论文部分内容阅读
本文中的新教师指入职一年以内的幼儿教师。教师刚进入工作岗位，面临教学、人际交往和生活上的困难。教师走上工作岗位的第一年对教师未来的专业发展会产生重大影响，如何让他们在这个任职关键期迅速适应本职工作并促进专业发展，是新教师面临的首要问题。新教师应该发挥主动性，积极面临入职后的挑战。
一、新教师入职后遇到的问题
1.教学尴尬。新教师刚入职，首先遇到的困难就是教学。教学是一个动态变化的过程，在教学准备期间、教学活动中及教学活动后会遇到各种各样的问题。具体表现为专业理论知识匮乏、专业技能和实践经验缺失，新教师对于课程不熟悉、对教学中的应急措施不能很好地处理，教学理想与现实间产生落差。
2.人际交往的困惑。人际交往主要表现在师幼、师师及家长之间，其中师幼之间的交往占了大量时间。在与幼儿交往的过程中，新教师会出现角色混乱和自身定位不清的现象，无法合适地处理幼儿之间的问题。师师交往分为与园长、同事之间的交往，如何处理好与园长之间的关系、与同事之间的关系，是刚上任的新教师需要学习的地方。新教师面对各种类型的家长，因经验不足、育儿观念的差异，会产生交流困难。
3.生活上的困难。教师刚毕业，面临独立的生活和工作。首先，新教师刚工作，薪资待遇低，难以应付住房和伙食问题。其次，生活作息的调整，学生从学习状态到工作状态，需要时间适应。
二、关于新教师快速适应工作的建议
1.摆脱教学尴尬的方法。强化教师专业发展自主性，发挥教师主体作用。有研究者认为自主发展意识和自主发展能力是教师自主发展、体现主体性最核心的两个因素[1]。教师首先要有自主发展意识，表现为对职业的认知，要有自主发展规划与实施及自主发展态度。其次是教师自主发展能力，其中反思是一种方式，通过写教学反思日志、制作课堂情况调查表、与同事交流、阅读文献资料等方式进行反思。教师在教学实践中会遇到关键事件，教师学会反思，在反思中成长，时刻都在进步。另一种方式就是学习、研究。学习最直接的方式就是读书。朱永新主张一个人的精神发育实质上就是一个人的阅读史[2]。读书是教师成长的基本条件。首先通过阅读完善新教师的专业知识结构和学科知识结构，培养专业情意并运用到教学活动中。其次，教师刚工作，应树立研究意识，一线教师是采用行动研究法的最好实施者。充分利用教学实践资源，开展教育研究。教师在开展行动研究的过程中，要善于发现教学现象中具有特殊价值的典型问题，即运用案例研究。根据自身条件和教学工作实际，制订适宜的研究计划和研究方案，然后针对选定的问题开展尝试性研究，这样的研究不一定非要追求研究结果，研究过程对新教师是非常重要的。促进教师自主发展的途径有：教师职业生涯设计→自我现状分析→理出阻碍自我发展的问题→教师自主学习→自我实践、自我体验→自我发现、修正、发展→同伴交流→专家引领→教师自主发展。
提高自身修养，学会正确归因。新教师在工作岗位中不可避免地面临各种困难，不可避免地经历教学的成功和失败，教师对教学成败的归因方式影响教师自我效能感的增加或降低。一般情况下，教师的归因有积极归因和消极归因。积极归因即教师分析教学的成败，对以后教学产生积极的推动作用，如教师将一节课的成功归因于自己的努力，那么在以后教学中教师会更努力。消极的归因即教师分析教学的成败，对后来的教学产生消极影响。如教师将教学的成败归因于能力的大小，若将教学的失败归因于能力弱，则教师会产生内疚和羞愧的情绪，不会对后继教学产生期望，不利于教学活动的顺利进行。因此，教师要进行全面正确的归因、及时归因，在实践中学会归因训练[3]。
2.学会人际交往。新教师走上工作岗位，面临各种各样的人际交往。处理好人际关系，营造轻松的工作环境，为将来专业成长打下良好的基础。教师走上工作岗位后，要处理好与领导、同事和幼儿家长之间的关系。首先，摆正心态，正确看待工作环境中的人际关系。其次，教师个体特殊性及交往对象和环境的差异，教师要在实践中摸索新的交往模式，扩大交往范围。
新教师刚走上工作岗位，角色定位很重要。教师的职业角色定位包含对自身职业的定位，教师与教师之间的定位及教师在社会角色中的定位。新教师刚走上工作岗位，教师角色的适应、转换、冲突具有多样性，容易角色定位混淆、角色定位不清，甚至产生离职现象。因此，教师要角色定位正确，这样对未来的专业发展才会有促进作用。
3.处理好生活中的问题。教师刚走上工作岗位，不可避免会面临住房、伙食问题。新教师可以住集体宿舍或者和同事朋友合租，分担租金。对于伙食，可以申请在学校食堂搭伙。对于生活中遇到的其他困难，及时向领导反映，请组织帮助解决。
4.心理上的调适。新教师刚走上工作岗位，与老教师相比，一定会累很多，需要做好吃苦的心理准备，积极应对生活中的困难，遇到困难，不气馁、不放弃。抓住工作中的发展机遇，浓缩成长时间，促进教师专业化发展。
参考文献：
[1]桂建生.中小学教师专业发展的必然选择：自主发展和专业对话[J].当代教育论坛，（2003），12：47-50.
[2]朱永新.读书与成长[J].生活教育，2006，（3）：34.
[3]刘艳，李刚.教师归因方式与自我效能感的述评[J].内蒙古师范大学学报，2008，（6）：114.
一、新教师入职后遇到的问题
1.教学尴尬。新教师刚入职，首先遇到的困难就是教学。教学是一个动态变化的过程，在教学准备期间、教学活动中及教学活动后会遇到各种各样的问题。具体表现为专业理论知识匮乏、专业技能和实践经验缺失，新教师对于课程不熟悉、对教学中的应急措施不能很好地处理，教学理想与现实间产生落差。
2.人际交往的困惑。人际交往主要表现在师幼、师师及家长之间，其中师幼之间的交往占了大量时间。在与幼儿交往的过程中，新教师会出现角色混乱和自身定位不清的现象，无法合适地处理幼儿之间的问题。师师交往分为与园长、同事之间的交往，如何处理好与园长之间的关系、与同事之间的关系，是刚上任的新教师需要学习的地方。新教师面对各种类型的家长，因经验不足、育儿观念的差异，会产生交流困难。
3.生活上的困难。教师刚毕业，面临独立的生活和工作。首先，新教师刚工作，薪资待遇低，难以应付住房和伙食问题。其次，生活作息的调整，学生从学习状态到工作状态，需要时间适应。
二、关于新教师快速适应工作的建议
1.摆脱教学尴尬的方法。强化教师专业发展自主性，发挥教师主体作用。有研究者认为自主发展意识和自主发展能力是教师自主发展、体现主体性最核心的两个因素[1]。教师首先要有自主发展意识，表现为对职业的认知，要有自主发展规划与实施及自主发展态度。其次是教师自主发展能力，其中反思是一种方式，通过写教学反思日志、制作课堂情况调查表、与同事交流、阅读文献资料等方式进行反思。教师在教学实践中会遇到关键事件，教师学会反思，在反思中成长，时刻都在进步。另一种方式就是学习、研究。学习最直接的方式就是读书。朱永新主张一个人的精神发育实质上就是一个人的阅读史[2]。读书是教师成长的基本条件。首先通过阅读完善新教师的专业知识结构和学科知识结构，培养专业情意并运用到教学活动中。其次，教师刚工作，应树立研究意识，一线教师是采用行动研究法的最好实施者。充分利用教学实践资源，开展教育研究。教师在开展行动研究的过程中，要善于发现教学现象中具有特殊价值的典型问题，即运用案例研究。根据自身条件和教学工作实际，制订适宜的研究计划和研究方案，然后针对选定的问题开展尝试性研究，这样的研究不一定非要追求研究结果，研究过程对新教师是非常重要的。促进教师自主发展的途径有：教师职业生涯设计→自我现状分析→理出阻碍自我发展的问题→教师自主学习→自我实践、自我体验→自我发现、修正、发展→同伴交流→专家引领→教师自主发展。
提高自身修养，学会正确归因。新教师在工作岗位中不可避免地面临各种困难，不可避免地经历教学的成功和失败，教师对教学成败的归因方式影响教师自我效能感的增加或降低。一般情况下，教师的归因有积极归因和消极归因。积极归因即教师分析教学的成败，对以后教学产生积极的推动作用，如教师将一节课的成功归因于自己的努力，那么在以后教学中教师会更努力。消极的归因即教师分析教学的成败，对后来的教学产生消极影响。如教师将教学的成败归因于能力的大小，若将教学的失败归因于能力弱，则教师会产生内疚和羞愧的情绪，不会对后继教学产生期望，不利于教学活动的顺利进行。因此，教师要进行全面正确的归因、及时归因，在实践中学会归因训练[3]。
2.学会人际交往。新教师走上工作岗位，面临各种各样的人际交往。处理好人际关系，营造轻松的工作环境，为将来专业成长打下良好的基础。教师走上工作岗位后，要处理好与领导、同事和幼儿家长之间的关系。首先，摆正心态，正确看待工作环境中的人际关系。其次，教师个体特殊性及交往对象和环境的差异，教师要在实践中摸索新的交往模式，扩大交往范围。
新教师刚走上工作岗位，角色定位很重要。教师的职业角色定位包含对自身职业的定位，教师与教师之间的定位及教师在社会角色中的定位。新教师刚走上工作岗位，教师角色的适应、转换、冲突具有多样性，容易角色定位混淆、角色定位不清，甚至产生离职现象。因此，教师要角色定位正确，这样对未来的专业发展才会有促进作用。
3.处理好生活中的问题。教师刚走上工作岗位，不可避免会面临住房、伙食问题。新教师可以住集体宿舍或者和同事朋友合租，分担租金。对于伙食，可以申请在学校食堂搭伙。对于生活中遇到的其他困难，及时向领导反映，请组织帮助解决。
4.心理上的调适。新教师刚走上工作岗位，与老教师相比，一定会累很多，需要做好吃苦的心理准备，积极应对生活中的困难，遇到困难，不气馁、不放弃。抓住工作中的发展机遇，浓缩成长时间，促进教师专业化发展。
参考文献：
[1]桂建生.中小学教师专业发展的必然选择：自主发展和专业对话[J].当代教育论坛，（2003），12：47-50.
[2]朱永新.读书与成长[J].生活教育，2006，（3）：34.
[3]刘艳，李刚.教师归因方式与自我效能感的述评[J].内蒙古师范大学学报，2008，（6）：114.