论文部分内容阅读
【摘 要】教学能力是教师在教育活动中形成并表现出来的、带有明显职业特点的特殊能力，它体现教师履行教师职责的水平，是教师从事教育活动所需的一种无形的能动力量。教育实践活动既是教学能力运用和发挥的过程，同时也是教学能力发展的基础。本文笔者主要就高职教师职业教育教学能力提升问题就行了探讨。
【关键词】高职教师；职业教育；教学能力；提升；对策
一、当前职业教育的特点
当前职业教育的培养目标是指职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。由此可知，培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标，也是高等职业教育作为一种教育类型区别于普通高等学校本科教育，作为一种教育层次区别于中等职业教育的特征。在“技能型”人才的培养过程中，理论知识强调“必需、够用”就行。主要是对学生进行综合职业能力的培养。利用已经发现的规律、定理为经济社会提供直接服务。当前，随着我国经济社会的迅猛发展，急需大量的高端技能型人才，对“高级专门人才”的需求相对减少，这也是目前大量普通高等学校本科院校面临转型的一个原因。
二、加强提升高职教师职业教育教学能力的必要性
提升高职教师职业教育教学能力的具有非常重要的现实意义：首先是提高职业教育质量的关键，高职教师职业教育教学能力决定了职业教学质量。教学能力高会激起学生的求知欲，提高学生的学习成绩，从而提高教学质量，其次是可以促进师资队伍整体教学水平提高。教育发展的关键是教师。在当前我国高职教育高速发展的形势下，必须狠抓教师队伍的建设，教师队伍建设的重要内容之一就是提升教师教学能力。再次是职业教育教学改革的需要。现在的职业教育教学改革即注重教师的教，又要更多关注学生的学。教师在课堂上更多的是传授学生如何学。教师是教学成功的关键。最后是教师专业化发展的要求。提升教师教学能力是教师专业化对高职教师的基本要求，也是高职教师应具备的基本素质。
三、当前高职教师职业教育教学能力面临的困境
（一）对职业教育的认识不足
职业教育作为教育的一种类型，不管是培养的目标、教学的内容，还是教学的方法、模式等等，自有其与其他教育类型的不同之处，只有准确认识和把握其教学的特点、规律、方法和模式，才能有效地提高教育教学效率和质量。但在我国由于职业教育的起步比较晚，相当部分教师入职职业教育也比较短，对职业教育教学的特点、规律、方法和模式等方面问题的研究、认识和把握也比较欠缺。
（二）教学模式创新不足
职业教育既是一种类型，就有它不同于普通教育的地方，因此，在教学方法和模式的应用上也应有别于其他教育类型。但由于我国的职业教育起步较晚，从业人员大多数是直接从普通教育的大学毕业后进入这个行业的，他们耳濡目染、亲身经历的教学模式对他们的影响是巨大的，因此，常常把普通高等教育的教学模式和方法直接搬到高职来教学，采用的往往是“照本宣科’，、“填鸭式”的教学方法，这种方法是很难适应高职生的学习特点的，也很难培养出高职生的职业能力的。
（三）高职教师实践性教学不足
我国高职院校的成立和其他发达国家相比有很大不同。我国高职院校跳过了企业直接参与办学、主动参与办学环节，而从中专直接整合升级或由专科学校直接转型而来。高职教师实践性教学较少的原因如下：一方面教学压力大，教学任务紧，大部分高职教师去企业实践和锻炼的时间得不到保证，没有充足时间亲身参与社会实践锻炼，缺乏专业实践经历，对行业和职业了解不足，从业的技能和实操能力很欠缺，往往只能纸上谈兵，理论联系不上实际，从而导致学生在课堂上只能听天书，无法吸取有利的实践经验，不利于学生的就业。
（四）考核、评价制度不完善
目前高职教师的职称评定和绩效考核中主要依据教师上课课时量和发表论文多少，在计算课时量时只重数量，不重质量，很少把教书育人和教学效果联系起来。而这样的考核、评价方式就导致很多教师为了职称晋升，课后忙于搞科研论文，疏于教学工作，把教学放在了不重要的位置，不注重教学内容、教学方法的更新，不注重自身教学能力的提高"这样就把科研和教学无形地放到了对立面。科研的目的本是更好地为教学服务，促进教学！提升教学的"现在却成了阻碍教学能力提升的因素。
四、提升高职教师职业教育教学能力的对策
（一）加强教育观念转变
我国传统的教育多以学历教育为重点，以知识传授为其基本形式，相对忽视对教师教学技能的培养。教师的教学知识结构和水平是教师教学能力的重要表现形式，但是仅有教师的知识水平并不能决定教师教学能力的高低，也不是教师教学效果的决定性因素。一个教师的知识达到一定的水平后，其相应的教学技能必须达到一定的程度，其教学能力才会得到相应的发展。因此，高等职业院校的教师应以教师教学能力发展为本，切实把握教师教学能力现状，根据教师自身发展需要，促进教学能力发展。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。这正是教师成长公式“经验+反思=成长”的合理之处。教师自身的反思能力在教学中显得尤其重要，要成为一名真正的教学专业人员，需要长期的学习新的反思方法，优化反思过程，提高反思水平。高职院校教师可以通过反思训练来提高反思能力，反思训练的实践表明，教师通过对自己的教学进行反思，找出差距与不足，有助于提高自身的教学能力。
（二）坚持以教学为中心的人才培养制度
以教学为中心，提高教学质量是学校永恒的课题。然而，在功利性环境影响下，许多高职学校以教学为中心的地位受到了严重挑战，不尊重教师和教学，不重视人才培养质量的现象相当普遍，严重影响了教师教学能力的提高。在这种背景下，强调以教学为中心的人才培养制度，意在回归教育的本真和本质追求，重视教师和教学，并围绕教学这个中心，加强教学过程的管理、督导和评价，促进教师在教学过程中教学能力的提升。 （三）以人为本，注重教师教学能力发展
科学发展观，提出了以“以人为本”为核心的发展思想。高职院校采用以人为本的战略，就是以师生的共同发展为学校可持续发展的根本办学宗旨。学校的领导应该重视学校教师教学能力的发展，引领教师转变观念、转变角色地位，讲究教育教学效益，反对加班加点的无效劳动，追求有效教学，树立可持续发展理念下的有效质量观。职业学校的领导要高度重视师资队伍的质量，因为，高职院校教师教学能力和水平是培养高质量、高素质人才，提高教育教学质量的关键。教学是高校教师的最基本工作，是教师人生价值的最重要体现。提高教师的教学能力应充分实行政策上的倾斜，并落在实处。学校应制定出具体的师资培养计划和实施办法，在政策、机制、措施上形成一系列制度；在教师业务素质、学历水平、技术等级等方面有明确的标准，建立起有利于教师成长的机制；对于既能讲授专业理论课，又能指导技能训练的“双师型”教师，在课时费上应给予一定数额的补贴；在评优、聘任等方面学校都应优先考虑，打破论资排辈，以激发他们的工作热情。
（四）教师加强学习，提升专业素质
在高职教师教学能力提升中，教师自身因素是最直接的内因，为了提高自身教学能力，高职教师首先要加强自主学习意识，利用业余时间涉猎各方面知识，除了了解相邻学科，还要了解跨学科的知识技能，不同专业的教师要从个体走向合作，联合起来完成课程建设，完善知识结构，主动成为“多能合一”型教学能手。其次，高职教师要自觉地走向生产第一线，发现生产中的问题，主动找到教学与生产的结合点和难点，并将生产科研教学一体化综合化研究，达到职业教育的优化，高职教师可以学习借鉴先进经验、科学的思路和方法，可以启发自我创新思维。
（五）完善教育政策，提供制度保障
政府对于教师教学能力发展并没有直接影响，但是政府的相关教育政策和制度对其影响是巨大的。从整体上看，教师教学能力发展是一个系统工程，需要全社会的关注和努力。从理论上说，政府教育部门、教师教育机构、教师任职学校和教师本人等，都应该是教师教学能力发展的参与者和执行者。教师教学能力发展的促进有赖于政府、教师教育机构、学校及教师个体四者的系统努力和相互合作。高职院校教师教学能力的提高需要调动各种因素，各种因素有效的发挥作用需要有赖于政府在政策制度和资金等方面的保障和支持。实际上，高职院校教师教学能力发展也就是现代教育变革中的一个部分，它也不能不受到制约和影响。因此，政府在促进教师教学能力发展方面要加大支持力度，完善相关政策制度，创设有利于发展的环境。
参考文献：
[1]陆春桃，何宏华.广西高职院校教师职业教育教学能力现状分析及建设思路[J].大众科技.2014（07
[2]王江涛.高职教师教育教学能力构成及培训策略[J].北京劳动保障职业学院学报.2012
【关键词】高职教师；职业教育；教学能力；提升；对策
一、当前职业教育的特点
当前职业教育的培养目标是指职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。由此可知，培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标，也是高等职业教育作为一种教育类型区别于普通高等学校本科教育，作为一种教育层次区别于中等职业教育的特征。在“技能型”人才的培养过程中，理论知识强调“必需、够用”就行。主要是对学生进行综合职业能力的培养。利用已经发现的规律、定理为经济社会提供直接服务。当前，随着我国经济社会的迅猛发展，急需大量的高端技能型人才，对“高级专门人才”的需求相对减少，这也是目前大量普通高等学校本科院校面临转型的一个原因。
二、加强提升高职教师职业教育教学能力的必要性
提升高职教师职业教育教学能力的具有非常重要的现实意义：首先是提高职业教育质量的关键，高职教师职业教育教学能力决定了职业教学质量。教学能力高会激起学生的求知欲，提高学生的学习成绩，从而提高教学质量，其次是可以促进师资队伍整体教学水平提高。教育发展的关键是教师。在当前我国高职教育高速发展的形势下，必须狠抓教师队伍的建设，教师队伍建设的重要内容之一就是提升教师教学能力。再次是职业教育教学改革的需要。现在的职业教育教学改革即注重教师的教，又要更多关注学生的学。教师在课堂上更多的是传授学生如何学。教师是教学成功的关键。最后是教师专业化发展的要求。提升教师教学能力是教师专业化对高职教师的基本要求，也是高职教师应具备的基本素质。
三、当前高职教师职业教育教学能力面临的困境
（一）对职业教育的认识不足
职业教育作为教育的一种类型，不管是培养的目标、教学的内容，还是教学的方法、模式等等，自有其与其他教育类型的不同之处，只有准确认识和把握其教学的特点、规律、方法和模式，才能有效地提高教育教学效率和质量。但在我国由于职业教育的起步比较晚，相当部分教师入职职业教育也比较短，对职业教育教学的特点、规律、方法和模式等方面问题的研究、认识和把握也比较欠缺。
（二）教学模式创新不足
职业教育既是一种类型，就有它不同于普通教育的地方，因此，在教学方法和模式的应用上也应有别于其他教育类型。但由于我国的职业教育起步较晚，从业人员大多数是直接从普通教育的大学毕业后进入这个行业的，他们耳濡目染、亲身经历的教学模式对他们的影响是巨大的，因此，常常把普通高等教育的教学模式和方法直接搬到高职来教学，采用的往往是“照本宣科’，、“填鸭式”的教学方法，这种方法是很难适应高职生的学习特点的，也很难培养出高职生的职业能力的。
（三）高职教师实践性教学不足
我国高职院校的成立和其他发达国家相比有很大不同。我国高职院校跳过了企业直接参与办学、主动参与办学环节，而从中专直接整合升级或由专科学校直接转型而来。高职教师实践性教学较少的原因如下：一方面教学压力大，教学任务紧，大部分高职教师去企业实践和锻炼的时间得不到保证，没有充足时间亲身参与社会实践锻炼，缺乏专业实践经历，对行业和职业了解不足，从业的技能和实操能力很欠缺，往往只能纸上谈兵，理论联系不上实际，从而导致学生在课堂上只能听天书，无法吸取有利的实践经验，不利于学生的就业。
（四）考核、评价制度不完善
目前高职教师的职称评定和绩效考核中主要依据教师上课课时量和发表论文多少，在计算课时量时只重数量，不重质量，很少把教书育人和教学效果联系起来。而这样的考核、评价方式就导致很多教师为了职称晋升，课后忙于搞科研论文，疏于教学工作，把教学放在了不重要的位置，不注重教学内容、教学方法的更新，不注重自身教学能力的提高"这样就把科研和教学无形地放到了对立面。科研的目的本是更好地为教学服务，促进教学！提升教学的"现在却成了阻碍教学能力提升的因素。
四、提升高职教师职业教育教学能力的对策
（一）加强教育观念转变
我国传统的教育多以学历教育为重点，以知识传授为其基本形式，相对忽视对教师教学技能的培养。教师的教学知识结构和水平是教师教学能力的重要表现形式，但是仅有教师的知识水平并不能决定教师教学能力的高低，也不是教师教学效果的决定性因素。一个教师的知识达到一定的水平后，其相应的教学技能必须达到一定的程度，其教学能力才会得到相应的发展。因此，高等职业院校的教师应以教师教学能力发展为本，切实把握教师教学能力现状，根据教师自身发展需要，促进教学能力发展。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。这正是教师成长公式“经验+反思=成长”的合理之处。教师自身的反思能力在教学中显得尤其重要，要成为一名真正的教学专业人员，需要长期的学习新的反思方法，优化反思过程，提高反思水平。高职院校教师可以通过反思训练来提高反思能力，反思训练的实践表明，教师通过对自己的教学进行反思，找出差距与不足，有助于提高自身的教学能力。
（二）坚持以教学为中心的人才培养制度
以教学为中心，提高教学质量是学校永恒的课题。然而，在功利性环境影响下，许多高职学校以教学为中心的地位受到了严重挑战，不尊重教师和教学，不重视人才培养质量的现象相当普遍，严重影响了教师教学能力的提高。在这种背景下，强调以教学为中心的人才培养制度，意在回归教育的本真和本质追求，重视教师和教学，并围绕教学这个中心，加强教学过程的管理、督导和评价，促进教师在教学过程中教学能力的提升。 （三）以人为本，注重教师教学能力发展
科学发展观，提出了以“以人为本”为核心的发展思想。高职院校采用以人为本的战略，就是以师生的共同发展为学校可持续发展的根本办学宗旨。学校的领导应该重视学校教师教学能力的发展，引领教师转变观念、转变角色地位，讲究教育教学效益，反对加班加点的无效劳动，追求有效教学，树立可持续发展理念下的有效质量观。职业学校的领导要高度重视师资队伍的质量，因为，高职院校教师教学能力和水平是培养高质量、高素质人才，提高教育教学质量的关键。教学是高校教师的最基本工作，是教师人生价值的最重要体现。提高教师的教学能力应充分实行政策上的倾斜，并落在实处。学校应制定出具体的师资培养计划和实施办法，在政策、机制、措施上形成一系列制度；在教师业务素质、学历水平、技术等级等方面有明确的标准，建立起有利于教师成长的机制；对于既能讲授专业理论课，又能指导技能训练的“双师型”教师，在课时费上应给予一定数额的补贴；在评优、聘任等方面学校都应优先考虑，打破论资排辈，以激发他们的工作热情。
（四）教师加强学习，提升专业素质
在高职教师教学能力提升中，教师自身因素是最直接的内因，为了提高自身教学能力，高职教师首先要加强自主学习意识，利用业余时间涉猎各方面知识，除了了解相邻学科，还要了解跨学科的知识技能，不同专业的教师要从个体走向合作，联合起来完成课程建设，完善知识结构，主动成为“多能合一”型教学能手。其次，高职教师要自觉地走向生产第一线，发现生产中的问题，主动找到教学与生产的结合点和难点，并将生产科研教学一体化综合化研究，达到职业教育的优化，高职教师可以学习借鉴先进经验、科学的思路和方法，可以启发自我创新思维。
（五）完善教育政策，提供制度保障
政府对于教师教学能力发展并没有直接影响，但是政府的相关教育政策和制度对其影响是巨大的。从整体上看，教师教学能力发展是一个系统工程，需要全社会的关注和努力。从理论上说，政府教育部门、教师教育机构、教师任职学校和教师本人等，都应该是教师教学能力发展的参与者和执行者。教师教学能力发展的促进有赖于政府、教师教育机构、学校及教师个体四者的系统努力和相互合作。高职院校教师教学能力的提高需要调动各种因素，各种因素有效的发挥作用需要有赖于政府在政策制度和资金等方面的保障和支持。实际上，高职院校教师教学能力发展也就是现代教育变革中的一个部分，它也不能不受到制约和影响。因此，政府在促进教师教学能力发展方面要加大支持力度，完善相关政策制度，创设有利于发展的环境。
参考文献：
[1]陆春桃，何宏华.广西高职院校教师职业教育教学能力现状分析及建设思路[J].大众科技.2014（07
[2]王江涛.高职教师教育教学能力构成及培训策略[J].北京劳动保障职业学院学报.2012