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摘要：利用中国知网， 在对小学英语翻转课堂的研究情况进行数据统计和分析的基础上， 对翻转课堂这一教育界较新的理念的研究现状进行梳理并进行反思。研究分析表明， 学界对小学英语翻转课堂的研究力度研究视角研究方法还不够， 应加大研究力度， 拓展研究视角， 建立数据库， 全面系统地分析小学英语翻转课堂的数据。
关键词：小学英语; 翻转课堂; 综述;
一、翻转课堂的兴起及其发展
“翻转课堂”， 就是在信息化环境中， 教师创建教学视频， 学生在课前观看视频， 课堂上师生进行协作探究、互动交流的一种新型教学模式。 哈佛大学物理学的教授埃里克·马祖尔 （Eric Mazur） 创立同伴教学法， 旨在解决某些学生在课堂上无法解决的问题， 而在课后来完成。1996年， 迈阿密商学院的莫里·拉吉 （Maureen J.Lade） 与格兰·波兰特 （Glenn J.Platt） 首次提出翻转课堂就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下进行， 反之亦然”的理论， 并将其运用于“微观经济学原理”的教学中。 以后有很多学者致力于如何在班级采取这种翻转式的教学， 直至2011年， 萨尔曼·罕将他的可罕学院推广到了全世界。
二、国内小学英语翻转课堂研究综述
（一）数据分析
笔者于2018年3月通过主题词“小学英语”以及“翻转课堂”进行搜索， 一共搜到164条信息， 其中仅包括5篇硕士论文。根据知网上对该主题的分析， 最早的一篇关于小学英语翻转课堂的文章发表于2014年8月20日，同年发表该方向的文章有9篇， 2015年有37篇， 到2016年， 该方向的论文达到了60篇;截止到搜索日为止， 2017年目前发表文章58篇。通过以上数据可以看出， 国内对小学英语的研究呈增长趋势， 然而 翻转课堂这一模式却很少用到小学英语研究中， 直至2016年研究成果也不过百篇。从这一搜索结果可以看出， 国内对于“小学英语翻转课堂”的研究起步比较晚， 因此论文的发表主要集中在近两年;对该领域的研究论文数量也不是很多。
（二） 研究现状
目前从总体上说， 对小学英语翻转课堂这一主题主要倾向于理论介绍方面，且国内对小学英语翻转课堂方面的研究主要集中在以下三个方面：
首先是关于小学英语翻转课堂的教学模式研究。田爱丽提出翻转课堂有三种教学模式：家校大翻转， 校内中翻转， 课内小翻转 。杨晓宏、党建宁提出四种形式的翻转：交叉翻转、渐进翻转、协作翻转、元件加工翻转 。有的研究则指出小学英语翻转课堂是一种新的教学模式， 这种模式可以突出学生的主体地位。根据小学生的年龄和心理特点， 可以运用故事教学的方法进行课堂翻转， 提高小学英语课堂的教学质量 。
其次关于小学英语翻转课堂的教学策略研究。刘明东认为， 教师应该精心准备课程制定好教学目标， 设计好课堂活动， 教师翻转自我， 转变角色， 激发学生的学习兴趣 。上海师范大学的姚美媚提出了翻转课堂的教学设计基本模型，每个阶段有不同的目标。通过对传统课堂教学设计和翻转课堂教学设计的对比， 她提出教学媒体不是唯一的媒介， 翻转课堂的教学是可以多样化的 。
然后是对小学英语翻转课堂的教学手段研究。未来教学教室集合了录播教室、双板课堂、学科资源库、平板电脑等资源。文章认为， 未来教室的出现使英语课堂有了明确的主题， 让学生循序渐进的学习。
也可利用小学英语绘本这一形式与翻转课堂相结合。目前， 很多学生通过大量的英语作业被迫习得英语， 无法满足小学生探索的欲望。通过英语绘本的方式学习英语， 提高学生的学习效率， 激发学生的英语阅读兴趣。
三、小学英语翻转课堂研究的反思
小学生这一年龄层次的孩子有着其自身的特点：年龄小， 知识储备量低， 自控力不强， 缺乏学习自觉性。 要实现课堂翻转研究力度加强， 应加大这一课题的研究力度。
我们可从以下几个方面进行探讨及研究， 以期有更多更好的研究成果。第一，理论联系实际践行研究。除对小学英语翻转课堂的理论进行研究， 还可以进一步开展对小学英语翻转课堂的实践研究。从学校角度来说， 可以整合资源， 搭建好优秀的平台， 吸引更多的一线教师参与， 让更多的班级参与翻转对比研究。第二，另辟“析”径拓展研究视角。拓宽小学英语翻转课堂的研究视角， 改变一味研究翻转课堂的模式探究以及如何在课堂上实现课堂翻转的现状。第三，转换教师角色，为了及早适应课堂翻转的教学， 教师要通过课堂的翻转， 实现从“主演”到“导演”的角色转换， 将传统课堂的“上下级对话”转变为新型课堂的“平等对话”。
結语
小学英语翻转课堂是教育界备受瞩目的一个课题。小学英语翻转课堂的研究在我国起步比较晚， 研究主要集中在对其模式的探究和如何应用于实践。如能进一步对其研究的力度， 拓展研究视角， 能结合语言学翻译学等的理论探讨出适合中国特色的模式;在新型的教学模式下实现教师角色转型， 培养出学生的自主学习能力以及激发学生的学习兴趣， 并建立起有效的教学评价体系， 将有利于小学英语课堂的健康发展。
参考文献：
[1]钟晓流， 宋述强， 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究， 2013 （2） ：58-64.
[2]M.Lage， G.Platt&M.Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education， 2000， 31 （1） ：30-43.
[4]田爱丽.翻转课堂本土化的实践创造[J].上海教育， 2016 （36） ：64.
[5]杨晓宏， 党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育， 2014 （11） ：101-110.
[9]赵萍.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].新课程， 2015 （11） ：45.
[10]刘明东.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报， 2017 （1） ：89-92.
[11]姚美媚.基于翻转课堂的教学设计策略研究——以小学英语学科为例[D].上海：上海师范大学， 2016.
[15]高熹微.浅谈未来教室对小学英语教学的影响——基于跨塘实验小学未来教室的使用现状简[J].小学教学研究， 2017 （7） ：22-23.
[16]胡小强， 苏瑞， 吴林军.基于点读技术的小学英语翻转课堂探究[J].中国现代教育装备， 2015 （9） ：38-41.
[17]潘静.巧用小学英语绘本与翻转课堂的结合， 激发学生英语阅读兴趣[J].新课程 （上） ， 2015 （9） ：39.
[21]胡小强， 苏瑞， 吴林军.基于点读技术的小学英语翻转课堂探究[J].中国现代教育装备， 2015 （9） ：38-41.
[22]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研， 2014 （5） ：49-52.
关键词：小学英语; 翻转课堂; 综述;
一、翻转课堂的兴起及其发展
“翻转课堂”， 就是在信息化环境中， 教师创建教学视频， 学生在课前观看视频， 课堂上师生进行协作探究、互动交流的一种新型教学模式。 哈佛大学物理学的教授埃里克·马祖尔 （Eric Mazur） 创立同伴教学法， 旨在解决某些学生在课堂上无法解决的问题， 而在课后来完成。1996年， 迈阿密商学院的莫里·拉吉 （Maureen J.Lade） 与格兰·波兰特 （Glenn J.Platt） 首次提出翻转课堂就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下进行， 反之亦然”的理论， 并将其运用于“微观经济学原理”的教学中。 以后有很多学者致力于如何在班级采取这种翻转式的教学， 直至2011年， 萨尔曼·罕将他的可罕学院推广到了全世界。
二、国内小学英语翻转课堂研究综述
（一）数据分析
笔者于2018年3月通过主题词“小学英语”以及“翻转课堂”进行搜索， 一共搜到164条信息， 其中仅包括5篇硕士论文。根据知网上对该主题的分析， 最早的一篇关于小学英语翻转课堂的文章发表于2014年8月20日，同年发表该方向的文章有9篇， 2015年有37篇， 到2016年， 该方向的论文达到了60篇;截止到搜索日为止， 2017年目前发表文章58篇。通过以上数据可以看出， 国内对小学英语的研究呈增长趋势， 然而 翻转课堂这一模式却很少用到小学英语研究中， 直至2016年研究成果也不过百篇。从这一搜索结果可以看出， 国内对于“小学英语翻转课堂”的研究起步比较晚， 因此论文的发表主要集中在近两年;对该领域的研究论文数量也不是很多。
（二） 研究现状
目前从总体上说， 对小学英语翻转课堂这一主题主要倾向于理论介绍方面，且国内对小学英语翻转课堂方面的研究主要集中在以下三个方面：
首先是关于小学英语翻转课堂的教学模式研究。田爱丽提出翻转课堂有三种教学模式：家校大翻转， 校内中翻转， 课内小翻转 。杨晓宏、党建宁提出四种形式的翻转：交叉翻转、渐进翻转、协作翻转、元件加工翻转 。有的研究则指出小学英语翻转课堂是一种新的教学模式， 这种模式可以突出学生的主体地位。根据小学生的年龄和心理特点， 可以运用故事教学的方法进行课堂翻转， 提高小学英语课堂的教学质量 。
其次关于小学英语翻转课堂的教学策略研究。刘明东认为， 教师应该精心准备课程制定好教学目标， 设计好课堂活动， 教师翻转自我， 转变角色， 激发学生的学习兴趣 。上海师范大学的姚美媚提出了翻转课堂的教学设计基本模型，每个阶段有不同的目标。通过对传统课堂教学设计和翻转课堂教学设计的对比， 她提出教学媒体不是唯一的媒介， 翻转课堂的教学是可以多样化的 。
然后是对小学英语翻转课堂的教学手段研究。未来教学教室集合了录播教室、双板课堂、学科资源库、平板电脑等资源。文章认为， 未来教室的出现使英语课堂有了明确的主题， 让学生循序渐进的学习。
也可利用小学英语绘本这一形式与翻转课堂相结合。目前， 很多学生通过大量的英语作业被迫习得英语， 无法满足小学生探索的欲望。通过英语绘本的方式学习英语， 提高学生的学习效率， 激发学生的英语阅读兴趣。
三、小学英语翻转课堂研究的反思
小学生这一年龄层次的孩子有着其自身的特点：年龄小， 知识储备量低， 自控力不强， 缺乏学习自觉性。 要实现课堂翻转研究力度加强， 应加大这一课题的研究力度。
我们可从以下几个方面进行探讨及研究， 以期有更多更好的研究成果。第一，理论联系实际践行研究。除对小学英语翻转课堂的理论进行研究， 还可以进一步开展对小学英语翻转课堂的实践研究。从学校角度来说， 可以整合资源， 搭建好优秀的平台， 吸引更多的一线教师参与， 让更多的班级参与翻转对比研究。第二，另辟“析”径拓展研究视角。拓宽小学英语翻转课堂的研究视角， 改变一味研究翻转课堂的模式探究以及如何在课堂上实现课堂翻转的现状。第三，转换教师角色，为了及早适应课堂翻转的教学， 教师要通过课堂的翻转， 实现从“主演”到“导演”的角色转换， 将传统课堂的“上下级对话”转变为新型课堂的“平等对话”。
結语
小学英语翻转课堂是教育界备受瞩目的一个课题。小学英语翻转课堂的研究在我国起步比较晚， 研究主要集中在对其模式的探究和如何应用于实践。如能进一步对其研究的力度， 拓展研究视角， 能结合语言学翻译学等的理论探讨出适合中国特色的模式;在新型的教学模式下实现教师角色转型， 培养出学生的自主学习能力以及激发学生的学习兴趣， 并建立起有效的教学评价体系， 将有利于小学英语课堂的健康发展。
参考文献：
[1]钟晓流， 宋述强， 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究， 2013 （2） ：58-64.
[2]M.Lage， G.Platt&M.Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education， 2000， 31 （1） ：30-43.
[4]田爱丽.翻转课堂本土化的实践创造[J].上海教育， 2016 （36） ：64.
[5]杨晓宏， 党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育， 2014 （11） ：101-110.
[9]赵萍.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].新课程， 2015 （11） ：45.
[10]刘明东.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报， 2017 （1） ：89-92.
[11]姚美媚.基于翻转课堂的教学设计策略研究——以小学英语学科为例[D].上海：上海师范大学， 2016.
[15]高熹微.浅谈未来教室对小学英语教学的影响——基于跨塘实验小学未来教室的使用现状简[J].小学教学研究， 2017 （7） ：22-23.
[16]胡小强， 苏瑞， 吴林军.基于点读技术的小学英语翻转课堂探究[J].中国现代教育装备， 2015 （9） ：38-41.
[17]潘静.巧用小学英语绘本与翻转课堂的结合， 激发学生英语阅读兴趣[J].新课程 （上） ， 2015 （9） ：39.
[21]胡小强， 苏瑞， 吴林军.基于点读技术的小学英语翻转课堂探究[J].中国现代教育装备， 2015 （9） ：38-41.
[22]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研， 2014 （5） ：49-52.