小学语文教学的目标是让学生学会运用祖国的语言文字。因此，在小学语文阅读教学中，衡量学生学習效果的标准不是看学生积累了多少词语和句子，也不是看学生理解了多少语文知识和规则，而是看学生是否能自如地运用语文知识。为了达到这一目标，笔者认为，阅读教学策略应立足于学生的积极性、独立性、能动性及创造性，引导学生主动学习。
　　一、以情诱导，激发学生的积极性
　　学生对知识、对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。正所谓：“亲其师，信其道。”良好的师生关系，能产生“爱屋及乌”的效应，如学生对教师的情感会迁移到这位教师所教学的学科上。因此，在教学过程中，教师要善于创造平等、宽松、民主的教学氛围，充分调动学生的学习积极性、主动性，使师生关系融洽，营造教也愉快、学也愉快的教学情境。
　　在师生共同参与的语文课堂教学过程中，语文教师应注意课堂教学用语。如语文教师的课堂教学用语，不仅要规范、科学、形象、生动，还要体现出对学生的尊重、信任、温暖、体谅和鼓励。当学生没有回答问题时，笔者会鼓励学生：“刚才说得不错，别紧张，你再想一想。”学生得到鼓励后，增强了自信，于是调整思路又顺利地说下去；当基础较差的学生朗读课文不流利时，笔者鼓励他说：“没关系，再练练就好了。”这样，学生以后还会积极表现自己。有时，学生会在课堂上对某个问题提出疑问，如果学生的质疑有道理，笔者会表扬他说：“你很有自己的思想，今后大家要向他学习。”于是，提出疑问的学生上课时会更加专心，希望自己还有表现的机会。
　　二、大胆放手，培养学生的独立性
　　阅读课只有扫清字词障碍，学生正确、流利、有感情的读课文，才能有效达成教学目标。
　　每次学习新课文时，语文教师首先应让学生做好预习，联系上下文或利用工具书自学生字、新词；其次，语文教师要引导学生进行组内交流，交流自己的疑惑处，在交流中遇到分歧时，学会讨论解决或者请求教师帮助；最后，考查词语的运用，语文教师应根据每篇课文的字词，选取一些易错字词，加强学生对易错字词的理解。同时，笔者还常常让学得好的学生介绍自己的学习方法，他们有时比教师想的方法更好，如在教学“或”字时，他们会联想到“戒、载、栽”等一类“戈”偏旁的字……这样的教学方式，不仅激发了学生极大的学习热情，还真正提高了他们的自学能力。
　　三、充分读文，发挥学生的能动性
　　叶圣陶先生曾说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，在课堂上，教师要给学生尽可能多的时间读书思考，并适时地给予他们点拨和引导，使他们通过自学，理解课文内容，提高学生的自读自悟能力。
　　如在教学《孔子学琴》时，笔者让大家用自己喜欢的方式去朗读课文，完成填空：（）的孔子，并让学生学会从文中找依据。学生可以根据教材的内容填写，也可以自己想，可以填一个词，也可以填几个词。此时，学生有的大声朗读，有的轻声连读，有的默读……他们都在根据自己喜欢的方式边研读边找依据。这样开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读的兴趣和欲望。他们按自己喜欢的方式去读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的效果，学生对孔子谦逊好学，做事一丝不苟、精益求精的品质有了更深的感悟。
　　四、敢于尝试，发挥学生的创造性
　　德国心理学家恩斯特认为：“创新是人的本性。”创造性是学生自主学习的最高境界。在小学语文课堂教学中，教师应鼓励学生进行大胆尝试，发挥创造性。如在教学《望庐山瀑布》时，笔者放弃了传统的教学模式，让学生选择适合自己的学习方法，大胆尝试，发挥他们的创造性。笔者班上就有一位学生对朗读中的基调、重音、语调把握得比较到位，第一句用升调，第二句略降，第三句末尾“尺”字有一个比较长的回旋的味道，形成朗读的高潮，第四句用降调，最后三个字渐渐放慢。这样既发挥了学生的创造性，又促使他们主动学习，成为学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]郭宏莲.小学语文阅读教学浅析[J].学科教育，2008，（8）.
　　[2]兰臻.浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学，2009，（4）.
　　（作者单位：江西省赣州市兴国县长冈乡中心小学）