对话、小组讨论等不仅有助于口头表达能力的提高，也有助于学生合作意识的培养。小组活动的准备过程中，学生会亲自参与进去，查找资料，组织语言，发现问题并解决问题，进而提高学生的积极性。教师应在提高自身业务水平的前提，关爱、激励、尊重、赏识每一位学生，积极加强与学生的心理变化，关注其在英语学习上的需要以及学习中的困惑，并及时给予必要的学习方法指导和课外辅导，同时，培养学生的积极的情感态度，多表扬，少纠错，使学生在英语学习中不断体验进步与成功，建立自信。
充分利用多媒体等先进的现代化教学手段和教学设备。口语能力与英语的其他能力，即听力，写作，阅读等能力的培养都是相辅相成的，不能够单独对待。我校引进的人机对话设备能使学生根据自己的能力水平选择口语对话的难易程度来进行口语练习，以人机对话的方式练习口语，并且同时完成口头作文，听音辨音的练习。教师也可根据学生的专业情况，选择学生感兴趣的话题，以多媒体的方式展示，并且提供相关词语，这样学生就可以进行有声有色的对话活动了。
建构主义理论的实质是要求我们从事英语口语教学时，不要忽视学习者在教学过程中的主体作用。口语能力的培养是一个循序渐进的过程。在大学英语课程中注重对口语的训练，结合学生的实际情况，根据学生的专业特点，设定学生感兴趣的话题，由浅入深。
在研究个体认知发展的基础上产生的建构主义，不仅对于我们大学英语教学是一个有力的指导思想，对于学生的口语能力的培养和提高也起到了很大的作用。口语能力是衡量一个毕业生工作能力的一项重要的指标。在有限的大学英语课堂里为学生打造无限的未来的发展空间是当今大学英语教师应积极研究的课题。
参考文献：
[1]李庭芬.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[2]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海外语教育出版社，1999.
[3]黄冰.如何在英语教学中培养学生积极的情感态度[J].山东师范大学外国语学院学报，2003.
【关键词】英语口语 建构主义 大学英语
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见，英语口语能力对于现代大学生来说是至关重要的，口语水平和口语能力是现代工作岗位要求的必要条件。
在大学英语课堂上，教师通常注重字词及语法句法的讲解以及对篇章的分析，对听说能力的培养重视不足，从而使学生的听说能力得不到培养和提高。学生通常可以通过大学英语四六级考试，但是却不能通过同等水平的口语测试。鉴于口语能力在今后的学习和工作中的作用，大学英语课堂上的口语能力的培养是极其重要的。在大学英语课堂上，对口语能力的培养，教师需要运用相应的策略。
独立学院是不同于普通本科院校的学院，独立学院的学生具有自身的特点，教师应根据独立学院的学情来制定符合本校的教学方法，从而提高学生的英语口语能力。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，而建构主义的学习环境是可以提供大量真实的学习资源，特别是基于任务和解决问题型的情景 ，适合学习者之间、学习者和教师之间的社会互动的学习环境。大学英语课堂中，教师应根据学生的情况设定适合学生的口语环境，口语背景，从情境教学中使学生的口语水平得到提高。以《新视界大学英语综合教程3》第二单元为例，本单元的课文里提到“童年”，“圣诞节”等话题。教师可以引导学生谈论童年的话题，鼓励学生分享自己的精彩童年经历。让学生感觉到有话可说，有感而发。学生可以通过课前准备，课堂发挥来提高口语运用的积极性。
独立学院学生的英语基础较薄弱，尤其是口语方面，大部分学生羞于表达，不敢说话，每次学生表达自己的英语时都会说“My English is very poor.”教师在训练口语时应注重口语学习者的语言水平，从基础出发，照顾个体差异，不能“一刀切”。学生可以以小组方式进行协作，讨论。建构主义学习观把学习看成是发生在由学习者参加，个人和集体发现和解决问题的群体中的活动。重视学生之间的协作和交流。教师可以让学生进行两人活动或小组活动，两两对话、小组讨论等不仅有助于口头表达能力的提高，也有助于学生合作意识的培养。小组活动的准备过程中，学生会亲自参与进去，查找资料，组织语言，发现问题并解决问题，进而提高学生的积极性。教师应在提高自身业务水平的前提，关爱、激励、尊重、赏识每一位学生，积极加强与学生的心理变化，关注其在英语学习上的需要以及学习中的困惑，并及时给予必要的学习方法指导和课外辅导，同时，培养学生的积极的情感态度，多表扬，少纠错，使学生在英语学习中不断体验进步与成功，建立自信。
充分利用多媒体等先进的现代化教学手段和教学设备。口语能力与英语的其他能力，即听力，写作，阅读等能力的培养都是相辅相成的，不能够单独对待。我校引进的人机对话设备能使学生根据自己的能力水平选择口语对话的难易程度来进行口语练习，以人机对话的方式练习口语，并且同时完成口头作文，听音辨音的练习。教师也可根据学生的专业情况，选择学生感兴趣的话题，以多媒体的方式展示，并且提供相关词语，这样学生就可以进行有声有色的对话活动了。
建构主义理论的实质是要求我们从事英语口语教学时，不要忽视学习者在教学过程中的主体作用。口语能力的培养是一个循序渐进的过程。在大学英语课程中注重对口语的训练，结合学生的实际情况，根据学生的专业特点，设定学生感兴趣的话题，由浅入深。
在研究个体认知发展的基础上产生的建构主义，不仅对于我们大学英语教学是一个有力的指导思想，对于学生的口语能力的培养和提高也起到了很大的作用。口语能力是衡量一个毕业生工作能力的一项重要的指标。在有限的大学英语课堂里为学生打造无限的未来的发展空间是当今大学英语教师应积极研究的课题。
参考文献：
[1]李庭芬.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[2]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海外语教育出版社，1999.
[3]黄冰.如何在英语教学中培养学生积极的情感态度[J].山东师范大学外国语学院学报，2003.