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摘要：时代和社会的发展推动了教育改革的发展进步。教育改革的发展进步督促着作为重要育人者的教师群体，必须改变自己的教学观念和方法，要想不被时代淘汰就必须要与时俱进。反思型教师，成为当前时代教师追求实现专业成长发展的重要目标。对于幼儿教师而言，只有在教学和工作中经常反思，不断实现自我提高，教师才能在实际工作中不断推进教学质量的提升，才能更好地担负起启蒙教师的重要职责，帮助幼儿获得更好的发展与成长。文章以幼儿阶段的儿童为中心，研究并探讨了反思型教师课程实施策略。
关键词：幼儿教育;反思性教师;课程实施;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-92
“反思”一直是驱使人类不断发展进步的重要力量。自古以来，古人先贤们对于反思、自省精神推崇备至：“吾日三省吾身”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”……这也是反思型教师的“反思”的重要内涵。作为一名幼儿教师，只有在课程实施的过程中不断反思、自省，并从反思中汲取有用的经验教训，获得更强的力量去支持自身在教学岗位上更深入的开拓进取，才能不断获得自身更高水平的专业成长，向受教育的幼儿传递更多有用的思想和行为教化内容，让幼儿在未来获得更好的发展。
一、在课程实施过程中培养理性反思意识
反思其实在当前的幼儿教育中普遍存在于大多数教师的工作之中。但是反思的质量、过程和结果，水平却是参差不齐。这是因为许多幼儿教师并未能形成一种体系化的理性的反思意识，仍旧存在随意、浅层、片面、主观等问题。而解决这些问题不能仅靠空想，而需要与自身的工作实际相结合，有依据、科学地进行反思。所以要成为真正意义上的反思型教师，就必须要在课程实施的过程中，以儿童为中心，以幼儿为主体，逐渐培养并树立其理性、体系化的反思意识。比如教师可以将一学期的教育工作按照季度、月份、一周甚至每天来进行时间轴的划分，确定一定的反思周期，确保可以长期形成反思习惯。然后在具体反思的领域和内容上，可以按照幼儿教育五大领域进行划分，或者自身所负责的学科中的课内外教学、幼儿学习和生活表现等方面的具体教学进行区分。在进行反思时，就能针对性地根据当天幼儿的教学反馈和教师自身的表现具体问题具体分析，提高反思的科学性、系统性和有效性。
二、将反思意识与教学实践结合优化并解决不足
幼儿教师必须明白，反思不仅仅是停留在头脑上的想，而是要将反思得到的经验和结果，应用在后续的教学实践中去，将两者结合来对后续的教学进行优化，并致力于解决自身在教学过程中存在的不足，弥补教学短板，提高专业教学能力。这样才能保证自身的教育教学质量不断提升[1]。以一日活动为例，教师首先应对已经暴露出的问题进行反思。比如教师发现幼儿自行整理床铺的完成度较低，就可以针对这一现象搜集信息并反思，是不是负责一日活动的值日生监督不到位，还是教师的要求未讲清楚，亦或是由于缺乏有效的监督和“惩罚”导致幼儿不重视？根据问题进行反思和分析，就可以更好地在后续的一日活动中决定如何优化这一环节。其次，教师要具备发散思维和预测能力，对于未暴露出但可能存在一些隐患或问题的环节要有较高的辨识度，通过反思和分析来提前发现问题，并制定针对性的解决措施。比如幼儿在区域活动中出现了争抢道具的现象，但是没有引发冲突。则针对这一现象，教师应进行分析并反思，是否有必要加强对幼儿的团队意识、友爱观念的强化教育，以此来避免后续可能由于幼儿之间关系恶化而引发的冲突。
三、运用专业知识理解反思教学，掌握方法科学提高
在具备较为客观、理性、科学的反思意识，以及具备将反思和工作充分结合以解决工作实际问题，提高教育教学工作水平的基础上，幼儿教师更要对于反思教学获得更全面和深刻的理解，能够学会总结，在更高的层面掌握多种多样的有效的反思方法，确保优质、有效的反思和应用不是偶然性的、短时性的，而是可以支撑自身教学有序、更高效开展的持续不断的重要动力[2]。比如教师应当主动积极地充电，学习各种不同的反思方法的有效应用和与之相匹配的应用场景，例如在观察阶段，应当审视自身的教学引导、行为以及幼儿给到的具体反馈。在反思一些可能存在教学隐患或问题的环节，需要进行推敲和深入思考。在自身尚未感觉到教学方法存在不足，但幼儿未给予有效反馈之时，应勇敢质疑和批评自身的教学是否存在一些隐性问题。同样，质疑与批判也可以促进自我提升和发展为前提，应用到观摩他人的教育教学经验中去。同样，教师也应该积极运用肯定、否定这两种常见的反思方法，不断积累教育自信并发现不足、提升教学能力。此外，幼儿教师更要始终坚持站在促进儿童发展和健康成长的视角，在反思并开展优化教学的过程中，综合运用人际沟通、情感教育、心理学、榜样力量等各类积极因素，配合反思教学来综合推进幼儿的成长和提高。
结语
综上所述，幼儿教师要发展成为真正意义上的反思型教师，就要在课程实施过程中始终坚持以儿童为中心，结合工作实际树立科学、体系化的反思意识，并具备将反思经验和教训应用到新的工作中去优化教学的能力，更要从理论反思和实践验证的过程中总结经验，掌握方法，形成科学的反思教学体系，做到始终坚持思考的大脑、实践的双手和坚定的内心融为一个有机整体，通过思考、剖析自己日常教育实践而不断突破、提升自身当前的教育境界。
參考文献
[1]徐晶凝.基于反思型教师培养的MTCSOL课程设置理念[J].国际汉语教学研究，2019（02）：25-30.
[2]党学宏.反思型教师培养策略探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（02）：105.
内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗苏布尔嘎镇苏布尔嘎幼儿园 017200
关键词：幼儿教育;反思性教师;课程实施;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-92
“反思”一直是驱使人类不断发展进步的重要力量。自古以来，古人先贤们对于反思、自省精神推崇备至：“吾日三省吾身”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”……这也是反思型教师的“反思”的重要内涵。作为一名幼儿教师，只有在课程实施的过程中不断反思、自省，并从反思中汲取有用的经验教训，获得更强的力量去支持自身在教学岗位上更深入的开拓进取，才能不断获得自身更高水平的专业成长，向受教育的幼儿传递更多有用的思想和行为教化内容，让幼儿在未来获得更好的发展。
一、在课程实施过程中培养理性反思意识
反思其实在当前的幼儿教育中普遍存在于大多数教师的工作之中。但是反思的质量、过程和结果，水平却是参差不齐。这是因为许多幼儿教师并未能形成一种体系化的理性的反思意识，仍旧存在随意、浅层、片面、主观等问题。而解决这些问题不能仅靠空想，而需要与自身的工作实际相结合，有依据、科学地进行反思。所以要成为真正意义上的反思型教师，就必须要在课程实施的过程中，以儿童为中心，以幼儿为主体，逐渐培养并树立其理性、体系化的反思意识。比如教师可以将一学期的教育工作按照季度、月份、一周甚至每天来进行时间轴的划分，确定一定的反思周期，确保可以长期形成反思习惯。然后在具体反思的领域和内容上，可以按照幼儿教育五大领域进行划分，或者自身所负责的学科中的课内外教学、幼儿学习和生活表现等方面的具体教学进行区分。在进行反思时，就能针对性地根据当天幼儿的教学反馈和教师自身的表现具体问题具体分析，提高反思的科学性、系统性和有效性。
二、将反思意识与教学实践结合优化并解决不足
幼儿教师必须明白，反思不仅仅是停留在头脑上的想，而是要将反思得到的经验和结果，应用在后续的教学实践中去，将两者结合来对后续的教学进行优化，并致力于解决自身在教学过程中存在的不足，弥补教学短板，提高专业教学能力。这样才能保证自身的教育教学质量不断提升[1]。以一日活动为例，教师首先应对已经暴露出的问题进行反思。比如教师发现幼儿自行整理床铺的完成度较低，就可以针对这一现象搜集信息并反思，是不是负责一日活动的值日生监督不到位，还是教师的要求未讲清楚，亦或是由于缺乏有效的监督和“惩罚”导致幼儿不重视？根据问题进行反思和分析，就可以更好地在后续的一日活动中决定如何优化这一环节。其次，教师要具备发散思维和预测能力，对于未暴露出但可能存在一些隐患或问题的环节要有较高的辨识度，通过反思和分析来提前发现问题，并制定针对性的解决措施。比如幼儿在区域活动中出现了争抢道具的现象，但是没有引发冲突。则针对这一现象，教师应进行分析并反思，是否有必要加强对幼儿的团队意识、友爱观念的强化教育，以此来避免后续可能由于幼儿之间关系恶化而引发的冲突。
三、运用专业知识理解反思教学，掌握方法科学提高
在具备较为客观、理性、科学的反思意识，以及具备将反思和工作充分结合以解决工作实际问题，提高教育教学工作水平的基础上，幼儿教师更要对于反思教学获得更全面和深刻的理解，能够学会总结，在更高的层面掌握多种多样的有效的反思方法，确保优质、有效的反思和应用不是偶然性的、短时性的，而是可以支撑自身教学有序、更高效开展的持续不断的重要动力[2]。比如教师应当主动积极地充电，学习各种不同的反思方法的有效应用和与之相匹配的应用场景，例如在观察阶段，应当审视自身的教学引导、行为以及幼儿给到的具体反馈。在反思一些可能存在教学隐患或问题的环节，需要进行推敲和深入思考。在自身尚未感觉到教学方法存在不足，但幼儿未给予有效反馈之时，应勇敢质疑和批评自身的教学是否存在一些隐性问题。同样，质疑与批判也可以促进自我提升和发展为前提，应用到观摩他人的教育教学经验中去。同样，教师也应该积极运用肯定、否定这两种常见的反思方法，不断积累教育自信并发现不足、提升教学能力。此外，幼儿教师更要始终坚持站在促进儿童发展和健康成长的视角，在反思并开展优化教学的过程中，综合运用人际沟通、情感教育、心理学、榜样力量等各类积极因素，配合反思教学来综合推进幼儿的成长和提高。
结语
综上所述，幼儿教师要发展成为真正意义上的反思型教师，就要在课程实施过程中始终坚持以儿童为中心，结合工作实际树立科学、体系化的反思意识，并具备将反思经验和教训应用到新的工作中去优化教学的能力，更要从理论反思和实践验证的过程中总结经验，掌握方法，形成科学的反思教学体系，做到始终坚持思考的大脑、实践的双手和坚定的内心融为一个有机整体，通过思考、剖析自己日常教育实践而不断突破、提升自身当前的教育境界。
參考文献
[1]徐晶凝.基于反思型教师培养的MTCSOL课程设置理念[J].国际汉语教学研究，2019（02）：25-30.
[2]党学宏.反思型教师培养策略探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（02）：105.
内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗苏布尔嘎镇苏布尔嘎幼儿园 017200