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小学英语《快乐英语》教师用书在教学方法建议中针对英语语言知识的学习与运用将“对话教学”放在第一点。但笔者通过课堂实践观察发现，大多英语教师并不能正确运用对话教学，笔者现结合小学英语对话教学的现状，从教师的角度谈谈自己的体会和认识。
一、小学英语对话教学中存在的问题及原因
（一）“对话教学”概念不清
经过在不同小学长期的走访听课，我们发现，多数教师没有完全理解“对话教学”的概念，认为对话教学就是在教学中的对话，有的教师认为对话教学就是为了打破教育中的“一言堂”，让学生也参与的“热闹课堂”。没有理解对话教学的实质，对“对话教学”概念的误解，直接导致了教师在英语课堂中对话教学的质变。
（二）“对话教学”理念误用
1 缺失主体意识的形式对话
由于我们的教学长期运用灌输与形式化对话的教学模式，小学英语教师虽然以自由会话的形式进行教学，但无论是师生对话或生生对话，都或多或少的忽略了教学过程中学生的主体地位，没有在课堂上真正赋予学生自由思考与对话的权力。
2 忽视教学内容的情境对话
新课程强调培养学生的综合语言运用能力，指出“采用循序渐进的语言实践活动，……培养学生用英语做事情的能力”，《快乐英语》教师用书中指出对话教学应“在自然的情境中操练”。但我们发现在小学英语课堂中虽然教师采用在自然情境中操练学生英语会话，但对话中的内容都是教师自己预先设计好并让学生生搬硬套原样不动模仿执行的，忽视了学生对知识和能力的生成和构建。
二、改善小学教师对话教学实施的策略
（一）明确对话教学概念
弗莱雷认为，对话不主张静态的传授知识，而是在认知和再认知学习目标的过程中将教师和学生密切联系在一起的共同活动。我国学者郑金洲在新课程提出后指出“对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。”
（二）改变教师观念
1 学生也是主体
课堂中教授和学生都是主角，教师和学生是两个相互依存的主体。对话教学要求教师能平等的看待每一位学生，转变“教师至上”的教学理念，教师是学生群体中“平等中的首席”，应做到在与学生的每一段对话中能认真倾听和适时的引导、恰当的介入，真正成为知识学习的促进者、课堂教学的引导者，而不是扮演教学过程中的指挥者、领导者。
2 教学是共赢互惠的
“教师不再只是‘教授者’，他自身也在与学生的对话中受教育，他在被教的同时也在教别人。教师和学生成为同一个过程的共同负责者，在此过程中，他们共同成长。”教师应摒弃传统的教学观念，认为教学就是单纯传授知识或是为了应付考试，任何违反教材教参的内容都是无用的、错误的。应使英语对话教学内容具有“敞开性”，在师生、生生的沟通对话中相互启发、分享见识，在对话教学中“教学相长”。
（三）优化对话教学设计
1 小学英语对话教学目标的确定
教师对于对话教学目标的确定首先要根据每堂英语课特定的教学目标以及教学重点和难点。使对话教学具有方向性、针对性，应该根据新课程标准提出的教学“三维目标”精心设计英语对话教学，使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度都有新的积累。其次对话教学目标设计要依据学生的生活经验和发展水平，对话教学的目标确定对教师来说应该具有可操作性，对学生来说应该最大程度的实现每个学生发展的可能性。
2 小学英语对话教学主题的设计
在明确了英语对话教学的目标后，就应该进一步设计达成对话教学目标的话题或主题。小学英语对话教学的主题应该是以教师主导的预设型为主，辅以课堂动态教学过程中师生对话产生的生成型对话教学主题。生成性的对话教学主题打破了预设型的僵化模式，为小学英语课堂增添了活力，使师生对话更有“现场感”。
3 小学英语对话教学情境的设计
情景设计的优良是小学英语对话教学是否有效的关键。首先，小学英语对话教学的课堂应该是建立在让学生心理具有安全感的环境之中，这就要求教师从对话空间的设计到对话教学的语言的设计都具有亲和性。在对话空间的设计上，教师应尝试舍弃固有的秧田式座椅排放，尝试有利于小学生进行英语对话表演的舞台型座位排放，有利于孩子自由交流的不分等级先后的圆桌式座位排放等，让学生在自由、安全的心理氛围中敢提问、敢作答。在对话语言的选择上，教师应以尊重、鼓励、启发性的语言贯穿课堂始终，消除学生在英语课堂上的紧张感，特别是对于一些英语学习有困难的学生，教师更应该在对话教学中多鼓励，消除他们的“后顾之忧”，让他们感到自己被认可、被理解。其次，对话教学过程中教师要善于创设问题情境，通过教师对问题情境的创设启发孩子主动提问，积极对话。小学英语的问题情境创设要建立在孩子已有的认知基础上，贴近他们的生活世界，在生活情境中发现问题，获取知识。
4 小学英语对话教学评价的设计
在笔者走访听课的过程中发现教师在课堂对话教学中的评价内容则多为知识、技能方面的，忽视了学生学习态度、能力、情感及意识的评价。英语教师在对话教学中的评价用语单调，多为“Good”、“Very good”、“Perfect”、“Very clever”等一些基本的评价短语。对话教学的评价要具有反馈调节、激励反思及积极导向的功能，要求评价问题要有情境性，要根据学生回答问题或是提问的具体内容评价，评价内容要关注学生的发展，要用形成性的语言评价。促进学生积极思考、更加完善，也让学生感受到教师认真参与其中的态度。
一、小学英语对话教学中存在的问题及原因
（一）“对话教学”概念不清
经过在不同小学长期的走访听课，我们发现，多数教师没有完全理解“对话教学”的概念，认为对话教学就是在教学中的对话，有的教师认为对话教学就是为了打破教育中的“一言堂”，让学生也参与的“热闹课堂”。没有理解对话教学的实质，对“对话教学”概念的误解，直接导致了教师在英语课堂中对话教学的质变。
（二）“对话教学”理念误用
1 缺失主体意识的形式对话
由于我们的教学长期运用灌输与形式化对话的教学模式，小学英语教师虽然以自由会话的形式进行教学，但无论是师生对话或生生对话，都或多或少的忽略了教学过程中学生的主体地位，没有在课堂上真正赋予学生自由思考与对话的权力。
2 忽视教学内容的情境对话
新课程强调培养学生的综合语言运用能力，指出“采用循序渐进的语言实践活动，……培养学生用英语做事情的能力”，《快乐英语》教师用书中指出对话教学应“在自然的情境中操练”。但我们发现在小学英语课堂中虽然教师采用在自然情境中操练学生英语会话，但对话中的内容都是教师自己预先设计好并让学生生搬硬套原样不动模仿执行的，忽视了学生对知识和能力的生成和构建。
二、改善小学教师对话教学实施的策略
（一）明确对话教学概念
弗莱雷认为，对话不主张静态的传授知识，而是在认知和再认知学习目标的过程中将教师和学生密切联系在一起的共同活动。我国学者郑金洲在新课程提出后指出“对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。”
（二）改变教师观念
1 学生也是主体
课堂中教授和学生都是主角，教师和学生是两个相互依存的主体。对话教学要求教师能平等的看待每一位学生，转变“教师至上”的教学理念，教师是学生群体中“平等中的首席”，应做到在与学生的每一段对话中能认真倾听和适时的引导、恰当的介入，真正成为知识学习的促进者、课堂教学的引导者，而不是扮演教学过程中的指挥者、领导者。
2 教学是共赢互惠的
“教师不再只是‘教授者’，他自身也在与学生的对话中受教育，他在被教的同时也在教别人。教师和学生成为同一个过程的共同负责者，在此过程中，他们共同成长。”教师应摒弃传统的教学观念，认为教学就是单纯传授知识或是为了应付考试，任何违反教材教参的内容都是无用的、错误的。应使英语对话教学内容具有“敞开性”，在师生、生生的沟通对话中相互启发、分享见识，在对话教学中“教学相长”。
（三）优化对话教学设计
1 小学英语对话教学目标的确定
教师对于对话教学目标的确定首先要根据每堂英语课特定的教学目标以及教学重点和难点。使对话教学具有方向性、针对性，应该根据新课程标准提出的教学“三维目标”精心设计英语对话教学，使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度都有新的积累。其次对话教学目标设计要依据学生的生活经验和发展水平，对话教学的目标确定对教师来说应该具有可操作性，对学生来说应该最大程度的实现每个学生发展的可能性。
2 小学英语对话教学主题的设计
在明确了英语对话教学的目标后，就应该进一步设计达成对话教学目标的话题或主题。小学英语对话教学的主题应该是以教师主导的预设型为主，辅以课堂动态教学过程中师生对话产生的生成型对话教学主题。生成性的对话教学主题打破了预设型的僵化模式，为小学英语课堂增添了活力，使师生对话更有“现场感”。
3 小学英语对话教学情境的设计
情景设计的优良是小学英语对话教学是否有效的关键。首先，小学英语对话教学的课堂应该是建立在让学生心理具有安全感的环境之中，这就要求教师从对话空间的设计到对话教学的语言的设计都具有亲和性。在对话空间的设计上，教师应尝试舍弃固有的秧田式座椅排放，尝试有利于小学生进行英语对话表演的舞台型座位排放，有利于孩子自由交流的不分等级先后的圆桌式座位排放等，让学生在自由、安全的心理氛围中敢提问、敢作答。在对话语言的选择上，教师应以尊重、鼓励、启发性的语言贯穿课堂始终，消除学生在英语课堂上的紧张感，特别是对于一些英语学习有困难的学生，教师更应该在对话教学中多鼓励，消除他们的“后顾之忧”，让他们感到自己被认可、被理解。其次，对话教学过程中教师要善于创设问题情境，通过教师对问题情境的创设启发孩子主动提问，积极对话。小学英语的问题情境创设要建立在孩子已有的认知基础上，贴近他们的生活世界，在生活情境中发现问题，获取知识。
4 小学英语对话教学评价的设计
在笔者走访听课的过程中发现教师在课堂对话教学中的评价内容则多为知识、技能方面的，忽视了学生学习态度、能力、情感及意识的评价。英语教师在对话教学中的评价用语单调，多为“Good”、“Very good”、“Perfect”、“Very clever”等一些基本的评价短语。对话教学的评价要具有反馈调节、激励反思及积极导向的功能，要求评价问题要有情境性，要根据学生回答问题或是提问的具体内容评价，评价内容要关注学生的发展，要用形成性的语言评价。促进学生积极思考、更加完善，也让学生感受到教师认真参与其中的态度。