摘 要 教科版《科学》教材的特点是每一册书的四个单元都是不同的知识点，涉及的面不一样，而每一个单元的都会有起始课和结束课，并且每个单元几乎都是总分总的结构，而每一小节都有导入和结尾。因此，起始课和结束课在科学课中有着举足轻重的地位。如何在起始课中启发学生，在结束课时是学生能理解知识运用知识就尤为重要了。
　　关键词 起始课；结束课；科学探究；启发；理解
　　中图分类号：R361 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0231-01
　　教科版科学教材是依照《课标》制定的，内容包括物质世界、生命世界和地球与宇宙。学生从三年级开始学习科学，教材共有八册，每一册都有四个单元，每个单元都是一个大知识点即单元主题。每一个单元主题里，都有起始课和结束课，而单元主题里的每一课中也涉及了导入和结束，如图1所示。
　　一、由起到启
　　俗话说“良好的开端是成功的一半”，在科学课堂起始课的教学中，教师科学地创设情境，巧妙导入新课，以贴近生产生活的事物、现象，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生在自主探究中水到渠成地理解知识，开发智力，提高能力。下面我将从以下三个方面来阐述我的观点：
　　（一）兴趣促使学习，学习提升兴趣
　　兴趣是最好的老师。科学课时每周较少，课外作业如观察与实验、饲养等，如果没兴趣，就不可能自觉地主动地完成。因此，我从第一节科学课开始，就十分注重引导学生，使学生感受到学习的快乐，以激发学生学习科学的兴趣。我在教学每一课时，总是设计好每课的导课，创造一个良好的开端，让学生觉得有趣。通过教师一步步深入的提问，学生愉快地学完了这节课的内容，并通过这节课的内容解释了羊角锤的省力原因。
　　（二）层层引导，体验科学探究过程
　　在小学科学教学中教师要创设情境，激发学生的探究欲。情境的创设必须贴近学生的生活；尽可能产生思维碰撞，具有冲突性；探究过程要尽可能的简明，具有明确性；情境设计有利于科学问题的提出和追问，具有递进性。
　　（三）经验“加工”成科学概念
　　探究、合作、自主是当今学习领域研究的三大主题，其基石是活动的设计，而活動是为了构建科学概念、培养思维能力的载体因此，我认为在每个单元的起始课以及每一课，都要启发学生构建科学概念，并在活动中进行理解。针对小学生的认知规律和心里特点以及教材的特点，要采用不同的教学方式来启发学生构建科学概念。相对于小学生而言，科学概念要具体化，比如说固体的概念，我们就可以这样进行定义：像书本、粉笔、衣服这一类有固定形状的物体是固体。利用描述性语言界定科学概念，是小学生了解科学概念的途径之一。在构建科学概念的时候，还可以通过画图法、实验法等直观的方法帮助学生建立科学概念。
　　二、由结到解
　　我们通过各种不同的方式启发学生学习知识，目的都是学以致用。因此，学了一个知识点或一个单元之后，我们要设置具体的问题情境，运用已形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的，也是检验学生对科学概念掌握的情况，更是加深学生对科学概念的理解，深化科学概念的重要环节。因为，只有通过运用，才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地深化学生对科学概念的理解。
　　（一）用科学方法探究大自然
　　大自然中存在的生物，如花草树木、鸟鱼虫兽都有自己的生活环境，而生物都有特定的身体形态、生活习性，这与他们的生存环境息息相关。学了“植物”和“动物”两个单元后，可让学生留意观察周围的的植物和小动物，了解动物和植物都生活在怎么样的环境里，他们都需要什么。老师对学生的观察日记进行适时的指导，促进学生进一步的观察。经常这样做，可以使学生养成留心周围事物，有意识的用科学的观点观察和认识事物的习惯，自觉地把所学知识与现实中的事物联系起来。
　　（二）用科学知识解释生活现象
　　学生经过努力获取科学知识后，可要求学生运用新知识去判断事物，解释一些生活现象。如学了《植物》后，能解释冬天为什么环保人员要给大树树干刷一层白漆。
　　（三）用科学知识解决实际问题
　　学生获取知识的目的不是简单的累积知识，而是要学会应用知识，解决实际问题。比如学了《沉与浮》，能够通过沉浮的原理，把浮着的物体沉下去，把沉的物体浮上来，并能利用材料的特点，造一艘小船。
　　参考文献：
　　[1]陈凯.美国小学科学教材中科学写作的分析与启示——以《科学启蒙》教材中的“物质科学”为例[J].现代中小学教育，2013（08）：63-67.