所谓个性化阅读，是指个体介入阅读活动所形成的独特的阅读方式与品质。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“阅读是学生的个性化行为……要珍惜学生独特的感受、体验和理解……但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。教师应着力营造有利于学生自主选择，自主体验，自我感悟的氛围，而不是越俎代庖，把阅读课变成教师的独白或宣讲的场所。因此，积极探索培养学生个性化阅读的途径显得很有意义。
　　一、唤醒主体阅读意识，激发学生阅读兴趣
　　唤醒学生的阅读主体意识，就是让学生真切地意识到自己是阅读的主体，变“要我读”为“我要读，我想读，我能读”。主体的自主追求才有永久的动力，自主的追求才有深究的决心，深究才有深刻的感悟。
　　传统阅读教学中，多数学生习惯于跟着老师的思路走，没有意识到自己是阅读的主体，对所学的知识一知半解，成了知识的囊袋。惰性的教法使得学生产生思维的惰性，思维的惰性窒息了学生的创造天赋，学生的个性思维得不到有效发展。真正有效的阅读必须调动阅读者全部的心智和情感，通过对书面符号的深刻而独特的感知，才能理解把握其所反映的客观事物及其深刻的内涵，这就是阅读的个性特征。因此，教师的职责就是唤醒学生的主体意识，让学生直接面对文本，主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。学生的自主性越强，积极性越高，个性就越能充分发挥出来。
　　唤醒学生的主体意识的方法有多种：（1）引导学生自觉制定学习目标。教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生个体的自学目标，要关注学生的差异性，尽可能让学生理清思路，明确目标，有所追求。（2）让学生自主选择阅读材料，给学生自由活动的时间和空间。人教版小学语文教材课后思考题第一题往往是“选择你喜欢的自然段来读一读，选择你喜欢的句子读一读”，就是为了充分培养学生的学习自主性，激发学生的求知欲，培养自主探索的精神。（3）引导学生自主选择“读”的方法。当学生自己选择自己喜欢的方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当做一种享受。例如在学习《富饶的西沙群岛》（人教版第五册）时，学生可以“半闭眼睛”美美地朗读，可以表演海底动物不同的姿态，可以想象画画、“图解课文”，可以上网查找资料，补充详实……给学生充分展示自己才能的机会，学生就学得主动，学得有趣，学得扎实，读书效率也就提高了。
　　二、拓展个性想象空间，创设自由争辩氛围
　　拓展个性想象空间，指的是在阅读过程中，教师不事先设定框框，不规定“标准”答案，鼓励学生大胆想象，合理补充。学生大胆质疑，大胆争辩，思维就会不断扩展，不断活跃。教师应站在学生的角度，允许学生出错，鼓励学生创新思维，张扬个性。
　　在个性化阅读中，阅读主体的“心理图式”起着非常重要的作用。现代认知心理学家鲁默哈特认为，图式是认知的建筑材料（或模块），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的已有知识在头脑中经过整理类化，形成了一定的组织，这种组织就是图式。在阅读这个动态过程中，随着阅读内容的不断刺激，阅读主体都会自觉或不自觉地启动相应的阅读心理图式，成为阅读主体的即时体验，并呈链式状态。正是因为每个人的“阅读心理图式”不同，因而对作品的体验和解读也会有所不同，产生见仁见智的个性化见解，这就是为什么“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的原因。
　　教学《坐井观天》（人教版第三册），在熟读课文，理解了青蛙和小鸟在为天的大小而争论的基础上，引导学生提问。学生提出：“青蛙为什么说天不过井口那么大呢？”“小鸟怎么知道天是无边无际的呢？”“青蛙跳出井后，会看到什么，他要用什么办法才能跳出来呢？”问题不断提出，知识在探索中拓展，学生在想象空间中飞翔。然而也有“意外”，在讨论“青蛙要怎样才能跳出井来”时，有一个学生突然问道：“井水会满出来吗？可以利用水的浮力把青蛙托上来吗？”乍看这个问题和这篇课文没有太大关系，可仔细一想，这也是学生针对课文的内容大胆提出自己的疑问，是学生完全融入到课文，体验到青蛙必须跳出井口，才能开阔视野、增长见识后，才会有此一问。教师让学生带着这些探究性的问题去读课文，运用合作的方式，共同探讨，解决疑难。学生凭着对课文的感悟，对事物的理解，提出了富有个人见解的问题，大大拓展了思维，提高了阅读能力。
　　三、巧妙创设有效场景，引导学生张扬个性
　　俗话说，没有规矩不成方圆，“规矩”和“方圆”是辩证统一的一对矛盾。强调个性化阅读，并不是要教师放弃对阅读的主导作用。学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解往往不能一步到位，会产生认识上的肤浅、偏差甚至谬误。这需要教师发挥主导作用，注意所提问题的开放性和合理性，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，做到发问利于多向思维，结论多处可找依据。一方面，教师设计问题应适应学生的年龄特点和知识水平，力求引起思维矛盾，诱发思维兴趣。如教学《将相和》（人教版第十册）一课，当蔺相如发现秦王并无拿城换壁的诚意后，便先用计将宝玉取回，然后对秦王说：“您要是强逼我，我的脑袋和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”说着举起宝玉就要向柱子上撞。教师这时适时发问：“请大家联系上下文想想，在当时情况下，蔺相如会不会真的去撞？为什么？”这个提问巧妙之处在于切合学生的认识水平，具有一定的开放性，引导学生沿着不同的方向，不同的角度去寻找多种答案，开展积极的思维活动。有同学回答：“蔺相如不会去撞，他只是吓唬吓唬秦王罢了！”有的说：“蔺相如会撞的，因为他来秦国之前就有了为赵国献身的准备，他不是怕死的，因此会去撞。”也有的说：“如果秦王强迫他交出和氏璧的话，蔺相如就会去撞，他宁可玉碎身亡，也绝不让秦王的诡计得逞；如果秦王没有强迫他的话，他是不会去撞的，因为他要保住和氏璧，也要保全自己。”学生思维活跃，其回答各具特点，但又是很有道理的。还可以从获取的答案出发，深入寻找文本多角度的表现，从而帮助学生完整准确地理解课文描写的细致精到之处，深刻领会作者的匠心独具之处，克服思考中的盲目性与随意性。
　　应该说，培养学生个性化阅读能力，就是让学生在阅读实践中，以主人的心态面对文本，把阅读视为一次丈量作者心域的精神劳作，一次对未知世界的智慧探秘，一次与文本之间的心灵对话。
　　（作者单位：福建省厦门市翔安区新圩东陵小学 责任编辑：辛铭）