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摘要：生命在我们的生活中是无处不在的，学生在接受知识的传授的同时，也是在完成对世间生命的全新认知，且教育的本质就是为了让学生这个生命健康茁壮的成长。高中语文教学中也应当融入生命教育的内容，促使学生对世间万物发展有个完整的认知，促进其培养成完整的人格，使得学生能够学会尊重生命、爱护生命。
关键词：高中语文;生命教育;教材文本;课外实践;合作探究
生命是非常宝贵的，因为每个独立的个体只有一次在世间存活的机会。总体来说，世间的生命都是在不断向前看的，他们自强不息，勇敢地与外界做斗争，也知晓尊重其他生命的存在，高中学生也是如此。但是近些年来，在部分的学生群体中，出现了避世絕俗、忽略生命的情况，甚至是虐待生命、消极处世的现象也会出现。在网络上，也时常有关于学生自杀的报道，但是除了这种伤害自己，极个别的也伤害他人、为他人带来非常严重的影响、甚至是剥夺他人生存权利的事情也有被报道出来。为什么会有这样的现象发生呢？在处于最好的青春年华、享受着高质量教育的人为什么会变成这样呢？追根溯源，还是和我们日常的注重知识教育的现象有着极大的关联，在这样的教育中，学生被关注的是学习成绩，注重的是能力的提升，却忽略了学生的德育教育与生命教育的重要性。其实，生命教育对于一个人对世间正确认知、健康成长与发展有着关键的促进作用，对学生的未来的发展也有着极其强大的影响。因此高中语文这一门具备综合特征的学科，其包含的丰富的人文内涵、道德修养、精神品质都对学生有着极其重要的作用，因此也是最适合生命教育工作开展的，对此应当注重生命教育语文课堂教学中的渗透，让学生在丰富的文化熏陶中来完成对世间万物的正确认知。
一、教材文本中挖掘生命素材
在高中语文教材中与人性内容相关的知识有很多，这些内容也蕴藏了极其充裕的关于生命领悟的内容，字里行间都表达了对生命的深刻认知。因此高中语文教师应当启发学生仔细探索语文的教材内容，细细地品味其中的含义，就会发现其中对生命教育的内容有着深度思考，其可以帮助学生了解生命价值，协助其学会尊重生命、爱护生命，可以将这些内容一一地挖掘出来，最好能够做个很好的分类规划，制定出相关的教学内容，有方向、有方法地来引导学生知晓生命的可贵，使得学生树立正确的三观。
例如，在教导学生学习《包身工》这一章节内容时，记录了当时包身工悲惨的生活与极端恶劣的生存环境，淋漓尽致地表现了帝国主义及其帮凶对工人的野蛮压榨和残忍迫害。这是很好的帮助学生认识到生命的文章，可以引导学生从多处来分析关于包身工的经历，促使学生能够领悟到包身工是多么的向往生存，在这样的刺激下，学生会懂得生命存在的价值，神话学生对人生百态的认知，使得他们学得珍爱他人的生命，助其健康成长。
二、课外实践中构建生命灵魂
生命的教育也不应当只局限于语文教材上的知识内容，教师也要充分地发挥课外实践的作用，设计出与生命教育有关的语文教学活动，通过活动的开展来让学生直观地感受到生命的价值。如可以利用班级内的资源来举办黑板板、宣传画报等活动，组织学生积极地举办这些有趣的活动，要充分地利用到班级内的每一位学生，使其分工完成活动内容，如可以有学生来负责画报的设计工作，有的进行画报的绘制，有的负责搜集一些关于生命的知识内容，有的则开展宣传活动等等，这样班级内的学生都有了自己要负责的工作，也将会在分工工作的过程中对生命有了深刻的了解。当然如果有条件的话，教师也可以带领学生去参观英雄纪念碑等各种关于我国那些伟大的战士的地区，促使学生感悟到先辈们的爱国精神，体会到其中的生命存在的意义与价值。
例如，在教导学生学习《狼牙山五壮士》这一章节内容时，文章描述的是我国八路军在面对敌军时英勇抗战，后来为了群众顺利转移，其中五位战士就开始了与敌人的激烈斗争，最终跳下山崖。教师可以让学生根据这篇文章做一个相关的画报，组织学生分工进行画报的制作。其后，如果有条件的话，可以带领学生去河北省易县去膜拜这些英勇的战士，若是没有机会，可以将有关的视频放出来，让学生来直观地感受到其中蕴含的高尚精神，领悟革命先辈对生命价值的追求。
三、合作探究中开发生命潜力
合作探究是非常高效且有趣的教学活动方式，其可以促使调动学生对于生命探索的兴致，让学生更加愿意参与到对生命的思考当中。高中语文教师可以在进行生命教育的时候，让学生来通过合作探究的方式来完成教师想要达成的教育目标，学生在这样的学习方法当中，也将会提升自己的人教交往能力，而这种能力可以有效地激起学生对于生命探索的欲望，促使学生更加愿意去了解将要学习的知识，也能够帮助学生快速地适应于社会的潮流中，得以生命潜力的开发。
例如，在教导学生学习《窦娥冤》这一章节内容时，为了进一步了解窦娥悲惨命运的原因，可以围绕窦娥的死亡来展开合作探究，共同探讨这个问题“究竟是谁害死了窦娥？”让学生分工来进行问题的探索。在这样激情澎湃的合作探究中，学生不仅理解了那种任人宰割、无处述说的悲惨，还使得学生从中体会到生命的力量，知晓了不应该像昏官与无赖一样随意践踏他人的生命，促使了学生完成对生命的透彻领悟。
总之，语文教师应当注重生命教育的重要意义，要让学生在语文知识文化的掌握的同时来能够承担起尊重生命、爱护生命的责任，促使学生能够有个更好的人生追求，拥有更加完美的人生体验。
参考文献：
[1]吴泽玲.谈在高中语文课堂中渗透“生命教育”[J].科学咨询（科技·管理），2017（05）：175.
[2]姚晨.高中语文教学中生命教育的实践策略探析[J].教育导刊，2014（01）：86-87.
关键词：高中语文;生命教育;教材文本;课外实践;合作探究
生命是非常宝贵的，因为每个独立的个体只有一次在世间存活的机会。总体来说，世间的生命都是在不断向前看的，他们自强不息，勇敢地与外界做斗争，也知晓尊重其他生命的存在，高中学生也是如此。但是近些年来，在部分的学生群体中，出现了避世絕俗、忽略生命的情况，甚至是虐待生命、消极处世的现象也会出现。在网络上，也时常有关于学生自杀的报道，但是除了这种伤害自己，极个别的也伤害他人、为他人带来非常严重的影响、甚至是剥夺他人生存权利的事情也有被报道出来。为什么会有这样的现象发生呢？在处于最好的青春年华、享受着高质量教育的人为什么会变成这样呢？追根溯源，还是和我们日常的注重知识教育的现象有着极大的关联，在这样的教育中，学生被关注的是学习成绩，注重的是能力的提升，却忽略了学生的德育教育与生命教育的重要性。其实，生命教育对于一个人对世间正确认知、健康成长与发展有着关键的促进作用，对学生的未来的发展也有着极其强大的影响。因此高中语文这一门具备综合特征的学科，其包含的丰富的人文内涵、道德修养、精神品质都对学生有着极其重要的作用，因此也是最适合生命教育工作开展的，对此应当注重生命教育语文课堂教学中的渗透，让学生在丰富的文化熏陶中来完成对世间万物的正确认知。
一、教材文本中挖掘生命素材
在高中语文教材中与人性内容相关的知识有很多，这些内容也蕴藏了极其充裕的关于生命领悟的内容，字里行间都表达了对生命的深刻认知。因此高中语文教师应当启发学生仔细探索语文的教材内容，细细地品味其中的含义，就会发现其中对生命教育的内容有着深度思考，其可以帮助学生了解生命价值，协助其学会尊重生命、爱护生命，可以将这些内容一一地挖掘出来，最好能够做个很好的分类规划，制定出相关的教学内容，有方向、有方法地来引导学生知晓生命的可贵，使得学生树立正确的三观。
例如，在教导学生学习《包身工》这一章节内容时，记录了当时包身工悲惨的生活与极端恶劣的生存环境，淋漓尽致地表现了帝国主义及其帮凶对工人的野蛮压榨和残忍迫害。这是很好的帮助学生认识到生命的文章，可以引导学生从多处来分析关于包身工的经历，促使学生能够领悟到包身工是多么的向往生存，在这样的刺激下，学生会懂得生命存在的价值，神话学生对人生百态的认知，使得他们学得珍爱他人的生命，助其健康成长。
二、课外实践中构建生命灵魂
生命的教育也不应当只局限于语文教材上的知识内容，教师也要充分地发挥课外实践的作用，设计出与生命教育有关的语文教学活动，通过活动的开展来让学生直观地感受到生命的价值。如可以利用班级内的资源来举办黑板板、宣传画报等活动，组织学生积极地举办这些有趣的活动，要充分地利用到班级内的每一位学生，使其分工完成活动内容，如可以有学生来负责画报的设计工作，有的进行画报的绘制，有的负责搜集一些关于生命的知识内容，有的则开展宣传活动等等，这样班级内的学生都有了自己要负责的工作，也将会在分工工作的过程中对生命有了深刻的了解。当然如果有条件的话，教师也可以带领学生去参观英雄纪念碑等各种关于我国那些伟大的战士的地区，促使学生感悟到先辈们的爱国精神，体会到其中的生命存在的意义与价值。
例如，在教导学生学习《狼牙山五壮士》这一章节内容时，文章描述的是我国八路军在面对敌军时英勇抗战，后来为了群众顺利转移，其中五位战士就开始了与敌人的激烈斗争，最终跳下山崖。教师可以让学生根据这篇文章做一个相关的画报，组织学生分工进行画报的制作。其后，如果有条件的话，可以带领学生去河北省易县去膜拜这些英勇的战士，若是没有机会，可以将有关的视频放出来，让学生来直观地感受到其中蕴含的高尚精神，领悟革命先辈对生命价值的追求。
三、合作探究中开发生命潜力
合作探究是非常高效且有趣的教学活动方式，其可以促使调动学生对于生命探索的兴致，让学生更加愿意参与到对生命的思考当中。高中语文教师可以在进行生命教育的时候，让学生来通过合作探究的方式来完成教师想要达成的教育目标，学生在这样的学习方法当中，也将会提升自己的人教交往能力，而这种能力可以有效地激起学生对于生命探索的欲望，促使学生更加愿意去了解将要学习的知识，也能够帮助学生快速地适应于社会的潮流中，得以生命潜力的开发。
例如，在教导学生学习《窦娥冤》这一章节内容时，为了进一步了解窦娥悲惨命运的原因，可以围绕窦娥的死亡来展开合作探究，共同探讨这个问题“究竟是谁害死了窦娥？”让学生分工来进行问题的探索。在这样激情澎湃的合作探究中，学生不仅理解了那种任人宰割、无处述说的悲惨，还使得学生从中体会到生命的力量，知晓了不应该像昏官与无赖一样随意践踏他人的生命，促使了学生完成对生命的透彻领悟。
总之，语文教师应当注重生命教育的重要意义，要让学生在语文知识文化的掌握的同时来能够承担起尊重生命、爱护生命的责任，促使学生能够有个更好的人生追求，拥有更加完美的人生体验。
参考文献：
[1]吴泽玲.谈在高中语文课堂中渗透“生命教育”[J].科学咨询（科技·管理），2017（05）：175.
[2]姚晨.高中语文教学中生命教育的实践策略探析[J].教育导刊，2014（01）：86-87.