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【摘要】小学生们通过低、中学段的学习之后，已经初步掌握了语文学习的技巧，进入高年级后，就更应当注重提升其自主学习的能力，为升入初中学习更多的知识做准备。而预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂学习的效率。因此，有步骤地搞好语文预习的学法指导，是小学语文教学的一项重要任务。
【关键词】高效预习；独立思考；课堂研究；课后反思；交流改进
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
叶圣陶先生说：“自学的本领是用之不竭的能源，储能就要储这样的能。”学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。学生通过低、中学段的学习之后，已经初步掌握了语文学习的技巧，进入高年级后，就更应当注重提升其自主学习的能力，为升入初中学习更多的知识做准备。而预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂学习的效率。因此，有步骤地搞好语文预习的学法指导，是小学语文教学的一项重要任务。
作为语文老师必须把好学生预习这一关。在小学高年级阶段，如何让学生进行语文高效预习呢？一是独辟蹊径，运用语文高效预习策略；二是落实检查，强化学生语文高效预习；三是激励优秀，形成学生预习与检查的长效机制。
一、独辟蹊径，运用语文高效预习策略
1.三读，即预习伊始，先把课文读三遍。其中包括：默读（1遍，要求遇到陌生字词，利用工具书查准字音，再根据语境理解意思）；朗读（1遍，要求读通顺，有语感）；情读（1遍，根据自己的理解有感情地朗读）。
2.五字诀阅读，即在读书的过程中采用“画、批、记、质、 练”——五字诀阅读法进行预习。划，就是在读文过程中画出重点句段；批，就是在字里行间写出感想体会（可以针对一个词、一句话或一段话写感受体会）；记，就是记忆背诵好词佳句；质，大胆提出自己关于课文的疑问、困惑等；练，就是试做课后练习题和练习册等工具书上的基础题。
3.三知，即知作者、知内容、知背景。即通过预习，大概了解作者的命题方式，了解作者的主要生平作品等，根据自己的生活阅历等大概了解文本内容。鼓励学生可以根据自己的个人能力，搜集一些跟课文相关的资料，了解创作背景，从而帮助理解课文。如杜甫《闻官军收河南河北》这首诗，学生可以收集杜甫其他的诗跟这首诗对比，感受这是杜甫生平第一首快诗。搜集关于安史之乱的资料，帮助学生理解杜甫听到收复的消息后那么高兴的原因。通过这个环节，开阔学生的视野，激发学生学习兴趣，使学生的学习更深入，进而提高学生的搜集资料、整理资料的能力。
二、落实检查，强化学生语文高效预习
凡事贵在坚持，教师帮助学生掌握了预习策略，该怎样持之以恒呢？有些学生自觉性、自制力都比较强，因而能按照以上预习策略坚持下去，而有些学生自觉性、自制力都比较弱，在实际学习过程中往往会出现一曝十寒的现象，因而需要他人监督才能长久进行下去。通过监督检查增强其自觉性与自制力，强化其预习习惯，如此，才能让预习真正起到“火车头”的作用。监督检查的职能就要靠小组长与学科长来行使发挥。本人将预习内容制成了组长易于操作的表格，一篇课文一张表，且保证学科长与小组长每人都拥有全册课文的表格，每个小组长的检查记录表上写有该小组成员的姓名。在预习任务布置的第二天早晨，由学科长检查组长，组长检查组员，并及时在全班通报每个同学的预习情况，表扬先进。对于预习任务完成不好的，则问清缘由及时查漏补缺。组长及时给组员评分记录，语文老师给各组评分。需要强调的是组长通过听、查、問、教等多种形式检查，有效督促每个同学高效预习。以上检查项目与分值可以调整增加。
三、激励优秀，形成学生预习与检查的长效机制
检查监督者毕竟是自制力、自觉性都不强的孩子，他们的兴趣并不那么稳定，履职也不那么坚定，有时因怠惰等原因敷衍塞责，会让“被检查者”蒙混过关，这样，预习就会流于形式。为避免这种弊端，就要想方设法调动每一位同学包括组长、学科长的积极性，培养组长公正严明的责任心。一是积分评比，奖励优秀。语文老师每天对各组的完成情况进行记录，根据情况给小组加分。小组长根据自己检查情况给小组成员加分。老师对得分最高的小组全体成员给予精神表扬和物质奖励，并对该组的组长重奖。二是照顾全体，正面促进。老师对每组中得分最高的成员个人和其他小组长进行奖励。其他小组虽总分不及优胜组，但组长也劳苦功高，应当予以嘉奖，保护他们的积极性。而每组得分最高的个人起到了很好的模范引领作用，受到褒奖则是顺理成章。三是以一贯之，长效运行。学期末评选语文优秀组长、预习之星和语文进步之星。当然，这是以每月的总结评选为前提条件的。如此一来，组与组之间，生与生之间就在潜移默化中形成竞争，而预习在竞争中变得高效，学生在课堂上就会有的放矢，语文课因此而变得鲜活、有效。学生的后续预习主要是围绕着预习时“我的问题”这个板块开始的。在梳理出有研究价值问题的基础上，学生会围绕着问题开展下面的预习活动，学生可以把自己的思考以批注的形式呈现在语文书上。
通过“三五三”预习，学生对课本有了一定的熟悉。课堂上，学生更自信了，自主参与的积极性也更高了。老师根据预习报告的反馈得知本节课学生知识系统的薄弱环节，可以更高效地有重点地实施教学步骤。通过高效学习，减轻课后作业负担。久而久之，学生的独立学习能力也逐渐提高，课外阅读兴趣更浓厚，阅读时间更充足。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高效预习；独立思考；课堂研究；课后反思；交流改进
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
叶圣陶先生说：“自学的本领是用之不竭的能源，储能就要储这样的能。”学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。学生通过低、中学段的学习之后，已经初步掌握了语文学习的技巧，进入高年级后，就更应当注重提升其自主学习的能力，为升入初中学习更多的知识做准备。而预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂学习的效率。因此，有步骤地搞好语文预习的学法指导，是小学语文教学的一项重要任务。
作为语文老师必须把好学生预习这一关。在小学高年级阶段，如何让学生进行语文高效预习呢？一是独辟蹊径，运用语文高效预习策略；二是落实检查，强化学生语文高效预习；三是激励优秀，形成学生预习与检查的长效机制。
一、独辟蹊径，运用语文高效预习策略
1.三读，即预习伊始，先把课文读三遍。其中包括：默读（1遍，要求遇到陌生字词，利用工具书查准字音，再根据语境理解意思）；朗读（1遍，要求读通顺，有语感）；情读（1遍，根据自己的理解有感情地朗读）。
2.五字诀阅读，即在读书的过程中采用“画、批、记、质、 练”——五字诀阅读法进行预习。划，就是在读文过程中画出重点句段；批，就是在字里行间写出感想体会（可以针对一个词、一句话或一段话写感受体会）；记，就是记忆背诵好词佳句；质，大胆提出自己关于课文的疑问、困惑等；练，就是试做课后练习题和练习册等工具书上的基础题。
3.三知，即知作者、知内容、知背景。即通过预习，大概了解作者的命题方式，了解作者的主要生平作品等，根据自己的生活阅历等大概了解文本内容。鼓励学生可以根据自己的个人能力，搜集一些跟课文相关的资料，了解创作背景，从而帮助理解课文。如杜甫《闻官军收河南河北》这首诗，学生可以收集杜甫其他的诗跟这首诗对比，感受这是杜甫生平第一首快诗。搜集关于安史之乱的资料，帮助学生理解杜甫听到收复的消息后那么高兴的原因。通过这个环节，开阔学生的视野，激发学生学习兴趣，使学生的学习更深入，进而提高学生的搜集资料、整理资料的能力。
二、落实检查，强化学生语文高效预习
凡事贵在坚持，教师帮助学生掌握了预习策略，该怎样持之以恒呢？有些学生自觉性、自制力都比较强，因而能按照以上预习策略坚持下去，而有些学生自觉性、自制力都比较弱，在实际学习过程中往往会出现一曝十寒的现象，因而需要他人监督才能长久进行下去。通过监督检查增强其自觉性与自制力，强化其预习习惯，如此，才能让预习真正起到“火车头”的作用。监督检查的职能就要靠小组长与学科长来行使发挥。本人将预习内容制成了组长易于操作的表格，一篇课文一张表，且保证学科长与小组长每人都拥有全册课文的表格，每个小组长的检查记录表上写有该小组成员的姓名。在预习任务布置的第二天早晨，由学科长检查组长，组长检查组员，并及时在全班通报每个同学的预习情况，表扬先进。对于预习任务完成不好的，则问清缘由及时查漏补缺。组长及时给组员评分记录，语文老师给各组评分。需要强调的是组长通过听、查、問、教等多种形式检查，有效督促每个同学高效预习。以上检查项目与分值可以调整增加。
三、激励优秀，形成学生预习与检查的长效机制
检查监督者毕竟是自制力、自觉性都不强的孩子，他们的兴趣并不那么稳定，履职也不那么坚定，有时因怠惰等原因敷衍塞责，会让“被检查者”蒙混过关，这样，预习就会流于形式。为避免这种弊端，就要想方设法调动每一位同学包括组长、学科长的积极性，培养组长公正严明的责任心。一是积分评比，奖励优秀。语文老师每天对各组的完成情况进行记录，根据情况给小组加分。小组长根据自己检查情况给小组成员加分。老师对得分最高的小组全体成员给予精神表扬和物质奖励，并对该组的组长重奖。二是照顾全体，正面促进。老师对每组中得分最高的成员个人和其他小组长进行奖励。其他小组虽总分不及优胜组，但组长也劳苦功高，应当予以嘉奖，保护他们的积极性。而每组得分最高的个人起到了很好的模范引领作用，受到褒奖则是顺理成章。三是以一贯之，长效运行。学期末评选语文优秀组长、预习之星和语文进步之星。当然，这是以每月的总结评选为前提条件的。如此一来，组与组之间，生与生之间就在潜移默化中形成竞争，而预习在竞争中变得高效，学生在课堂上就会有的放矢，语文课因此而变得鲜活、有效。学生的后续预习主要是围绕着预习时“我的问题”这个板块开始的。在梳理出有研究价值问题的基础上，学生会围绕着问题开展下面的预习活动，学生可以把自己的思考以批注的形式呈现在语文书上。
通过“三五三”预习，学生对课本有了一定的熟悉。课堂上，学生更自信了，自主参与的积极性也更高了。老师根据预习报告的反馈得知本节课学生知识系统的薄弱环节，可以更高效地有重点地实施教学步骤。通过高效学习，减轻课后作业负担。久而久之，学生的独立学习能力也逐渐提高，课外阅读兴趣更浓厚，阅读时间更充足。
（编辑：龙贤东）