论文部分内容阅读
摘要：在新课程标准改革不断深化和落实的背景下，核心素养这一概念被小学教师频繁提及，数学教师在教授学基础知识和解题技能之外，还应着重关注学生的数学思维、实践技能、运用能力等方面的发展，从而培育学生持续进步与高度适应的能力，大幅度提升他们的数学学习效率。本文结合笔者的实践教学经验和调查研究来阐述和剖析数学核心素养，并在此基础上探究优化小学数学教学效果的有效措施，以期为小学数学教育提供借鉴和参考。
关键词：核心素养;小学数学;教学措施
小学阶段的数学核心素养基本涉及符号辨别能力、数据分析能力、习题计算能力以及联想推理能力等内容。基于此，为有效培育学生的核心素养，数学教师应积极开展课程改革教学活动， 并围绕以上四点来落实教学措施，这样，不仅能够增强数学内容的趣味性和新颖度，还能潜移默化地培养学生的数学综合素养， 为后续学习奠定基础。
一、依托课前导入环节渗透符号意识
处于小学阶段的学生还未形成成熟的心理与健全的思维，对学习的认知也比较片面，因此数学教师有必要创设趣味性十足的数学课堂来激发学生的学习驱动力。而数学课堂上所设计的导入环节正是以激趣为目的，即在较短的时间内容借助简单的教学方式来调动学生的积极性、吸引学生的注意力，使其全神贯注地参与到数学学习当中。其中小学生对图像更为敏感，为此，数学教师可以以图像为依托向学生呈现数学知识，进而在激发学兴趣的同时培育他们的数学符号意识。
以讲解《用字母表示数》为例，数学教师可以结合学生的切实需求与学习现状设计具有探索意义的导入环节。数学教师需先在黑板左侧画出正方形，并在右侧写下数字 4，然后再另一起一行画出紧靠在一起的两个正方形，并在右边写下数字 7，左侧依次增加一个正方形，而右侧依次类推写下数字 10、13……然后教师应鼓励学生细致地观察左侧图案形状，并探索右侧数字的递增规律，向学生抛出问题在第 n 行的位置，右侧对应的数字应是多少呢？学生通过观察正方形的图形结构不难发现右侧是构成正方形需要的筆画数，而每递进一行会增加三笔，若是将第一行的正方形笔画转化为 1+3，则第 n 行可以推测为是 3n+1。教师通过组织学生参与到数学探索中，能够丰富学生的知识储备，并逐步形成符号意识，理解其运用规律。
二、借助信息技术锻炼数据分析能力
我国社会经济正处于转型的关键阶段，其信息技术得到空前发展，并在各个领域中都得到认可与青睐，其中数学教师可以借助信息技术或其他先进设备来开展实践教学活动，借助视频、音频以及图片来激发学生的求知欲，或者可以依托计算机软件来模拟教学内容，帮助学生加深对知识的印象和理解，深化学生的学习层次。而数学教师可以充分发挥以上教学技术与设计的功能性， 有效锻炼学生的数据分析能力，增强对数据的敏感性。
以《折线统计图》为例，数学教师可以借用小学的计算机学习室来组织学生开展教学。数学教师应先给学生布置即将探究的数学问题：“最近自己用来学习数学课程的时间分别为多少？” 学生已经具备了数据搜集和统计的基本能力，可以很快计算出本周的数学课程学习时间。然后教师可以引导学生利用 Excel 来统计数据，并将其制作成表格，还可以探索其他软件功能，比如将数据表制作为饼状图或折线图。在此过程中，学生能够借助计算机技术顺利完成折线统计图的制作，并且其数据处理与分析能力也得到了有效提升。
三、以数学竞赛来提升学生运算能力
在数学实践教学中锻炼学生的计算能力、提升他们的计算技能在整个教学中占有重要的位置，因此教师在除了培养学生严谨认真的运算态度之外，还应着重提升学生的运算效率与正确率。基于此，数学教师可以开展数学专项竞赛训练，以此来提升学生的运算能力。
以《分数四则混合运算》为例，教师可以组织学生参与分数混合运算竞赛，并将学生的易错题与难度题进行整理和归纳。另外还应根据最终的分值来评选优秀生，并给予他们奖励和鼓励。
四、组织活动提升联想推理能力
小学数学教师应在实践教学中贯彻落实以人为本的教学理念， 为此，教师可以通过组织教学活动来体现学生在课堂上的主体性， 并留给学生自由思考与表达的空间，并解放他们的个性、发散他们的思维。除此之外教师还应设计内容丰富、形式多元的教学活动， 以此来提升学生的联想推理能力。
以开展数学活动为例，数学教师可以先提出问题：“假如你有 23 根火柴，你可以拼出多少个不同的长方形？”并以此问题来开展教学活动。教师应先将班级学生进行科学、合理地划分。然后鼓励学生积极参与到小组探讨中，合力探寻有效的解决方案。若是小组内出现意见不统一时，他们很快便沉入到规律探索中， 其中小组组长提出可以以长方形的宽度为基础，在不断变化的过程中，探寻长方形个数最多的情况即可。数学教师通过组织学生参与此种类型的教学活动，能够循环渐进地提升学生的推理能。
五、结语
总而言之，核心素养视域下，数学教师应在整个教学活动中落实素质教学，并探究有效措施来对课前导入、课上教学、活动设计等教学过程进行革新与优化，进而有效培育学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]禹潇潇 . 立足核心素养 优化数学课堂——小学数学教学过程中学生核心素养的培养 [J]. 数学大世界，2020（002）：30.
[2]敖国琴 . 以核心素养为基础的小学数学快乐课堂的构建 [J]. 小品文选刊：下，2020（003）：1.
（1. 麻城经济开发区中心学校，湖北 麻城 438300;2. 麻城市木子店镇古城中心小学，湖北 麻城 438321）
关键词：核心素养;小学数学;教学措施
小学阶段的数学核心素养基本涉及符号辨别能力、数据分析能力、习题计算能力以及联想推理能力等内容。基于此，为有效培育学生的核心素养，数学教师应积极开展课程改革教学活动， 并围绕以上四点来落实教学措施，这样，不仅能够增强数学内容的趣味性和新颖度，还能潜移默化地培养学生的数学综合素养， 为后续学习奠定基础。
一、依托课前导入环节渗透符号意识
处于小学阶段的学生还未形成成熟的心理与健全的思维，对学习的认知也比较片面，因此数学教师有必要创设趣味性十足的数学课堂来激发学生的学习驱动力。而数学课堂上所设计的导入环节正是以激趣为目的，即在较短的时间内容借助简单的教学方式来调动学生的积极性、吸引学生的注意力，使其全神贯注地参与到数学学习当中。其中小学生对图像更为敏感，为此，数学教师可以以图像为依托向学生呈现数学知识，进而在激发学兴趣的同时培育他们的数学符号意识。
以讲解《用字母表示数》为例，数学教师可以结合学生的切实需求与学习现状设计具有探索意义的导入环节。数学教师需先在黑板左侧画出正方形，并在右侧写下数字 4，然后再另一起一行画出紧靠在一起的两个正方形，并在右边写下数字 7，左侧依次增加一个正方形，而右侧依次类推写下数字 10、13……然后教师应鼓励学生细致地观察左侧图案形状，并探索右侧数字的递增规律，向学生抛出问题在第 n 行的位置，右侧对应的数字应是多少呢？学生通过观察正方形的图形结构不难发现右侧是构成正方形需要的筆画数，而每递进一行会增加三笔，若是将第一行的正方形笔画转化为 1+3，则第 n 行可以推测为是 3n+1。教师通过组织学生参与到数学探索中，能够丰富学生的知识储备，并逐步形成符号意识，理解其运用规律。
二、借助信息技术锻炼数据分析能力
我国社会经济正处于转型的关键阶段，其信息技术得到空前发展，并在各个领域中都得到认可与青睐，其中数学教师可以借助信息技术或其他先进设备来开展实践教学活动，借助视频、音频以及图片来激发学生的求知欲，或者可以依托计算机软件来模拟教学内容，帮助学生加深对知识的印象和理解，深化学生的学习层次。而数学教师可以充分发挥以上教学技术与设计的功能性， 有效锻炼学生的数据分析能力，增强对数据的敏感性。
以《折线统计图》为例，数学教师可以借用小学的计算机学习室来组织学生开展教学。数学教师应先给学生布置即将探究的数学问题：“最近自己用来学习数学课程的时间分别为多少？” 学生已经具备了数据搜集和统计的基本能力，可以很快计算出本周的数学课程学习时间。然后教师可以引导学生利用 Excel 来统计数据，并将其制作成表格，还可以探索其他软件功能，比如将数据表制作为饼状图或折线图。在此过程中，学生能够借助计算机技术顺利完成折线统计图的制作，并且其数据处理与分析能力也得到了有效提升。
三、以数学竞赛来提升学生运算能力
在数学实践教学中锻炼学生的计算能力、提升他们的计算技能在整个教学中占有重要的位置，因此教师在除了培养学生严谨认真的运算态度之外，还应着重提升学生的运算效率与正确率。基于此，数学教师可以开展数学专项竞赛训练，以此来提升学生的运算能力。
以《分数四则混合运算》为例，教师可以组织学生参与分数混合运算竞赛，并将学生的易错题与难度题进行整理和归纳。另外还应根据最终的分值来评选优秀生，并给予他们奖励和鼓励。
四、组织活动提升联想推理能力
小学数学教师应在实践教学中贯彻落实以人为本的教学理念， 为此，教师可以通过组织教学活动来体现学生在课堂上的主体性， 并留给学生自由思考与表达的空间，并解放他们的个性、发散他们的思维。除此之外教师还应设计内容丰富、形式多元的教学活动， 以此来提升学生的联想推理能力。
以开展数学活动为例，数学教师可以先提出问题：“假如你有 23 根火柴，你可以拼出多少个不同的长方形？”并以此问题来开展教学活动。教师应先将班级学生进行科学、合理地划分。然后鼓励学生积极参与到小组探讨中，合力探寻有效的解决方案。若是小组内出现意见不统一时，他们很快便沉入到规律探索中， 其中小组组长提出可以以长方形的宽度为基础，在不断变化的过程中，探寻长方形个数最多的情况即可。数学教师通过组织学生参与此种类型的教学活动，能够循环渐进地提升学生的推理能。
五、结语
总而言之，核心素养视域下，数学教师应在整个教学活动中落实素质教学，并探究有效措施来对课前导入、课上教学、活动设计等教学过程进行革新与优化，进而有效培育学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]禹潇潇 . 立足核心素养 优化数学课堂——小学数学教学过程中学生核心素养的培养 [J]. 数学大世界，2020（002）：30.
[2]敖国琴 . 以核心素养为基础的小学数学快乐课堂的构建 [J]. 小品文选刊：下，2020（003）：1.
（1. 麻城经济开发区中心学校，湖北 麻城 438300;2. 麻城市木子店镇古城中心小学，湖北 麻城 438321）