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【摘要】在當前的小学英语复习课中，一线教师往往难以把握且无从下手。为改变这种教学现状，在小学英语复习课中，教师可以主线问题串联起整节课，分别通过导入性问题链、展开性问题链和探究性问题链引出话题、融会贯通和活用迁移，从而有效整合复习内容，激发学生的学习兴趣和参与热情，提升复习课的教学质量。
【关键词】小学英语;复习课;问题链策略
【作者简介】吴春燕，高级教师，扬州市小学英语学科带头人。
译林版小学英语的每册教材都有两个复习板块（Project），文本看起来很简单，但是在实际教学中，一线英语教师往往难以把握且无从下手。有的教师照本宣科，把出现的少数生词和语言点解释一遍;有的教师把教材要求的活动简单做一遍;还有的教师为了体现复习单元的功能，甚至会采取背诵或默写半学期课文和单词表的“炒冷饭”方式。为改变上述英语复习课的教学现状，笔者尝试运用问题链来探索复习课教学。
一、问题链的概念
问题链是指一组紧扣教学内容和目标，有中心、有重点，面、线兼顾的，有一定层次结构的，既相对独立又相互关联的问题组[1]。教师在具体应用时要注意恰当地运用问题链进行教学，引出新问题、加深老问题，让学生产生强烈的学习欲望，从而使思维品质得到更进一步提升[2]。
在英语复习课中，教师通过问题链组织教学活动，层层推进，可以激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，达成有效复习的目的。
二、教学目标的问题化
问题链教学实施的前提是教师要明确教学重点，对教学目标和学习目标进行科学地分解和细化，综合文本和学生的个体差异等影响因素，细化为若干问题，这些问题既统一又相对独立，既关注文本表层的理解又注重学生对深层次的理解[3]。因此，执教者应该先钻研、吃透教学目标，对教材的重难点进行梳理，然后将重难点结合文本信息转换成问题链，最后再设计相应的、具体的教学活动。
译林版英语六年级上册Project 2“Reuse and recycle”一文看起来较为简单，主要有两个活动要求：一是制作有关废旧物品回收再利用的宣传海报，二是宣讲如何回收和再利用废旧物品。
整个复习单元的活动都是围绕主题“Reuse and recycle”展开，教学目标关键词是reuse和recycle。教师可以将上述关键词转化成问题链，
如reuse 可以转化为“What does reuse mean？Why should we reuse？What can we reuse？
[HJ1.9mm]
How can we reuse these things？What can we do to make more people reuse things？”;相应地，recycle可转化为“What does recycle mean？Why should we recycle？What can we recycle？How can we recycle these things？What can we do to make more people recycle things？”。
三、主线问题串起问题链
所谓词不离句，句不离境。只有在真实或相对真实的语境中，学生真正地用中学，学中用，用英语去交流和交际，才能达到内化知识的教学目的。因此，英语课堂教学应该围绕核心话题展开，进行有意义的交流。相应地，问题链也要围绕对应的核心话题，设计一个主线问题，层层推进，以主线问题串联起问题链，贯穿整个交流过程。
本单元的教学参考书建议用1—2个课时完成，要求复习第五单元至第八单元已学的词汇和句型等语言知识，但是该复习单元的活动只与第六单元Keep our city clean和第七单元Protect the Earth关联性较强，而与第五单元Signs和第八单元Chinese New Year无相关。
那么，怎样才能达到复习第五单元至第八单元的教学目的呢？教师设计了这样的主线问题“How can we have a green Chinese New Year？”，并从始至终围绕主线问题展开教学活动，从而将看似完全不相干的四个主题有机整合起来，创设出较为真实的语境。
四、教学过程问题链设计
1导入性问题——引出话题，激发探索欲
良好的开端是成功的一半，如何在上课伊始吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，是一节课是否高效的重要标志。导入性问题可以充分结合实际生活与文本的相关信息，找到两者的契合点。以本课为例，由于这是六年级上学期的最后一个单元，时间刚好是春节前夕，时间点与话题都与第八单元的春节和春节计划契合，教师可以很自然地导入主线问题。
在一开始的Free talk环节，执教者由热身问题导入“Which holiday is coming soon？（Chinese New Year is coming soon.）What are you going to do for Chinese New Year？”，引出执教者的新年计划“Here are my plans for the Chinese New Year： Have a green Chinese New Year.”，再顺势引出主线问题“How can we have a green Chinese New Year？”。
第一个问题“Which holiday is coming soon？”引出春节话题，第二个问题“What are you going to do for Chinese New Year？”，引出第八单元Chinese New Year的复习和迁移，第三个问题“How can we have a green Chinese New Year？”是整节课的主线问题，贯穿整节课的始终。三个问题相互照应、环环相扣，吸引了学生的注意力，打开了学生的思维，又为第二组问题链做了铺垫和导入。 2展开性问题——温故知新，凸显融会贯通
展开性问题是串联并推动复习教学的问题，如何既复习旧知，又不仅局限于“炒冷饭”？执教者设计了第二组问题链，先复习旧知，再在实际情境中迁移运用，达到温故知新、实践内化的效果。
第一个问题“What signs do you know？”，教师出示各种标志图，复习第五单元Signs的内容。第二个问题，教师先示范“What does this sign mean？It means No climbing.We can see this sign in the playground.We cant climb.”，然后让小组讨论各种标志。第三个问题“What signs can we make to have a green Chinese New Year？”，教师出示禁止燃放鞭炮的标志和句式“It means[WW（]…[WW）]We can/cant[WW（]…[WW）]We can put it in/at [WW（]…[WW）]”，再由师生集体讨论答案。第四个问题“Anything else？What other signs can we make to have a green Chinese New Year？”，全班頭脑风暴，迁移运用第五单元Signs。用类似的问题链引导学生讨论海报并复习第六单元Keep our city clean和第七单元Protect the Earth。教师出示并谈论两张海报“Keep our city clean”和“Protect the Earth”复习并迁移运用第六单元和第七单元。
第二组问题链，先复习、回顾第五、第六和第七单元的主要内容，然后结合主线问题“How can we have a green Chinese New Year？”对三个单元的内容分别进行实用迁移，连同第一组问题链复习第八单元，实现对整个下半学期四个单元内容由点到面的复习、整合和迁移。
3探究性问题——以旧引新，关注活用迁移
探究性问题是综合旧知、解决新问题或者完成新任务的问题。所谓学中用，用中学。只有用英语做事情、交流交际，学生才能真正地内化吸收，才能将英语语言知识转化为技能和能力。因此，复习课的收官阶段同新授课一样，也应该注重设计探究性问题，以学生为主体，综合旧知识解决新问题或者完成新任务，让学生在探究、合作和交流等活动中，实现知识的活用、迁移和升华。
紧承第二组的问题链，执教者以问题“What else can we do to have a green Chinese New Year？”引出第三组问题链，导入“We can also reduce，reuse and recycle.”话题，再以第三组问题链展开文本的两个活动“What does reduce/reuse/recycle mean？What things can we reduce/reuse/recycle？What can we do to reduce/reuse/recycle for a green Chinese New Year？How can we share our ideas besides posters？”。
在教材要求的两个活动的基础上，执教者又增加了微信朋友圈分享的活动环节，让口头输出进一步转化成实用的网络社交APP书面输出，让枯燥的作文训练立刻灵动有趣起来，激发了学生的积极性和参与热情。
综上所述，问题链在英语复习课教学设计中的应用，能有效整合复习内容，激发学生的学习兴趣和参与热情，是教师提升复习课教学质量的重要途径。
参考文献：
[1]裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（6）：75-79.
[2]王建强.课堂问题链的设计、实践与思考[J].上海教育科研，2015（4）：71-73.
[3]陈惠丽.基于问题链的英语阅读课堂教学设计：以外研社高中英语教材 Sandstorms in Asia一课为例[J].学周刊（下旬），2014（11）：17.
【关键词】小学英语;复习课;问题链策略
【作者简介】吴春燕，高级教师，扬州市小学英语学科带头人。
译林版小学英语的每册教材都有两个复习板块（Project），文本看起来很简单，但是在实际教学中，一线英语教师往往难以把握且无从下手。有的教师照本宣科，把出现的少数生词和语言点解释一遍;有的教师把教材要求的活动简单做一遍;还有的教师为了体现复习单元的功能，甚至会采取背诵或默写半学期课文和单词表的“炒冷饭”方式。为改变上述英语复习课的教学现状，笔者尝试运用问题链来探索复习课教学。
一、问题链的概念
问题链是指一组紧扣教学内容和目标，有中心、有重点，面、线兼顾的，有一定层次结构的，既相对独立又相互关联的问题组[1]。教师在具体应用时要注意恰当地运用问题链进行教学，引出新问题、加深老问题，让学生产生强烈的学习欲望，从而使思维品质得到更进一步提升[2]。
在英语复习课中，教师通过问题链组织教学活动，层层推进，可以激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，达成有效复习的目的。
二、教学目标的问题化
问题链教学实施的前提是教师要明确教学重点，对教学目标和学习目标进行科学地分解和细化，综合文本和学生的个体差异等影响因素，细化为若干问题，这些问题既统一又相对独立，既关注文本表层的理解又注重学生对深层次的理解[3]。因此，执教者应该先钻研、吃透教学目标，对教材的重难点进行梳理，然后将重难点结合文本信息转换成问题链，最后再设计相应的、具体的教学活动。
译林版英语六年级上册Project 2“Reuse and recycle”一文看起来较为简单，主要有两个活动要求：一是制作有关废旧物品回收再利用的宣传海报，二是宣讲如何回收和再利用废旧物品。
整个复习单元的活动都是围绕主题“Reuse and recycle”展开，教学目标关键词是reuse和recycle。教师可以将上述关键词转化成问题链，
如reuse 可以转化为“What does reuse mean？Why should we reuse？What can we reuse？
[HJ1.9mm]
How can we reuse these things？What can we do to make more people reuse things？”;相应地，recycle可转化为“What does recycle mean？Why should we recycle？What can we recycle？How can we recycle these things？What can we do to make more people recycle things？”。
三、主线问题串起问题链
所谓词不离句，句不离境。只有在真实或相对真实的语境中，学生真正地用中学，学中用，用英语去交流和交际，才能达到内化知识的教学目的。因此，英语课堂教学应该围绕核心话题展开，进行有意义的交流。相应地，问题链也要围绕对应的核心话题，设计一个主线问题，层层推进，以主线问题串联起问题链，贯穿整个交流过程。
本单元的教学参考书建议用1—2个课时完成，要求复习第五单元至第八单元已学的词汇和句型等语言知识，但是该复习单元的活动只与第六单元Keep our city clean和第七单元Protect the Earth关联性较强，而与第五单元Signs和第八单元Chinese New Year无相关。
那么，怎样才能达到复习第五单元至第八单元的教学目的呢？教师设计了这样的主线问题“How can we have a green Chinese New Year？”，并从始至终围绕主线问题展开教学活动，从而将看似完全不相干的四个主题有机整合起来，创设出较为真实的语境。
四、教学过程问题链设计
1导入性问题——引出话题，激发探索欲
良好的开端是成功的一半，如何在上课伊始吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，是一节课是否高效的重要标志。导入性问题可以充分结合实际生活与文本的相关信息，找到两者的契合点。以本课为例，由于这是六年级上学期的最后一个单元，时间刚好是春节前夕，时间点与话题都与第八单元的春节和春节计划契合，教师可以很自然地导入主线问题。
在一开始的Free talk环节，执教者由热身问题导入“Which holiday is coming soon？（Chinese New Year is coming soon.）What are you going to do for Chinese New Year？”，引出执教者的新年计划“Here are my plans for the Chinese New Year： Have a green Chinese New Year.”，再顺势引出主线问题“How can we have a green Chinese New Year？”。
第一个问题“Which holiday is coming soon？”引出春节话题，第二个问题“What are you going to do for Chinese New Year？”，引出第八单元Chinese New Year的复习和迁移，第三个问题“How can we have a green Chinese New Year？”是整节课的主线问题，贯穿整节课的始终。三个问题相互照应、环环相扣，吸引了学生的注意力，打开了学生的思维，又为第二组问题链做了铺垫和导入。 2展开性问题——温故知新，凸显融会贯通
展开性问题是串联并推动复习教学的问题，如何既复习旧知，又不仅局限于“炒冷饭”？执教者设计了第二组问题链，先复习旧知，再在实际情境中迁移运用，达到温故知新、实践内化的效果。
第一个问题“What signs do you know？”，教师出示各种标志图，复习第五单元Signs的内容。第二个问题，教师先示范“What does this sign mean？It means No climbing.We can see this sign in the playground.We cant climb.”，然后让小组讨论各种标志。第三个问题“What signs can we make to have a green Chinese New Year？”，教师出示禁止燃放鞭炮的标志和句式“It means[WW（]…[WW）]We can/cant[WW（]…[WW）]We can put it in/at [WW（]…[WW）]”，再由师生集体讨论答案。第四个问题“Anything else？What other signs can we make to have a green Chinese New Year？”，全班頭脑风暴，迁移运用第五单元Signs。用类似的问题链引导学生讨论海报并复习第六单元Keep our city clean和第七单元Protect the Earth。教师出示并谈论两张海报“Keep our city clean”和“Protect the Earth”复习并迁移运用第六单元和第七单元。
第二组问题链，先复习、回顾第五、第六和第七单元的主要内容，然后结合主线问题“How can we have a green Chinese New Year？”对三个单元的内容分别进行实用迁移，连同第一组问题链复习第八单元，实现对整个下半学期四个单元内容由点到面的复习、整合和迁移。
3探究性问题——以旧引新，关注活用迁移
探究性问题是综合旧知、解决新问题或者完成新任务的问题。所谓学中用，用中学。只有用英语做事情、交流交际，学生才能真正地内化吸收，才能将英语语言知识转化为技能和能力。因此，复习课的收官阶段同新授课一样，也应该注重设计探究性问题，以学生为主体，综合旧知识解决新问题或者完成新任务，让学生在探究、合作和交流等活动中，实现知识的活用、迁移和升华。
紧承第二组的问题链，执教者以问题“What else can we do to have a green Chinese New Year？”引出第三组问题链，导入“We can also reduce，reuse and recycle.”话题，再以第三组问题链展开文本的两个活动“What does reduce/reuse/recycle mean？What things can we reduce/reuse/recycle？What can we do to reduce/reuse/recycle for a green Chinese New Year？How can we share our ideas besides posters？”。
在教材要求的两个活动的基础上，执教者又增加了微信朋友圈分享的活动环节，让口头输出进一步转化成实用的网络社交APP书面输出，让枯燥的作文训练立刻灵动有趣起来，激发了学生的积极性和参与热情。
综上所述，问题链在英语复习课教学设计中的应用，能有效整合复习内容，激发学生的学习兴趣和参与热情，是教师提升复习课教学质量的重要途径。
参考文献：
[1]裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（6）：75-79.
[2]王建强.课堂问题链的设计、实践与思考[J].上海教育科研，2015（4）：71-73.
[3]陈惠丽.基于问题链的英语阅读课堂教学设计：以外研社高中英语教材 Sandstorms in Asia一课为例[J].学周刊（下旬），2014（11）：17.