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在小学语文教学过程中，教师要强化在课堂教学中充分发挥学生主体作用，通过有效的科学设计、深入挖掘和有效整合，在形式多样的自主学习方式中让学生成为课堂的小主人。
自主学习 小学语文 课堂教学 培养策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0139-01
小学语文课堂教学自主学习能力的培养过程中，教师要立足于学生身心发展的基本情况，在明确学生对于知识的需求和掌握能力的基础上，通过强化目标设计、策略挖掘和效果整合，在有效提升学生语文综合素养的目标指引下，不断倡导和运用学生自主、合作和探究有机整合的学习方式，充分调动学生学习积极性和主动性，让学生真正成为学习的主体，在因材施教、因势利导中强化学生的自主学习能力有效培养。
1.科学设计，明确学生自主学习能力的培养目标
在培养小学生语文课堂自主学习能力的过程中，要进行课前的科学设计，明确学生自主学习能力的培养目标，要依据学生自身身心发展的规律，和自主能力的基本情况科学有效地进行目标的界定。在小学低年级的自主学习能力目标的界定时，要依据文本教学的目标，将识字教学和读写教学作为课堂自主学习的重点，强化学生对于字词的认知、理解和掌握，然后在主导学习中强化对于文本知识学习基础上的活学活用，在练习中培养目标更加明确化、具体化，深入查找学生在自主学习基础知识过程中遇到的问题，在设疑解疑中提升学生自主学习的兴趣，也逐步培养学生自主学习的能力。
例如，在教学《春夏秋冬》的过程中，在课堂教学目标的界定时，我将识字教学作为自主学习的重点，引导学生在初步朗读中明确文本内容，然后在师生互动中引导学生自主学习其中的词语结构，从字的理解延伸到词的体会，从词的结构感受语言的奥妙。教师提问，一年四季有哪几个季节？学生指出有春、夏、秋、冬四季，教师进行板书，引导学生学习字音和字形，理解字义，同时也让学生在练习本上进行练习。然后我引导学生结合课本，用文中的词语进行组词，如春——，学生回答：“春风”，然后引出“夏雨、秋霜、冬雪”，教师进行板书，学生练习。接着进行扩词练习，提问：春风怎样？结合课文回答。学生答出“春风吹”，接着学生答出“夏雨落、秋霜降、冬雪飘”，在引领学生结合生活实际，体会其中的“吹、落、降、飘”的时候，用造句的方式，或者说一句话的方式，体会在春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘的时候，自己在做什么？自己有什么感受？自己看到了什么？在联系生活体会中学生对于字词的含义有了更深的认识和理解。教师板书，分析这些词语在结构上的特点，在语言上的特点，在书写时需要注意哪些方面，在循序渐进的质疑释疑的过程中，学生成为了学习的主人，自主学习能力得到有效的培养和锻炼。
2.深入挖掘，强化学生自主学习能力的培养策略
“学贵有疑”，在小学语文课堂教学的自主学习能力的培养过程中，要想为学生的自主学习注入动力，就必须深入挖掘学生的能力，培养和激发学生的质疑精神，在质疑中探疑，在探疑中解疑，在质疑—探疑—解疑的过程中让学生既锻炼了自主学习能力，又激发了学生的兴趣，为今后的语文学习奠定了基础。
例如，在教学《我多想去看看》的过程中，通过课前预习让学生初步了解了文章的内容，接着在课堂教学中，我开始强化对学生自主学习能力的有效培养，引领学生通过观察文章的结构和其中的词语的结构，进行深入挖掘其中的知识点，强化对于字词的理解，在强化对于字词理解的基础上培养学生自主学习字词并将词语累积内化为自身的知识体系，为写作练习累积词汇量。从每段的开始，让学生体会在思路上的特点：“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路——”“爸爸告诉我，沿着宽宽的公路——”在句式和结构上的特点，在引领学生挖掘和分析时帮助学习体会这种写作手法。接着让学生在仿写“弯弯的小路”的词语练习中，从文中找出类似的词语，明确什么的什么，前面是形容词，后面是名词，在查找中体会词语结构的特点，在深入挖掘中初步体会形容词和名词的区别，并引导学生通过观察段落的结构，句子的特点，词语结构的特点，在体会词语含义的同时，学习词语和作者思路的安排，实现读写的有机结合。
3.科学整合，深化学生自主学习能力的培养效果
学生自主学习能力的培养不能拘泥于基础知识的学习和文本教学内容的层面上，要注意强化自主学习知识领域的科学整合，在科学整合学生的词语累积、思路分析和写作练习的过程中深化学生自主学习能力的培养效果。小学语文课堂教学是“听、说、读、写”的有机整合，为此，在自主学习中，要在“听、说、读”的基础上，强化写作的练习和技巧的培养。
例如，仿照段落和句子进行续写的过程既是考察学生对于思路的理解，又是考察学生词语的有效运用，在学与练的科学整合中，幫助学生通过自主学习将知识内化为写作功底。
总之，在小学语文教学过程中，教师要强化在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，在培养学生自主学习能力的基础上，通过有效的科学设计、深入挖掘和有效整合，推进学生对于知识的系统化学习和有效梳理，通过有效的科学引导，在培养和强化学生自主学习积极性的同时，在形式多样的自主学习方式中让学生成为课堂的小主人。
参考文献
[1]韩文波.小学语文自主学习能力培养研究[J]课程教育研究，2018（12）.
[2]田丽红.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J]学周刊，2017（12）.
[3]傅彩虹.翻转课堂下小学生语文自主学习能力的培养[J]华夏教师，2018（12）.
自主学习 小学语文 课堂教学 培养策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0139-01
小学语文课堂教学自主学习能力的培养过程中，教师要立足于学生身心发展的基本情况，在明确学生对于知识的需求和掌握能力的基础上，通过强化目标设计、策略挖掘和效果整合，在有效提升学生语文综合素养的目标指引下，不断倡导和运用学生自主、合作和探究有机整合的学习方式，充分调动学生学习积极性和主动性，让学生真正成为学习的主体，在因材施教、因势利导中强化学生的自主学习能力有效培养。
1.科学设计，明确学生自主学习能力的培养目标
在培养小学生语文课堂自主学习能力的过程中，要进行课前的科学设计，明确学生自主学习能力的培养目标，要依据学生自身身心发展的规律，和自主能力的基本情况科学有效地进行目标的界定。在小学低年级的自主学习能力目标的界定时，要依据文本教学的目标，将识字教学和读写教学作为课堂自主学习的重点，强化学生对于字词的认知、理解和掌握，然后在主导学习中强化对于文本知识学习基础上的活学活用，在练习中培养目标更加明确化、具体化，深入查找学生在自主学习基础知识过程中遇到的问题，在设疑解疑中提升学生自主学习的兴趣，也逐步培养学生自主学习的能力。
例如，在教学《春夏秋冬》的过程中，在课堂教学目标的界定时，我将识字教学作为自主学习的重点，引导学生在初步朗读中明确文本内容，然后在师生互动中引导学生自主学习其中的词语结构，从字的理解延伸到词的体会，从词的结构感受语言的奥妙。教师提问，一年四季有哪几个季节？学生指出有春、夏、秋、冬四季，教师进行板书，引导学生学习字音和字形，理解字义，同时也让学生在练习本上进行练习。然后我引导学生结合课本，用文中的词语进行组词，如春——，学生回答：“春风”，然后引出“夏雨、秋霜、冬雪”，教师进行板书，学生练习。接着进行扩词练习，提问：春风怎样？结合课文回答。学生答出“春风吹”，接着学生答出“夏雨落、秋霜降、冬雪飘”，在引领学生结合生活实际，体会其中的“吹、落、降、飘”的时候，用造句的方式，或者说一句话的方式，体会在春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘的时候，自己在做什么？自己有什么感受？自己看到了什么？在联系生活体会中学生对于字词的含义有了更深的认识和理解。教师板书，分析这些词语在结构上的特点，在语言上的特点，在书写时需要注意哪些方面，在循序渐进的质疑释疑的过程中，学生成为了学习的主人，自主学习能力得到有效的培养和锻炼。
2.深入挖掘，强化学生自主学习能力的培养策略
“学贵有疑”，在小学语文课堂教学的自主学习能力的培养过程中，要想为学生的自主学习注入动力，就必须深入挖掘学生的能力，培养和激发学生的质疑精神，在质疑中探疑，在探疑中解疑，在质疑—探疑—解疑的过程中让学生既锻炼了自主学习能力，又激发了学生的兴趣，为今后的语文学习奠定了基础。
例如，在教学《我多想去看看》的过程中，通过课前预习让学生初步了解了文章的内容，接着在课堂教学中，我开始强化对学生自主学习能力的有效培养，引领学生通过观察文章的结构和其中的词语的结构，进行深入挖掘其中的知识点，强化对于字词的理解，在强化对于字词理解的基础上培养学生自主学习字词并将词语累积内化为自身的知识体系，为写作练习累积词汇量。从每段的开始，让学生体会在思路上的特点：“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路——”“爸爸告诉我，沿着宽宽的公路——”在句式和结构上的特点，在引领学生挖掘和分析时帮助学习体会这种写作手法。接着让学生在仿写“弯弯的小路”的词语练习中，从文中找出类似的词语，明确什么的什么，前面是形容词，后面是名词，在查找中体会词语结构的特点，在深入挖掘中初步体会形容词和名词的区别，并引导学生通过观察段落的结构，句子的特点，词语结构的特点，在体会词语含义的同时，学习词语和作者思路的安排，实现读写的有机结合。
3.科学整合，深化学生自主学习能力的培养效果
学生自主学习能力的培养不能拘泥于基础知识的学习和文本教学内容的层面上，要注意强化自主学习知识领域的科学整合，在科学整合学生的词语累积、思路分析和写作练习的过程中深化学生自主学习能力的培养效果。小学语文课堂教学是“听、说、读、写”的有机整合，为此，在自主学习中，要在“听、说、读”的基础上，强化写作的练习和技巧的培养。
例如，仿照段落和句子进行续写的过程既是考察学生对于思路的理解，又是考察学生词语的有效运用，在学与练的科学整合中，幫助学生通过自主学习将知识内化为写作功底。
总之，在小学语文教学过程中，教师要强化在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，在培养学生自主学习能力的基础上，通过有效的科学设计、深入挖掘和有效整合，推进学生对于知识的系统化学习和有效梳理，通过有效的科学引导，在培养和强化学生自主学习积极性的同时，在形式多样的自主学习方式中让学生成为课堂的小主人。
参考文献
[1]韩文波.小学语文自主学习能力培养研究[J]课程教育研究，2018（12）.
[2]田丽红.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J]学周刊，2017（12）.
[3]傅彩虹.翻转课堂下小学生语文自主学习能力的培养[J]华夏教师，2018（12）.