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【摘 要】小学数学是小学阶段重点基础科目之一，要想提高教学效果必须要重视对教学细节的处理。其实教学过程就是由个个细节组成的，把握细节能够及时发现问题，并及时解决问题，对于达到理想的教学效果是有促进作用的。
【关键词】小学数学;课堂教学;细节处理
当今，小学数学这门学科在小学阶段是一门非常重要的学科，学生必须要学好数学，因为学好数学科目对学生今后的学习乃至发展都有很大影响。但是数学对于小学生来说具有相当大的难度，再加上老师应用的教学方法不当，对课堂中的细节处理不好，使得数学教学长期处于十分尴尬的境地。对此，我展开了深人的研究，对数学教学中的细节问题进行关注，以不断提升教学质量与效率。
一、在普通而细小零散的思维碰撞中捕捉
小学数学教学过程中经常会有一些看似普通、细小零散的细节，教师对其进行仔细认真感知，就会发现这些细节是非常鲜活而珍贵的。普通是因为这些细节是在师生之间的交流中诞生的，细小零散是因为其散落在课堂教学的不同环节中。鲜活是因为这些细节具有独特性和创造性，珍贵是因为其随机出现，不可复制。作为小学数学老师，必须要做到在这些普通细小零散的细节中探索突破点，以开启学生的思维，对学生独特之处表现尊重，深挖学生的潜能，发挥学生的个性，让小学数学课堂变得鲜活，使课堂教学细节不断完善，从而不断提升教学效率，使教学过程得到完善。
二、面对突发细节随机应变，以“一切为了学生”的教学理念去教学
上课铃声响起，学生们都端坐在座位上，老师喊上课后，全班学生都起立问好，却有一位学生还在弯腰捡东西老师和学生们的目光不由得都集中在这位学生身上，但他却没发现，仍然在地上捡东西，一时间突然变得很安静，一分钟后，这位学生才意识到自己的问题，脸当时就红了，其他个别学生在窃喜。但这位学生并没有受到老师批评，反而得到允许和其他同学一起坐下。老师和蔼地说：“今天的学习内容是：《时、分、妙的认识》，相信大家在刚才等待的过程中我们都感受了1分钟有多长。”这时老师走到那位学生面前轻轻抚摸他的头，问道：“那么大家可以谈谈，在1分钟内我们都能做什么呢？”学生们立马热烈地讨论起来，有的说自己可以写两三行字，有的说能叠好被子，有的说能看一篇小短文……学生们纷纷感慨原来1分钟可以做的事情还挺多的，这样他们一方面对1分钟的长短有了初步感知，另一方面还培养了珍惜时间的观念。这也提醒我们老师，不要对学生的小错误过度指责，反而要通过这个契机使其明白浪费大家的时间是错误的做法。一分钟转瞬即逝，但就是在这样的小细節处理中体现了教师教育的智慧，也体现了对学生的人文关怀。有价值的教育契机往往发生在不起眼的细节中，一般情况下是突发的，好老师总能够在细节中发现教学的时机，老师要做教学的有心人，随时关注学生心灵，用爱心和耐心对待他们，始终以“一切为了学生”的理念进行教学。
三、精心预设教学细节，体现让学生感受知识产生的过程教学理念
我在“圆锥的体积分组实验”这课的教学中，对学生进行分组，首先让他们进行合作探究，再通过实验体会“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”。每组学生都准备了实验材料，包括等底等高的圆柱和圆锥、水、砂子等。我在给小组发放实验器材的时候，故意交换了两个小组的圆锥。实验结束后，每个小组汇报结果，交流体会。其中有八个小组顺利得出实验结论，但有三个小组却默不作声。于是我问这两组是否得出正确结论，他们都不敢回答，面面相觑，眉头紧锁，我知道是因为他们没有得到正确的结论。我对他们说：“你们实验结果怎么样？难道和其他组的不同吗？没关系，大胆地说出你们的观点和结论吧。”在我的鼓励下，有位学生勇敢发言：“老师，我们组的结论确实不一样，通过实验，我们发现圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的二分之一多ー一些。"另一组也有学生忍不住说道：“老师，我们组的结论也不对，圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的四分之一。”“啊？怎么会这样？你们的实验结论和其他组的差了好多啊，是不是有些步骤做错了？”我故意这样问他们学生们纷纷摆手说不是，语气肯定地说自己实验好几次了，完全按标准步骤做的。“那就奇怪了，你们按照正确步骤进行实验却得出了错误的结论，有想过为什么会这样吗？”说完我又问其他学生，“大家一起来想一想这个问题好吗？谁能解释一下为什么吗？”这时我将两个组实验用的圆柱与圆锥举起来展示给学生观察，一名学生立刻说道：“老师，我知道了！这个圆锥和圆柱一个高，一个矮，它们不是等高的。”一语惊醒梦中人，同学们均恍然大悟。小小细节的设计，加深了学生对所学知识的印象，都让学生深刻记住这个知识点，大大提高了教学效果。
小学数学这门学科是思维性很强的科目，作为重点科目与基础科目对学生的学习提出了非常高的要求，但是以往老师应用的教学方式单调、枯燥，不注重细节，因此实际的教学效果并不理想。本文关注对教学细节之处的关注，并采取有效的措施很好地处理细节，在细节处彰显教学智慧，使课堂变得鲜活有趣，大大提升了教学效果。
参考文献：
[1]雷鸣.浅谈小学数学课堂教学中教学细节的处理[J].数理化学习，2015（8）：94.
[2]陈裕春.浅谈小学数学课堂教学中细节的处理[J].数理化学习，2013（7）：93.
【关键词】小学数学;课堂教学;细节处理
当今，小学数学这门学科在小学阶段是一门非常重要的学科，学生必须要学好数学，因为学好数学科目对学生今后的学习乃至发展都有很大影响。但是数学对于小学生来说具有相当大的难度，再加上老师应用的教学方法不当，对课堂中的细节处理不好，使得数学教学长期处于十分尴尬的境地。对此，我展开了深人的研究，对数学教学中的细节问题进行关注，以不断提升教学质量与效率。
一、在普通而细小零散的思维碰撞中捕捉
小学数学教学过程中经常会有一些看似普通、细小零散的细节，教师对其进行仔细认真感知，就会发现这些细节是非常鲜活而珍贵的。普通是因为这些细节是在师生之间的交流中诞生的，细小零散是因为其散落在课堂教学的不同环节中。鲜活是因为这些细节具有独特性和创造性，珍贵是因为其随机出现，不可复制。作为小学数学老师，必须要做到在这些普通细小零散的细节中探索突破点，以开启学生的思维，对学生独特之处表现尊重，深挖学生的潜能，发挥学生的个性，让小学数学课堂变得鲜活，使课堂教学细节不断完善，从而不断提升教学效率，使教学过程得到完善。
二、面对突发细节随机应变，以“一切为了学生”的教学理念去教学
上课铃声响起，学生们都端坐在座位上，老师喊上课后，全班学生都起立问好，却有一位学生还在弯腰捡东西老师和学生们的目光不由得都集中在这位学生身上，但他却没发现，仍然在地上捡东西，一时间突然变得很安静，一分钟后，这位学生才意识到自己的问题，脸当时就红了，其他个别学生在窃喜。但这位学生并没有受到老师批评，反而得到允许和其他同学一起坐下。老师和蔼地说：“今天的学习内容是：《时、分、妙的认识》，相信大家在刚才等待的过程中我们都感受了1分钟有多长。”这时老师走到那位学生面前轻轻抚摸他的头，问道：“那么大家可以谈谈，在1分钟内我们都能做什么呢？”学生们立马热烈地讨论起来，有的说自己可以写两三行字，有的说能叠好被子，有的说能看一篇小短文……学生们纷纷感慨原来1分钟可以做的事情还挺多的，这样他们一方面对1分钟的长短有了初步感知，另一方面还培养了珍惜时间的观念。这也提醒我们老师，不要对学生的小错误过度指责，反而要通过这个契机使其明白浪费大家的时间是错误的做法。一分钟转瞬即逝，但就是在这样的小细節处理中体现了教师教育的智慧，也体现了对学生的人文关怀。有价值的教育契机往往发生在不起眼的细节中，一般情况下是突发的，好老师总能够在细节中发现教学的时机，老师要做教学的有心人，随时关注学生心灵，用爱心和耐心对待他们，始终以“一切为了学生”的理念进行教学。
三、精心预设教学细节，体现让学生感受知识产生的过程教学理念
我在“圆锥的体积分组实验”这课的教学中，对学生进行分组，首先让他们进行合作探究，再通过实验体会“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”。每组学生都准备了实验材料，包括等底等高的圆柱和圆锥、水、砂子等。我在给小组发放实验器材的时候，故意交换了两个小组的圆锥。实验结束后，每个小组汇报结果，交流体会。其中有八个小组顺利得出实验结论，但有三个小组却默不作声。于是我问这两组是否得出正确结论，他们都不敢回答，面面相觑，眉头紧锁，我知道是因为他们没有得到正确的结论。我对他们说：“你们实验结果怎么样？难道和其他组的不同吗？没关系，大胆地说出你们的观点和结论吧。”在我的鼓励下，有位学生勇敢发言：“老师，我们组的结论确实不一样，通过实验，我们发现圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的二分之一多ー一些。"另一组也有学生忍不住说道：“老师，我们组的结论也不对，圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的四分之一。”“啊？怎么会这样？你们的实验结论和其他组的差了好多啊，是不是有些步骤做错了？”我故意这样问他们学生们纷纷摆手说不是，语气肯定地说自己实验好几次了，完全按标准步骤做的。“那就奇怪了，你们按照正确步骤进行实验却得出了错误的结论，有想过为什么会这样吗？”说完我又问其他学生，“大家一起来想一想这个问题好吗？谁能解释一下为什么吗？”这时我将两个组实验用的圆柱与圆锥举起来展示给学生观察，一名学生立刻说道：“老师，我知道了！这个圆锥和圆柱一个高，一个矮，它们不是等高的。”一语惊醒梦中人，同学们均恍然大悟。小小细节的设计，加深了学生对所学知识的印象，都让学生深刻记住这个知识点，大大提高了教学效果。
小学数学这门学科是思维性很强的科目，作为重点科目与基础科目对学生的学习提出了非常高的要求，但是以往老师应用的教学方式单调、枯燥，不注重细节，因此实际的教学效果并不理想。本文关注对教学细节之处的关注，并采取有效的措施很好地处理细节，在细节处彰显教学智慧，使课堂变得鲜活有趣，大大提升了教学效果。
参考文献：
[1]雷鸣.浅谈小学数学课堂教学中教学细节的处理[J].数理化学习，2015（8）：94.
[2]陈裕春.浅谈小学数学课堂教学中细节的处理[J].数理化学习，2013（7）：93.