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看图写话是低年级写作的重点，也是难点，而二年级学生刚刚跨入写作的门槛，所以要让学生学会“看图写话” 至关重要。“看图写话” 的基础是要学会观察，这是进行“看图写话”的重要条件。只有经过细致的观察，才能对图画的内容有深刻的理解。在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。 如何指导学生写好“看图写话”呢？我总结了低年级看图写话的一些心得。
一、学会观察。
小学二年级的看图写话，就是要求小学生首先要学会用眼睛去看，去观察，这是最基础的，低年级的小学生，这观察事物方面的能力都欠缺，看图的时候不按照一定的顺序或者目的。因此，教师应当教会小学生如何去“看”，去“观察”。让小学生在观察的过程中，去发现信息，比如，图中所表达的时间、地点、人物等等做到清楚的了解，这样，稍后才能把自己所看到的用自己的话写出来。小学生在看图的时候，要弄明白图中所表达的内容，比如，图中的人物都在做什么？发生了什么事情？学会概括认知的能力，另外，就是指导小学生学会观察图画背景。在看图时，按照一定的顺序，或者去观察，比如由远到近，由上到下，仔细观察还有什么内容与图画内容相关，还要注意观察人物的表情、动作等等。长此以往，让小学生养成良好的观察事物的习惯，非常有助于小学生看图写话能力的培养。例如，让小学生养成观察一幅春天小朋友在郊外放风筝的情景图。教师在引导小学生观察的时候可以按照由远到近的顺序来观察，远处的天空中有什么？近处的景物有哪些？都有谁在干什么？他们脸上的表情又是怎样的……在教师的引导下，让小学生通过自己的细心观察，然后再写出来，这样的引导，有利于培养小学生的观察力。
二、启发学生多角度思考。
思考是一个完善画面内容，丰富对画面认识的过程。任何图画都有一定的内容，包含了一定的意思，但不管是一幅图，还是几幅图，它总是不能将全部的内容展示出来。它总是留有让人想象的余地。学生在看清了图画就要在看的基础上思考，分析，按一定的顺序（如时间顺序、空间顺序、方位顺序等），把画面的内容串起来，把不完整的东西想完整，从而明确图意，为写清话作好补充。引导时，主要让学生围绕人物的动作、神态、对话去想象，为什么会这样？会怎样做、怎样想、怎样说？去激发学生的想象力和表达能力。
三、引导学生充分发挥想象
图上的内容是平面的，静止的。教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。在我讲看图写话指导课时，除了让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）。还根据图画引导学生充分发挥想象。
例如这幅图画了四个小动物，在什么地方？小兔和小刺猬在干什么？大象和长颈鹿为小兔和小刺猬在干什么？把它们联系起来想一想，说一说。小兔和小刺猬走到“桥”中间，显然碰到礼让的问题。这里要引导学生学习《孔融让梨》的故事。写成一个礼让的故事，宣扬礼让的美德。
四、平时多训练学生口语表达能力
1、.制定训练方法：由易到难，循序渐进
刚入学的学生，给他一个简单的题目，要求用完整的话说出来是很难的。一方面，学生缺乏这方面的训练；另一方面，说话要考虑语言的层次、条理及用词，语言的准确程度。为此，我在训练中，化难为易，将一个完整的话题分解成几个小问题，由老师提供线索，学生顺势跟上，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如：“自我介绍”一题，看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有几口人？他们是谁？③爸爸妈妈做什么工作？④你对什么比较感兴趣？通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，这样既培养了学生的口语综合能力，又训练了学生的口语表达能力。
2、.创设训练情境，为学生提供说话的机会
小学生与外界交往的机会甚少，缺少各种鍛炼的机会，包括口语交际，因此，当他们入学后，面对较多的学生，特别是面对教师时，多数学生说话时心情特别紧张，思维混乱，从而导致学生言语迟钝，语无论次等。，然而，如果让这些学生面对一个与自己年龄相近的同班同学他们就能很自然地交流。为此，当我要求学生进行口语表达时，先让学生在同桌和小组间进行交流，让每一个学生都获取说的机会，然后小组推选出一位代表面对全班叙述，教师也可有的放矢地对一些胆小的学生进行鼓励、引导，指导帮助其大胆地进行交流。在平时的教学中，有的学生有话想说却不敢说，有的生怕说得不好会引起同学的讥笑，为此，训练时，我留下足够的时间让学生在台下自由交谈，并抓住时机鼓励每个学生，如：“你说得不错”、“你真棒”、“你能行”，让他们品尝到成功的喜悦，为学生创造了良好、宽松的学习环境，让其学生才会无拘无束地敢于表达自己的见解。
3、.结合语文教材，运用多种途径进行口语表达训练
（1）.在识字教学中进行口语表达训练
低年级以识字为主，有人认为识字课就是单纯地识字，只要记住字就行了。其实，在识字课中，同样能进行口语交际训练。如：我在教学《观察人体识汉字》的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组为单位，说说：你用什么方法记住这些字？之后让学生自由发表见解，互相切磋。二是让学生当小老师，即让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，看谁说得好，这样有利于训练学生说话的准确性、简练性和条理性。
（2）.在口语交际课中进行口语训练
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了材料，而口语交际能力的诸项因素，都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成，因此，我在平时口语交际课堂训练时，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种实践训练，以增强口语表达能力。如：让学生模拟到商店买东西，向同学借学习用具、打电话、接待客人等。学生在活动中得到了锻炼，既开阔了眼界，增长了见识，又拓展了学生的思维。 （3）.巧用课文插图，进行口语训练。
课文插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奮剂。小学语文课文中都配有大量形象生动的图画，这些图画常能引起学生观察、联想、说话的兴趣，这就为引导学生看图写话创造了很好的条件。引导学生看图说话，既能培养学生的观察能力，又能发展学生的想象，加速小学生口头表达能力的发展。
在指导学生说话时，应先注重引导学生说好单幅图，把话说得具体通顺，弄清图中表示的时间、地点、人物和事情，用一句话说明白。可提醒学生思考：谁在什么地方干什么？在学生说好单幅图的基础上，再引导学生练习观察多幅图，用几句话把多幅图的意思说清楚。为了帮助学生思考，教师也可根据实际情况设置一些提示性的问题。多幅图一般故事性很强，有时还可以组织同学们进行现场表演，把几幅图画连起来，让学生们上台表演成一个小故事，这样就减缩了图画和学生之间的距离，既增强了趣味性，又使学生身临其境，有话可说。这样由简单到复杂，由易到难的训练，就能使学生逐步把话说得通顺、具体
（4）.续编课文，进行口语训练。
学生是编故事的天才，我们老师千万不要设置框框，限制他们。心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣。小学课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。如：《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》等课文都是续编故事的好素材。长期坚持续编故事的训练，不仅能激发学生的创造性想象，也使学生的语言能力得到质的提高。
（5）.复述教学，提高口头表达能力。
学了课文后，对课文内容进行复述可以加深对课文的感悟，同时也能提高学生们的口语表达能力。复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。复述课文的目的主要是培养学生用语言连贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。
4、.激励评价，优化口语训练
教师在对学生进行口语训练时，除了要调动其积极性和多鼓励之外，还必须恰如其分地给予评价，更应该指出不足，究其原因，加以矫正，这一过程中，教师不可包办代替，可引导学生这样评价：他讲得怎么样？哪些地方好？哪些地方讲得不好？如果换成你来说，你想怎么说？即从评语言，评思路等方面进行评价，这种变单项的教师评价为学生广泛参与评价的新型多向评价，充分体现了学生的主体地位，学生在参与评价的过程中逐步学会了如何评价，提高了评价能力，优化了口语训练。
万丈高楼平地起，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。教师必须坚持节节练，时时练，处处练，只要我们重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口语表达能力的训练，不久的将来，那些所谓的“笨嘴舌腮者”就会变成“出口成章”的才子了。
五、指导学生把内容写具体
小学生能看图说话了，接着要把话写下来，要指导学生把内容写具体，有一定条理，这对于二年级的学生来说，还显得较困难。所以，我在教学时总是把重点内容板书出来，再引导学生依据板书而写。我是从以下几方面指导的：1、.文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。 2、.重点句式，如“有的？？有的？？还有的”，“先？？接着？？再？？”等，让学生进行填空式写话。3、.重点词语。可以把优美词语和重点词语都写在黑板上，供学生写话时参考运用。例如：《在公园里》这一幅图时，我就提供以下词语：鸟语花香、 百花齐放、桃红柳绿、山青水秀、春暖花开 、五颜六色。
六、平时引导学生积累语言
学生要想写好看图写话，主要是平时的语言积累，没有语言积累，老师指导得再好，也写不出。所以，让孩子广泛猎取知识，多读书，很多知识可以触类旁通。多读书对于孩子的表达和写作都是大有裨益的。儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，让学生多读，多记，这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。
总之，对低年级学生进行看图写话训练，教师要善于利用课本资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐说乐写，在他们的笔下，这将是一个色彩斑斓，充满生机，充满诗意，充满童真童趣的世界！使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。
一、学会观察。
小学二年级的看图写话，就是要求小学生首先要学会用眼睛去看，去观察，这是最基础的，低年级的小学生，这观察事物方面的能力都欠缺，看图的时候不按照一定的顺序或者目的。因此，教师应当教会小学生如何去“看”，去“观察”。让小学生在观察的过程中，去发现信息，比如，图中所表达的时间、地点、人物等等做到清楚的了解，这样，稍后才能把自己所看到的用自己的话写出来。小学生在看图的时候，要弄明白图中所表达的内容，比如，图中的人物都在做什么？发生了什么事情？学会概括认知的能力，另外，就是指导小学生学会观察图画背景。在看图时，按照一定的顺序，或者去观察，比如由远到近，由上到下，仔细观察还有什么内容与图画内容相关，还要注意观察人物的表情、动作等等。长此以往，让小学生养成良好的观察事物的习惯，非常有助于小学生看图写话能力的培养。例如，让小学生养成观察一幅春天小朋友在郊外放风筝的情景图。教师在引导小学生观察的时候可以按照由远到近的顺序来观察，远处的天空中有什么？近处的景物有哪些？都有谁在干什么？他们脸上的表情又是怎样的……在教师的引导下，让小学生通过自己的细心观察，然后再写出来，这样的引导，有利于培养小学生的观察力。
二、启发学生多角度思考。
思考是一个完善画面内容，丰富对画面认识的过程。任何图画都有一定的内容，包含了一定的意思，但不管是一幅图，还是几幅图，它总是不能将全部的内容展示出来。它总是留有让人想象的余地。学生在看清了图画就要在看的基础上思考，分析，按一定的顺序（如时间顺序、空间顺序、方位顺序等），把画面的内容串起来，把不完整的东西想完整，从而明确图意，为写清话作好补充。引导时，主要让学生围绕人物的动作、神态、对话去想象，为什么会这样？会怎样做、怎样想、怎样说？去激发学生的想象力和表达能力。
三、引导学生充分发挥想象
图上的内容是平面的，静止的。教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。在我讲看图写话指导课时，除了让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）。还根据图画引导学生充分发挥想象。
例如这幅图画了四个小动物，在什么地方？小兔和小刺猬在干什么？大象和长颈鹿为小兔和小刺猬在干什么？把它们联系起来想一想，说一说。小兔和小刺猬走到“桥”中间，显然碰到礼让的问题。这里要引导学生学习《孔融让梨》的故事。写成一个礼让的故事，宣扬礼让的美德。
四、平时多训练学生口语表达能力
1、.制定训练方法：由易到难，循序渐进
刚入学的学生，给他一个简单的题目，要求用完整的话说出来是很难的。一方面，学生缺乏这方面的训练；另一方面，说话要考虑语言的层次、条理及用词，语言的准确程度。为此，我在训练中，化难为易，将一个完整的话题分解成几个小问题，由老师提供线索，学生顺势跟上，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如：“自我介绍”一题，看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有几口人？他们是谁？③爸爸妈妈做什么工作？④你对什么比较感兴趣？通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，这样既培养了学生的口语综合能力，又训练了学生的口语表达能力。
2、.创设训练情境，为学生提供说话的机会
小学生与外界交往的机会甚少，缺少各种鍛炼的机会，包括口语交际，因此，当他们入学后，面对较多的学生，特别是面对教师时，多数学生说话时心情特别紧张，思维混乱，从而导致学生言语迟钝，语无论次等。，然而，如果让这些学生面对一个与自己年龄相近的同班同学他们就能很自然地交流。为此，当我要求学生进行口语表达时，先让学生在同桌和小组间进行交流，让每一个学生都获取说的机会，然后小组推选出一位代表面对全班叙述，教师也可有的放矢地对一些胆小的学生进行鼓励、引导，指导帮助其大胆地进行交流。在平时的教学中，有的学生有话想说却不敢说，有的生怕说得不好会引起同学的讥笑，为此，训练时，我留下足够的时间让学生在台下自由交谈，并抓住时机鼓励每个学生，如：“你说得不错”、“你真棒”、“你能行”，让他们品尝到成功的喜悦，为学生创造了良好、宽松的学习环境，让其学生才会无拘无束地敢于表达自己的见解。
3、.结合语文教材，运用多种途径进行口语表达训练
（1）.在识字教学中进行口语表达训练
低年级以识字为主，有人认为识字课就是单纯地识字，只要记住字就行了。其实，在识字课中，同样能进行口语交际训练。如：我在教学《观察人体识汉字》的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组为单位，说说：你用什么方法记住这些字？之后让学生自由发表见解，互相切磋。二是让学生当小老师，即让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，看谁说得好，这样有利于训练学生说话的准确性、简练性和条理性。
（2）.在口语交际课中进行口语训练
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了材料，而口语交际能力的诸项因素，都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成，因此，我在平时口语交际课堂训练时，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种实践训练，以增强口语表达能力。如：让学生模拟到商店买东西，向同学借学习用具、打电话、接待客人等。学生在活动中得到了锻炼，既开阔了眼界，增长了见识，又拓展了学生的思维。 （3）.巧用课文插图，进行口语训练。
课文插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奮剂。小学语文课文中都配有大量形象生动的图画，这些图画常能引起学生观察、联想、说话的兴趣，这就为引导学生看图写话创造了很好的条件。引导学生看图说话，既能培养学生的观察能力，又能发展学生的想象，加速小学生口头表达能力的发展。
在指导学生说话时，应先注重引导学生说好单幅图，把话说得具体通顺，弄清图中表示的时间、地点、人物和事情，用一句话说明白。可提醒学生思考：谁在什么地方干什么？在学生说好单幅图的基础上，再引导学生练习观察多幅图，用几句话把多幅图的意思说清楚。为了帮助学生思考，教师也可根据实际情况设置一些提示性的问题。多幅图一般故事性很强，有时还可以组织同学们进行现场表演，把几幅图画连起来，让学生们上台表演成一个小故事，这样就减缩了图画和学生之间的距离，既增强了趣味性，又使学生身临其境，有话可说。这样由简单到复杂，由易到难的训练，就能使学生逐步把话说得通顺、具体
（4）.续编课文，进行口语训练。
学生是编故事的天才，我们老师千万不要设置框框，限制他们。心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣。小学课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。如：《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》等课文都是续编故事的好素材。长期坚持续编故事的训练，不仅能激发学生的创造性想象，也使学生的语言能力得到质的提高。
（5）.复述教学，提高口头表达能力。
学了课文后，对课文内容进行复述可以加深对课文的感悟，同时也能提高学生们的口语表达能力。复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。复述课文的目的主要是培养学生用语言连贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。
4、.激励评价，优化口语训练
教师在对学生进行口语训练时，除了要调动其积极性和多鼓励之外，还必须恰如其分地给予评价，更应该指出不足，究其原因，加以矫正，这一过程中，教师不可包办代替，可引导学生这样评价：他讲得怎么样？哪些地方好？哪些地方讲得不好？如果换成你来说，你想怎么说？即从评语言，评思路等方面进行评价，这种变单项的教师评价为学生广泛参与评价的新型多向评价，充分体现了学生的主体地位，学生在参与评价的过程中逐步学会了如何评价，提高了评价能力，优化了口语训练。
万丈高楼平地起，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。教师必须坚持节节练，时时练，处处练，只要我们重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口语表达能力的训练，不久的将来，那些所谓的“笨嘴舌腮者”就会变成“出口成章”的才子了。
五、指导学生把内容写具体
小学生能看图说话了，接着要把话写下来，要指导学生把内容写具体，有一定条理，这对于二年级的学生来说，还显得较困难。所以，我在教学时总是把重点内容板书出来，再引导学生依据板书而写。我是从以下几方面指导的：1、.文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。 2、.重点句式，如“有的？？有的？？还有的”，“先？？接着？？再？？”等，让学生进行填空式写话。3、.重点词语。可以把优美词语和重点词语都写在黑板上，供学生写话时参考运用。例如：《在公园里》这一幅图时，我就提供以下词语：鸟语花香、 百花齐放、桃红柳绿、山青水秀、春暖花开 、五颜六色。
六、平时引导学生积累语言
学生要想写好看图写话，主要是平时的语言积累，没有语言积累，老师指导得再好，也写不出。所以，让孩子广泛猎取知识，多读书，很多知识可以触类旁通。多读书对于孩子的表达和写作都是大有裨益的。儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，让学生多读，多记，这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。
总之，对低年级学生进行看图写话训练，教师要善于利用课本资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐说乐写，在他们的笔下，这将是一个色彩斑斓，充满生机，充满诗意，充满童真童趣的世界！使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。