论文部分内容阅读
摘要：新课程理念下的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。化学课程如何转变呢？特别是对学生学习化学的评价如何转变，这是我们必须考虑并且回答的重要问题。现结合我的教学实践实践，谈谈这方面的体会。
关键词：新课程 初中化学 评价机制
初中化学新的课程目标对评价提出了新的要求，其中首要的是将促进学生科学素养的全面发展作为化学教学评价的根本目的和宗旨。由此决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，会更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价。而且，即使是评价学生对化学知识的掌握情况，也更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，而不再纠缠对概念名词术语和具体细节性事实的记忆背诵，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价。这些恰恰是现行评价体系中存在的严重缺陷和弊病，这样就对新的化学课程评价提出了强烈的挑战，它既包括评价在价值取向、目的标准、功能任务上的重要转变也包括评价手段和方式上的发展变化。下面仅就此问题谈谈自己浅显的认识。
一、建立激励机制
1.挖掘闪光点。初中学生是一个有着多种需要、有多种文化背景影响其需求的特殊群体。由于个体心理素质和智能的差异，在化学学习过程中，会有不同的认知状态。有的学生可能基础学业不太好，有的可能其他学科成绩差，但在化学课特别是实验课中的表现尚佳。例如，积极学习化学，对某一个问题有自己独到的见解；或在某一次实验中大胆创新、有明显的进步；或某次实践调查中有较强的沟通能力等等，这些闪光点都要采取积极的态度把它们挖掘出来，表彰他们的闪光点。
2.设置创新奖。这里的“创新”是指自己同过去比较，有新的发现和进步即为创新。并不要求其原创性。根据新课程的观念，老师与学生都只是意义建构者之一，老师是与学生平等地参与到化学学习活动的建构之中，共同走进化学课程。由于评价强调过程性，平时化学学习探究活动与日常的作业即纳入了评价的视野。课堂教学中采取探究讨论教学：作业安排大量的开放性练习，给学生提供展示创新的机会。在实践中，我们逐渐形成：只要你的意见与大多数不同、是正确的；你的看法与书上的不同。是正确的；你的实验设计与老师的不同是正确；你的调查有独到之处、一次有亮点的课堂发言等等都可以授予“创新奖”。只要你有创新就给予“创新奖”，并记录在成长档案中。实践证明，它尊重学生的体验，有利于鼓励学生的独创，是培养批判精神、创造精神，发展个性的好方法。
3.构建“表现场”。最能调动学生学习积极性，并把这种积极性转化为一种持久的人生趣味的就是成就感。因此，在化学学习评价中，我们十分重视通过构建“表现场”来培养学生的成就感。对学生来说，你的自信要通过“表现场”来强化，你的能力要通过“表现场”来锤炼，创新奖的获取，要通过“表现场”来实现。在实践中，我们化学课堂上开放讲台，讨论采取群言堂，作业自主选择，学习采取能者为师、多种热线相助，问题创设真实情境，实验自主进行，开辟《化学论坛》、编撰《化学苑地》等，这些都为学生才能的张扬，构造了多维“表现场”。
二、运用多种方式
1.强调测试的诊断性。测试与练习是学生每天都要进行的评价。为了有利于改进与改善学习化学的状况，我们注意强调测试评价的诊断性。诊断性评价是这样一种评价：不断地反馈给学生学习成功或失败的信息。
2.注意评价形式的灵活性。由于评价内容的具有多元、动态、综合的特点，其关键在于着眼于学生发展，因此对化学学习我们采取多种形式进行评价。如测试的开卷——闭卷——开卷的历程：平时开卷，单元闭卷，大型测试开卷。实验考查开卷，笔试闭卷。这次期末测试我们在部分学生进行开卷与闭卷对比测试，对期末测试的开卷的有效性进行了探索。
3.加强化学学习评价的激励性。由于评价的对象九年级学生具有较强的可塑性，师生赞许与期望，可以强化其优良行为，进而养成习惯，从而提升品质，因此我们从发展性目标出发，在各种学习评价中十分注意加强其评价的激励性。如引导思考、期待成功常用信任性激励：掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；对于化学学习活动小结提出了挑战性问题，则注重激励的及时性：即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的，个性、学情，是用恰当的语言进行激励性评价。
三、建构学生评价機制
1.自我反思。评价作为一种价值判断的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。自我分析就是把自身的行动及其结果，与一定的价值尺度相比较的过程。自我分析是个体认识自我的并行手段之一。通过社会尺度与他人尺度的比照，对自己进行理性分析，获得个体言行、社会形象的解释，这是个体良性发展的重要心理基础。
2.同学评价。同学评价是认识自我的又一条路子。人总是从别人对自己的反映中去认识自己。虽然这种认识有危险（也许别人的认识是偏见，也许别人的标准与自己的不尽相同，等等），但人总是有社会角色期待心理的，如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。因此如果老师能够善于利用这个心理特点去引导学生的行为，那么不仅教学质量会更上一层楼，就学生而言，作为个体的“人”的发展也会上一个台阶。
3.家长评价。这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行，这是促使家长关注孩子的重要举措。学习生活的丰富性、学习个体的差异性决定了评价手段的多元化，而整合评价手段，科学地分配权重，对促进学生学习化学的积极性、提高科学素养与人文素养具有重要的意义。
总之，初中化学课程评价既要促进全体初中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于初中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。
关键词：新课程 初中化学 评价机制
初中化学新的课程目标对评价提出了新的要求，其中首要的是将促进学生科学素养的全面发展作为化学教学评价的根本目的和宗旨。由此决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，会更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价。而且，即使是评价学生对化学知识的掌握情况，也更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，而不再纠缠对概念名词术语和具体细节性事实的记忆背诵，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价。这些恰恰是现行评价体系中存在的严重缺陷和弊病，这样就对新的化学课程评价提出了强烈的挑战，它既包括评价在价值取向、目的标准、功能任务上的重要转变也包括评价手段和方式上的发展变化。下面仅就此问题谈谈自己浅显的认识。
一、建立激励机制
1.挖掘闪光点。初中学生是一个有着多种需要、有多种文化背景影响其需求的特殊群体。由于个体心理素质和智能的差异，在化学学习过程中，会有不同的认知状态。有的学生可能基础学业不太好，有的可能其他学科成绩差，但在化学课特别是实验课中的表现尚佳。例如，积极学习化学，对某一个问题有自己独到的见解；或在某一次实验中大胆创新、有明显的进步；或某次实践调查中有较强的沟通能力等等，这些闪光点都要采取积极的态度把它们挖掘出来，表彰他们的闪光点。
2.设置创新奖。这里的“创新”是指自己同过去比较，有新的发现和进步即为创新。并不要求其原创性。根据新课程的观念，老师与学生都只是意义建构者之一，老师是与学生平等地参与到化学学习活动的建构之中，共同走进化学课程。由于评价强调过程性，平时化学学习探究活动与日常的作业即纳入了评价的视野。课堂教学中采取探究讨论教学：作业安排大量的开放性练习，给学生提供展示创新的机会。在实践中，我们逐渐形成：只要你的意见与大多数不同、是正确的；你的看法与书上的不同。是正确的；你的实验设计与老师的不同是正确；你的调查有独到之处、一次有亮点的课堂发言等等都可以授予“创新奖”。只要你有创新就给予“创新奖”，并记录在成长档案中。实践证明，它尊重学生的体验，有利于鼓励学生的独创，是培养批判精神、创造精神，发展个性的好方法。
3.构建“表现场”。最能调动学生学习积极性，并把这种积极性转化为一种持久的人生趣味的就是成就感。因此，在化学学习评价中，我们十分重视通过构建“表现场”来培养学生的成就感。对学生来说，你的自信要通过“表现场”来强化，你的能力要通过“表现场”来锤炼，创新奖的获取，要通过“表现场”来实现。在实践中，我们化学课堂上开放讲台，讨论采取群言堂，作业自主选择，学习采取能者为师、多种热线相助，问题创设真实情境，实验自主进行，开辟《化学论坛》、编撰《化学苑地》等，这些都为学生才能的张扬，构造了多维“表现场”。
二、运用多种方式
1.强调测试的诊断性。测试与练习是学生每天都要进行的评价。为了有利于改进与改善学习化学的状况，我们注意强调测试评价的诊断性。诊断性评价是这样一种评价：不断地反馈给学生学习成功或失败的信息。
2.注意评价形式的灵活性。由于评价内容的具有多元、动态、综合的特点，其关键在于着眼于学生发展，因此对化学学习我们采取多种形式进行评价。如测试的开卷——闭卷——开卷的历程：平时开卷，单元闭卷，大型测试开卷。实验考查开卷，笔试闭卷。这次期末测试我们在部分学生进行开卷与闭卷对比测试，对期末测试的开卷的有效性进行了探索。
3.加强化学学习评价的激励性。由于评价的对象九年级学生具有较强的可塑性，师生赞许与期望，可以强化其优良行为，进而养成习惯，从而提升品质，因此我们从发展性目标出发，在各种学习评价中十分注意加强其评价的激励性。如引导思考、期待成功常用信任性激励：掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；对于化学学习活动小结提出了挑战性问题，则注重激励的及时性：即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的，个性、学情，是用恰当的语言进行激励性评价。
三、建构学生评价機制
1.自我反思。评价作为一种价值判断的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。自我分析就是把自身的行动及其结果，与一定的价值尺度相比较的过程。自我分析是个体认识自我的并行手段之一。通过社会尺度与他人尺度的比照，对自己进行理性分析，获得个体言行、社会形象的解释，这是个体良性发展的重要心理基础。
2.同学评价。同学评价是认识自我的又一条路子。人总是从别人对自己的反映中去认识自己。虽然这种认识有危险（也许别人的认识是偏见，也许别人的标准与自己的不尽相同，等等），但人总是有社会角色期待心理的，如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。因此如果老师能够善于利用这个心理特点去引导学生的行为，那么不仅教学质量会更上一层楼，就学生而言，作为个体的“人”的发展也会上一个台阶。
3.家长评价。这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行，这是促使家长关注孩子的重要举措。学习生活的丰富性、学习个体的差异性决定了评价手段的多元化，而整合评价手段，科学地分配权重，对促进学生学习化学的积极性、提高科学素养与人文素养具有重要的意义。
总之，初中化学课程评价既要促进全体初中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于初中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。