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【摘要】在外语阅读素养发展目标的指引下，英语教师可以从导读热身、自主阅读、阅读分享、反思阅读等步骤，以“5E”教学法为依托，以问题探究为主线，以思维活动为驱动，探索课外小说阅读的有效途径，提高学生的阅读能力和阅读品格。
【关键词】小说阅读;“5E”教学法;思维品质
【作者简介】谢婷婷，二级教师，研究方向为英语教学。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，初中学生在毕业时应能读懂相应水平的常见体裁的读物，课外阅读量应累计达15万词以上[1]。但由于课业压力，学生投入课外阅读的时间不足，阅读兴趣未被激发，阅读习惯也尚未形成。
外语阅读素养发展目标包括阅读能力和阅读品格两大要素。阅读能力和阅读品格相辅相成，阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑[2]。阅读品格由阅读习惯和阅读体验组成，阅读习惯是外在的，而阅读体验是内在的，指与阅读有关的情感方面，强调“学生从阅读中获得的情感成果”[3]，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。
选择适合学生认知发展、能力水平和符合兴趣的课外小说读物，并在教师科学的指导下开展定期、持续、有反馈的课外小说阅读，是提高学生阅读素养的有效途径。通过阅读课外小说读物，学生能够在接触大量地道语言后形成语感;能够提高自己对文本、图片等基本信息的理解能力;能够正确使用工具书，在无形中积累语言、词汇，体会阅读的乐趣;能够感知不同文化的生活境遇和文化内涵;能够在思维上体验发现、理解、分析、推理、反思、评价等过程;能够通过记录阅读文件夹，定期、持续、有反馈活动地阅读，养成阅读习惯，逐渐体会到阅读的兴趣，乐于阅读，积极阅读。为提高学生课外小说阅读的兴趣和质量，笔者认为，将“5E”教学模式融入课外小说阅读教学是一条有效的途径。
二、“5E”教学法的理论依据
“5E”教学模式是美国生物学课程研究开发的一种基于建构主义教学理论的模式，以问题探究为主线、思维活动为驱动，将概念的建构与学生的探究相结合。这种教学模式共分为5个环节，分别是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（evaluation）。
吸引是“5E”教学模式的初始环节。吸引是想方设法让学生对学习任务产生兴趣和主动探究的热情。探究是“5E”教学模式的中心环节，根据上一环节的认知冲突，引导学生进行探究。解释是“5E”教学模式的关键环节，将学生的注意力集中在对探究过程和结果的展示及分析方面，为学生提供一个表达概念理解的机会、掌握技能或运用方法的机会、尝试用自己的理解阐述对概念认知的机会。在教师的引导下，学生理解了概念，掌握了应用技巧，扩充了概念的基本内涵，与其他已有概念建立某种联系，同时用新概念解释新情境或新问题，即迁移。在评价阶段，教师和学生用正式或非正式的方法评价学生对新知识的理解和应用能力[4]。
三、“5E”教学法应用于课外小说阅读的教学探索
Sherlock Holmes：The Blue Diamond是关于福尔摩斯的探案故事。小说共6章，约5400个词。小说的开头是门卫捡到一顶帽子和一只鹅，交给福尔摩斯。福尔摩斯收下帽子并让门卫把鹅拿回家吃。门卫妻子在鹅肚子里发现了一颗蓝色宝石，门卫赶紧拿给福尔摩斯。福尔摩斯通过报纸得知这颗蓝色宝石是公爵夫人丢失的，且警方声称抓到了一名小偷。福尔摩斯认为小偷是被冤枉的，为了找出真相，他从帽子主人着手，逐步找到与这只鹅相关的人，最终在一家商店门口遇到了一个同样在找鹅的男子，福尔摩斯确定他就是真正的小偷。
（一）课前学生阅读小说的三步骤
课例是笔者的一节市级公开课。由于是借班上课，笔者提前两周到班上进行导读热身，让学生完成阅读Sherlock Holmes：The Blue Diamond，并填写阅读文件夹。因为大部分学生没有读过完整的英文小说，所以在学生开始阅读后，笔者创建了一个QQ群为学生提供指导和帮助，并用2—3个问题检测他们是否读懂该章节。笔者将学生的小说阅读分为三个步骤：导读热身、自主阅读和阅读分享。
1导读热身
导读热身是学生开始阅读小说的第一步，主要运用“5E”教学法中的吸引和探究。导读共有三个目标：在创设的主题情境下，展现文本标题、图片或呈现一个精彩的片段，使学生对文本产生兴趣并与文本进行首次对话;补充背景知识，帮助学生更好理解文本;从阅读频率、阅读量和阅读行为三个方面，培养学生良好的阅读习惯，养成按照意群阅读，填写阅读文件夹及在阅读时做笔记的习惯。
2自主阅读
阅读文件夹（见表1）的设计原则是引导学生不断阅读和积累，使预测和阅读过程环环相扣。在这个过程中，教师是“监控者”和答疑者，不直接干涉学生的阅读，但了解学生的阅读情况，帮助学生养成阅读习惯。这一步骤主要运用了“5E”教学法中的探究和解释，即学生自主探究文本，从自己的角度或借助教師的提问对文本进行第一次解读。
3阅读分享
两周后，学生完成整本书的阅读及阅读文件夹的填写。学生虽然了解了主要人物、情节等，但是在理解和整合信息、推理分析、批判思考、迁移创新等高阶思维能力方面还存在不足，需要通过课堂的分享和反思，才能实现由表层意义的理解过渡到深层内涵的领悟。
由于侦探题材的特殊性，文本环环相扣，层层铺垫，笔者从福尔摩斯这个人物着手，立足整本书，以情节为依托，引导学生在参与、探究、反思中关注小说的线索、情节、人物、主题，学会捕捉精彩细节，丰满人物形象，欣赏具体情节，畅谈个人见解，实现深度学习。
（二）“5E”教学模式融入课外小说阅读课堂教学流程
根据教学目标和学生阅读的实际情况，笔者设计了以下教学流程。 1吸引（Engagement）
吸引是“5E”教学法的初始环节。吸引是学生阅读完文本后对本节阅读课的分享热情，侧重于学生的阅读体验，强调学生从阅读中获得的情感成果。
【片段1】笔者用电影《神探夏洛克》的配乐导入，询问学生在小说阅读过程的感受，再告诉学生这本小说原著叫The Adventure of The Diamond ①，继而引发学生思考：为什么是这个标题？宝石经历了怎样的冒险？
【设计意图】原著名称和学生阅读的小说名称不同，以此引发学生的认知冲突，用信息差吸引学生，激发探究兴趣。
2探究（Exploration）
探究是“5E”教学模式的中心环节。从信息性问题切入，在识记、理解和应用文本相关词汇等低阶思维活动中，学生能够理解文本浅层信息，提高思维的敏捷性;以开放性问题为抓手，从分析、推理等角度设计问题，根据文本的语境进行逻辑思考，深入理解文本，提高思维的逻辑性;运用英语从现象的不同角度思考问题，提高思维的灵活性。教师激发学生探究的具体方式多样，如可换一种叙事顺序，引导学生整合整本小说的信息;可根据小说的叙事结构，引导学生划分故事情节，借助图片、短语等复述小说;可借助思维导图，引导学生自主探究和建构，以人物、线索、悬念为核心，梳理小说情节、分析人物形象，提升阅读素养。
【片段2】笔者继续以蓝色宝石为主线，借助流程图，帮助学生梳理人物，探究宝石的“冒险”;引导学生聚焦小说的关键人物——福尔摩斯，从人物出场、故事发展等角度引导学生关注细节，赏析文本，比如出场时描写的报纸、放大镜，对刻画人物性格以及推动情节发展有何作用，探索人物丰富的性格特点;最后引导学生再读小说，分组讨论，探究福尔摩斯更多的性格特点。
【设计意图】不同小说叙事的逻辑顺序，以蓝色宝石为主线，学生需要跳出小说原有的框架，按照时间顺序，从小说开端、发展、高潮、结尾四个方面，以福尔摩斯的角度复述情节，整合小说。人物是小说的关键信息之一，教师引导学生关注关键人物，思考其性格特点对推动情节的作用，培养学生的逻辑思维能力。
3解释（Explanation）
解释阶段是“5E”教学模式的关键环节。这一阶段应将学生的注意力集中在对探究过程和结果的分析及展示方面，为学生提供展示自己的理解的机会。教师引导学生挖掘文本细节，分析、推理作者话语中反映的态度和隐含意义（read between the lines），引导学生形成 “观点—支撑”（opinion-support）这一思维方式，有理有据地阐述观点。此时，教师是组织者和倾听者，组织者需要创设学生与文本之间的联系，引导学生不断深入挖掘文本中的细节，以文本线索促进学生思考;倾听者需要鼓励更多学生参与讨论，各抒己见。在这个过程中，教师要肯定学生的思考，并借助巧妙而连贯的追问，尽可能地启发学生，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
【片段3】笔者在引导学生分析福尔摩斯出场时使用放大镜的细心和阅读报纸的好奇，以及借打赌之名套店主话的机智等，鼓励学生寻找更多细节印证这些品质以及发现更多福尔摩斯的性格，使人物形象在小说里、课堂上更加栩栩如生。
【设计意图】问题链的设计旨在引导学生从信息提取的层面走向文本评价、思维提升的层面[5]。有效的探究性问题链能够引导学生不断回到文本、反复查阅文本，经过分析、比较、归纳等，推理作者话语和文本的言外之意，最终实现Learn to think by reading和Learn to read by thinking。
4迁移（Elaboration）
迁移是指在教师的引导下，学生将理解与其已有知识储备建立某种联系从而应用于新的情境，解决新问题。迁移旨在引导学生实践并体验在文本中学到的知识、方法和能力，如阅读技能角度的迁移;引导学生关注文本特征，有效处理信息，如方法、能力角度的迁移;应用于新情境，在解决问题的情境中体验和感悟思维的过程与方法。
【片段4】笔者首先引导学生感受福尔摩斯怎么从一个简单的帽子推理出帽子主人的信息，其中他关注了哪些信息，强调了哪些细节，是如何推理的。然后邀请学生做小侦探，用类似的方法，如关注人物的表情、语言、动作、心理等帮助福尔摩斯推理为何这个瘦小的男人是小偷。此外，小说最后一章出现了两种不同字体，让学生思考两种字体的区别，引导学生关注小说的文本特征。
【设计意图】侦探小说一般以情节取胜，推理精彩，所以教师将迁移过程放在引导学生分析推理上，再将这种推理技能迁移至自主推理。扮演小侦探的推理过程即是知识、能力的迁移过程。
5评价（Evaluation）
传统的阅读课程绩效往往通过终结性的阅读理解测试来评价学生的阅读能力以及阅读课程的有效性。书籍阅读提倡过程性课程评价，可通过双维度评价来引导一线教师关注学生的阅读过程和结果，进而调整书籍阅读的设计和实施[6]1-6。在课堂上，教师可以侧重于非正式评价，如邀请学生提出问题，陈述自己的理解，评价文本，形成个性化解读;可以创设语境，为学生提供辩证思考、语言创新应用的平台。基于对学生阅读的观察与评价，教师可以给学生布置具有针对性的思考或有特色的作业等。这样整个小说阅读课程的评价更加多元，除了关注学生对当下小说的理解，还包括对学生阅读习惯、阅读态度、阅读行为、阅读能力的过程性评价。
【片段5】小说的结尾令人惊讶，福尔摩斯放走了小偷。在这里笔者引导学生先找出福尔摩斯放走小偷的四个原因，然后鼓励学生在小组讨论，各抒己见。基于学生对于课堂的分享，笔者将本节课的作业分成两个：一是完成小说阅读的自主反思;二是基于学生对侦探小说兴趣浓厚，推荐书虫同系列的其他书籍The Emerald Crown（《绿玉王冠》）、The Norwood Mystery（《诺伍德谜案》）、The Sign of Four（《四签名》）。
【设计意图】语言是思维的工具，学会观察、比较、分析、判断、归纳等思维方式，培养思维的发散性、逻辑性和批判性是小说阅读分享的目标之一。教师针对小说结尾让学生各抒己见，旨在培养其批判性思維能力。教师要以发展的眼光看待评价结果，不以一次评价评判学生的发展，要尊重学生的差异性发展，同时相信和鼓励学生发展的可能[6]1-6。
四、结束语
课外小说阅读教学需要教师充分解读文本，因为教师对小说文本的解读程度直接影响学生对文本理解的广度和深度。教师从What、Why、How等角度解读小说的主要内容、写作意图、语言表达等，然后根据自己的解读，在考虑学生思维的层次性和渐进性后，设计阅读的全过程：导读热身、自主阅读、阅读分享、反思阅读等。其中，学生的阅读和活动时间需要得到充分保证。充分阅读是充分理解的前提，充分思考是充分表达的保证。学生间的小组合作阅读、讨论能够在阅读习惯、阅读能力、阅读兴趣等方面相互启发，促进自我评估。当学生积累了一定程度的阅读体验后，教师就可以鼓励学生自我规划、自我反思阅读过程。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[3]王蔷，陈则航.中小学英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：1-9.
[4]吴成军，张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法，2010（6）：108-112.
[5]王秋红，周俊婵，陈璐，等.英语阅读教学中的语言处理：理解与赏析[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[6]张金秀.中学英语书籍阅读策略探析[J].中小学外语教学（中学篇），2018（8）：1-6.
【关键词】小说阅读;“5E”教学法;思维品质
【作者简介】谢婷婷，二级教师，研究方向为英语教学。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，初中学生在毕业时应能读懂相应水平的常见体裁的读物，课外阅读量应累计达15万词以上[1]。但由于课业压力，学生投入课外阅读的时间不足，阅读兴趣未被激发，阅读习惯也尚未形成。
外语阅读素养发展目标包括阅读能力和阅读品格两大要素。阅读能力和阅读品格相辅相成，阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑[2]。阅读品格由阅读习惯和阅读体验组成，阅读习惯是外在的，而阅读体验是内在的，指与阅读有关的情感方面，强调“学生从阅读中获得的情感成果”[3]，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。
选择适合学生认知发展、能力水平和符合兴趣的课外小说读物，并在教师科学的指导下开展定期、持续、有反馈的课外小说阅读，是提高学生阅读素养的有效途径。通过阅读课外小说读物，学生能够在接触大量地道语言后形成语感;能够提高自己对文本、图片等基本信息的理解能力;能够正确使用工具书，在无形中积累语言、词汇，体会阅读的乐趣;能够感知不同文化的生活境遇和文化内涵;能够在思维上体验发现、理解、分析、推理、反思、评价等过程;能够通过记录阅读文件夹，定期、持续、有反馈活动地阅读，养成阅读习惯，逐渐体会到阅读的兴趣，乐于阅读，积极阅读。为提高学生课外小说阅读的兴趣和质量，笔者认为，将“5E”教学模式融入课外小说阅读教学是一条有效的途径。
二、“5E”教学法的理论依据
“5E”教学模式是美国生物学课程研究开发的一种基于建构主义教学理论的模式，以问题探究为主线、思维活动为驱动，将概念的建构与学生的探究相结合。这种教学模式共分为5个环节，分别是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（evaluation）。
吸引是“5E”教学模式的初始环节。吸引是想方设法让学生对学习任务产生兴趣和主动探究的热情。探究是“5E”教学模式的中心环节，根据上一环节的认知冲突，引导学生进行探究。解释是“5E”教学模式的关键环节，将学生的注意力集中在对探究过程和结果的展示及分析方面，为学生提供一个表达概念理解的机会、掌握技能或运用方法的机会、尝试用自己的理解阐述对概念认知的机会。在教师的引导下，学生理解了概念，掌握了应用技巧，扩充了概念的基本内涵，与其他已有概念建立某种联系，同时用新概念解释新情境或新问题，即迁移。在评价阶段，教师和学生用正式或非正式的方法评价学生对新知识的理解和应用能力[4]。
三、“5E”教学法应用于课外小说阅读的教学探索
Sherlock Holmes：The Blue Diamond是关于福尔摩斯的探案故事。小说共6章，约5400个词。小说的开头是门卫捡到一顶帽子和一只鹅，交给福尔摩斯。福尔摩斯收下帽子并让门卫把鹅拿回家吃。门卫妻子在鹅肚子里发现了一颗蓝色宝石，门卫赶紧拿给福尔摩斯。福尔摩斯通过报纸得知这颗蓝色宝石是公爵夫人丢失的，且警方声称抓到了一名小偷。福尔摩斯认为小偷是被冤枉的，为了找出真相，他从帽子主人着手，逐步找到与这只鹅相关的人，最终在一家商店门口遇到了一个同样在找鹅的男子，福尔摩斯确定他就是真正的小偷。
（一）课前学生阅读小说的三步骤
课例是笔者的一节市级公开课。由于是借班上课，笔者提前两周到班上进行导读热身，让学生完成阅读Sherlock Holmes：The Blue Diamond，并填写阅读文件夹。因为大部分学生没有读过完整的英文小说，所以在学生开始阅读后，笔者创建了一个QQ群为学生提供指导和帮助，并用2—3个问题检测他们是否读懂该章节。笔者将学生的小说阅读分为三个步骤：导读热身、自主阅读和阅读分享。
1导读热身
导读热身是学生开始阅读小说的第一步，主要运用“5E”教学法中的吸引和探究。导读共有三个目标：在创设的主题情境下，展现文本标题、图片或呈现一个精彩的片段，使学生对文本产生兴趣并与文本进行首次对话;补充背景知识，帮助学生更好理解文本;从阅读频率、阅读量和阅读行为三个方面，培养学生良好的阅读习惯，养成按照意群阅读，填写阅读文件夹及在阅读时做笔记的习惯。
2自主阅读
阅读文件夹（见表1）的设计原则是引导学生不断阅读和积累，使预测和阅读过程环环相扣。在这个过程中，教师是“监控者”和答疑者，不直接干涉学生的阅读，但了解学生的阅读情况，帮助学生养成阅读习惯。这一步骤主要运用了“5E”教学法中的探究和解释，即学生自主探究文本，从自己的角度或借助教師的提问对文本进行第一次解读。
3阅读分享
两周后，学生完成整本书的阅读及阅读文件夹的填写。学生虽然了解了主要人物、情节等，但是在理解和整合信息、推理分析、批判思考、迁移创新等高阶思维能力方面还存在不足，需要通过课堂的分享和反思，才能实现由表层意义的理解过渡到深层内涵的领悟。
由于侦探题材的特殊性，文本环环相扣，层层铺垫，笔者从福尔摩斯这个人物着手，立足整本书，以情节为依托，引导学生在参与、探究、反思中关注小说的线索、情节、人物、主题，学会捕捉精彩细节，丰满人物形象，欣赏具体情节，畅谈个人见解，实现深度学习。
（二）“5E”教学模式融入课外小说阅读课堂教学流程
根据教学目标和学生阅读的实际情况，笔者设计了以下教学流程。 1吸引（Engagement）
吸引是“5E”教学法的初始环节。吸引是学生阅读完文本后对本节阅读课的分享热情，侧重于学生的阅读体验，强调学生从阅读中获得的情感成果。
【片段1】笔者用电影《神探夏洛克》的配乐导入，询问学生在小说阅读过程的感受，再告诉学生这本小说原著叫The Adventure of The Diamond ①，继而引发学生思考：为什么是这个标题？宝石经历了怎样的冒险？
【设计意图】原著名称和学生阅读的小说名称不同，以此引发学生的认知冲突，用信息差吸引学生，激发探究兴趣。
2探究（Exploration）
探究是“5E”教学模式的中心环节。从信息性问题切入，在识记、理解和应用文本相关词汇等低阶思维活动中，学生能够理解文本浅层信息，提高思维的敏捷性;以开放性问题为抓手，从分析、推理等角度设计问题，根据文本的语境进行逻辑思考，深入理解文本，提高思维的逻辑性;运用英语从现象的不同角度思考问题，提高思维的灵活性。教师激发学生探究的具体方式多样，如可换一种叙事顺序，引导学生整合整本小说的信息;可根据小说的叙事结构，引导学生划分故事情节，借助图片、短语等复述小说;可借助思维导图，引导学生自主探究和建构，以人物、线索、悬念为核心，梳理小说情节、分析人物形象，提升阅读素养。
【片段2】笔者继续以蓝色宝石为主线，借助流程图，帮助学生梳理人物，探究宝石的“冒险”;引导学生聚焦小说的关键人物——福尔摩斯，从人物出场、故事发展等角度引导学生关注细节，赏析文本，比如出场时描写的报纸、放大镜，对刻画人物性格以及推动情节发展有何作用，探索人物丰富的性格特点;最后引导学生再读小说，分组讨论，探究福尔摩斯更多的性格特点。
【设计意图】不同小说叙事的逻辑顺序，以蓝色宝石为主线，学生需要跳出小说原有的框架，按照时间顺序，从小说开端、发展、高潮、结尾四个方面，以福尔摩斯的角度复述情节，整合小说。人物是小说的关键信息之一，教师引导学生关注关键人物，思考其性格特点对推动情节的作用，培养学生的逻辑思维能力。
3解释（Explanation）
解释阶段是“5E”教学模式的关键环节。这一阶段应将学生的注意力集中在对探究过程和结果的分析及展示方面，为学生提供展示自己的理解的机会。教师引导学生挖掘文本细节，分析、推理作者话语中反映的态度和隐含意义（read between the lines），引导学生形成 “观点—支撑”（opinion-support）这一思维方式，有理有据地阐述观点。此时，教师是组织者和倾听者，组织者需要创设学生与文本之间的联系，引导学生不断深入挖掘文本中的细节，以文本线索促进学生思考;倾听者需要鼓励更多学生参与讨论，各抒己见。在这个过程中，教师要肯定学生的思考，并借助巧妙而连贯的追问，尽可能地启发学生，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
【片段3】笔者在引导学生分析福尔摩斯出场时使用放大镜的细心和阅读报纸的好奇，以及借打赌之名套店主话的机智等，鼓励学生寻找更多细节印证这些品质以及发现更多福尔摩斯的性格，使人物形象在小说里、课堂上更加栩栩如生。
【设计意图】问题链的设计旨在引导学生从信息提取的层面走向文本评价、思维提升的层面[5]。有效的探究性问题链能够引导学生不断回到文本、反复查阅文本，经过分析、比较、归纳等，推理作者话语和文本的言外之意，最终实现Learn to think by reading和Learn to read by thinking。
4迁移（Elaboration）
迁移是指在教师的引导下，学生将理解与其已有知识储备建立某种联系从而应用于新的情境，解决新问题。迁移旨在引导学生实践并体验在文本中学到的知识、方法和能力，如阅读技能角度的迁移;引导学生关注文本特征，有效处理信息，如方法、能力角度的迁移;应用于新情境，在解决问题的情境中体验和感悟思维的过程与方法。
【片段4】笔者首先引导学生感受福尔摩斯怎么从一个简单的帽子推理出帽子主人的信息，其中他关注了哪些信息，强调了哪些细节，是如何推理的。然后邀请学生做小侦探，用类似的方法，如关注人物的表情、语言、动作、心理等帮助福尔摩斯推理为何这个瘦小的男人是小偷。此外，小说最后一章出现了两种不同字体，让学生思考两种字体的区别，引导学生关注小说的文本特征。
【设计意图】侦探小说一般以情节取胜，推理精彩，所以教师将迁移过程放在引导学生分析推理上，再将这种推理技能迁移至自主推理。扮演小侦探的推理过程即是知识、能力的迁移过程。
5评价（Evaluation）
传统的阅读课程绩效往往通过终结性的阅读理解测试来评价学生的阅读能力以及阅读课程的有效性。书籍阅读提倡过程性课程评价，可通过双维度评价来引导一线教师关注学生的阅读过程和结果，进而调整书籍阅读的设计和实施[6]1-6。在课堂上，教师可以侧重于非正式评价，如邀请学生提出问题，陈述自己的理解，评价文本，形成个性化解读;可以创设语境，为学生提供辩证思考、语言创新应用的平台。基于对学生阅读的观察与评价，教师可以给学生布置具有针对性的思考或有特色的作业等。这样整个小说阅读课程的评价更加多元，除了关注学生对当下小说的理解，还包括对学生阅读习惯、阅读态度、阅读行为、阅读能力的过程性评价。
【片段5】小说的结尾令人惊讶，福尔摩斯放走了小偷。在这里笔者引导学生先找出福尔摩斯放走小偷的四个原因，然后鼓励学生在小组讨论，各抒己见。基于学生对于课堂的分享，笔者将本节课的作业分成两个：一是完成小说阅读的自主反思;二是基于学生对侦探小说兴趣浓厚，推荐书虫同系列的其他书籍The Emerald Crown（《绿玉王冠》）、The Norwood Mystery（《诺伍德谜案》）、The Sign of Four（《四签名》）。
【设计意图】语言是思维的工具，学会观察、比较、分析、判断、归纳等思维方式，培养思维的发散性、逻辑性和批判性是小说阅读分享的目标之一。教师针对小说结尾让学生各抒己见，旨在培养其批判性思維能力。教师要以发展的眼光看待评价结果，不以一次评价评判学生的发展，要尊重学生的差异性发展，同时相信和鼓励学生发展的可能[6]1-6。
四、结束语
课外小说阅读教学需要教师充分解读文本，因为教师对小说文本的解读程度直接影响学生对文本理解的广度和深度。教师从What、Why、How等角度解读小说的主要内容、写作意图、语言表达等，然后根据自己的解读，在考虑学生思维的层次性和渐进性后，设计阅读的全过程：导读热身、自主阅读、阅读分享、反思阅读等。其中，学生的阅读和活动时间需要得到充分保证。充分阅读是充分理解的前提，充分思考是充分表达的保证。学生间的小组合作阅读、讨论能够在阅读习惯、阅读能力、阅读兴趣等方面相互启发，促进自我评估。当学生积累了一定程度的阅读体验后，教师就可以鼓励学生自我规划、自我反思阅读过程。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[3]王蔷，陈则航.中小学英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：1-9.
[4]吴成军，张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法，2010（6）：108-112.
[5]王秋红，周俊婵，陈璐，等.英语阅读教学中的语言处理：理解与赏析[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[6]张金秀.中学英语书籍阅读策略探析[J].中小学外语教学（中学篇），2018（8）：1-6.