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语言是人类社会的产物，它作为人们的交际工具而为社会服务。伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程。不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。
根据中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》规定：小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。对词汇的要求是学习有关本级话题范围的600——700个单词和50个左右的习惯用语：了解单词是由字母构成的。
由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，以及小学生的理解能力和接受能力有限，给小学生学习词汇带来了许多的困难。表现如下：
1）学生在读音方面感觉困难很大，难于读准单词。有相当一部分学生往往还用韩语为英语单词注音。
2）在拼写方面，小学生还不能意识到字母在单词中的读音和单词的拼写有一定的规律，在记忆单在记忆单词的意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，而导致单词与意义脱节。在记忆单词时，常常是死记硬背单词字母的组合。
词汇教学的内容包括：词音、词形和词义三方面的学习
1、语音的学习
学习单词首先要学习它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，这就要求教师自己的发音必须准确。在三年级学习字母读音、元音素和拼读规则时，每个音都要读准。随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。老师应让学生了解重音的重要性。在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。
2、词形的学习
单词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。在一些单词中，有的字母b和e不发音，有时有一个字母有几种读法，如go[]，shop[].这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。但英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。
3、词义的学习
学习词汇，只有在理解词义的基础上才可以运用。任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念，但各种语言中的词汇所代表的概念并不完全相同，我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。尤其在小学英语词汇教学中，可大量利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念，在了解词汇教学的内容和原则的基础上，必须掌握一些词汇教学的策略“听读”领先的原则。
一、贯彻“听读领先”的原则
首先，一定要贯彻“听说领先”的原则。即教师要在教单词时，先让学生听，让学生去“辩音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过类比和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规则，能够听词，能写，见词能读。
（一）在学习字母表时就结合字母音和其单词相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake，take，name让学生拼读。
（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习。如：将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，i，m以培养学生的拼读能力。
二、教新单词的策略
（一）呈现新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1、直观法
1）利用实物介绍新词汇。如：ruler，this is a ruler.（用手指指着尺子）。
2）利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running，flying，swimming。老师利用手势，动作一些抽象概念，如：crossing。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3）指导学生模仿做。总之，用直观法教词汇是小学英语词汇教学最重要的方法，尤其是三、四年级。它符合小学生好动，好奇的特征，生动而活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。
2、用举例法介绍词汇。如：教beautiful这个词时，老师可以说：A girl is beautiful，all pupils like her very much.这样使学生既练习了听力，又清楚准确地领会单词beautiful的意思及怎样灵活运用。
三、记忆单词的策略
1、联想记忆法。小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table-drink-eat-food（bread，meat，egg……）
2、对比记忆法。此记忆法多用于记忆反义词。如：short-long，new-old，empty-full。
3、归类记忆法。将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。
1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。
2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。
根据中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》规定：小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。对词汇的要求是学习有关本级话题范围的600——700个单词和50个左右的习惯用语：了解单词是由字母构成的。
由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，以及小学生的理解能力和接受能力有限，给小学生学习词汇带来了许多的困难。表现如下：
1）学生在读音方面感觉困难很大，难于读准单词。有相当一部分学生往往还用韩语为英语单词注音。
2）在拼写方面，小学生还不能意识到字母在单词中的读音和单词的拼写有一定的规律，在记忆单在记忆单词的意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，而导致单词与意义脱节。在记忆单词时，常常是死记硬背单词字母的组合。
词汇教学的内容包括：词音、词形和词义三方面的学习
1、语音的学习
学习单词首先要学习它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，这就要求教师自己的发音必须准确。在三年级学习字母读音、元音素和拼读规则时，每个音都要读准。随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。老师应让学生了解重音的重要性。在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。
2、词形的学习
单词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。在一些单词中，有的字母b和e不发音，有时有一个字母有几种读法，如go[]，shop[].这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。但英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。
3、词义的学习
学习词汇，只有在理解词义的基础上才可以运用。任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念，但各种语言中的词汇所代表的概念并不完全相同，我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。尤其在小学英语词汇教学中，可大量利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念，在了解词汇教学的内容和原则的基础上，必须掌握一些词汇教学的策略“听读”领先的原则。
一、贯彻“听读领先”的原则
首先，一定要贯彻“听说领先”的原则。即教师要在教单词时，先让学生听，让学生去“辩音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过类比和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规则，能够听词，能写，见词能读。
（一）在学习字母表时就结合字母音和其单词相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake，take，name让学生拼读。
（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习。如：将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，i，m以培养学生的拼读能力。
二、教新单词的策略
（一）呈现新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1、直观法
1）利用实物介绍新词汇。如：ruler，this is a ruler.（用手指指着尺子）。
2）利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running，flying，swimming。老师利用手势，动作一些抽象概念，如：crossing。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3）指导学生模仿做。总之，用直观法教词汇是小学英语词汇教学最重要的方法，尤其是三、四年级。它符合小学生好动，好奇的特征，生动而活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。
2、用举例法介绍词汇。如：教beautiful这个词时，老师可以说：A girl is beautiful，all pupils like her very much.这样使学生既练习了听力，又清楚准确地领会单词beautiful的意思及怎样灵活运用。
三、记忆单词的策略
1、联想记忆法。小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table-drink-eat-food（bread，meat，egg……）
2、对比记忆法。此记忆法多用于记忆反义词。如：short-long，new-old，empty-full。
3、归类记忆法。将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。
1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。
2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。