美术课堂教学是实施素质教育的主要阵地，笔者对美术教学中的课堂教学方式作了调查与研究。在调查之初，每天去听美术课，借阅一些老师的教案，再做一些问卷，笔者认为美术作为提高综合素质的课程，在课堂教学上应该以启发和诱导为主，让学生自己去感受生活、感受美术的吸引力，体会到美术在生活中的作用。
　　陈旧的教学模式和落后的教学方法，有碍学生创新精神的培养。随着教育改革的深入，教学方式、教师的角色、学生的地位和教学目标等都发生了很大的变化。将教师讲、学生听的“一言堂”教学，变为师生互动、相互促进的合作式教学；教师角色由原来的知识权威，变成一个与学生平等的帮助者、指导者、合作者；学生由被动的知识接受者，变为积极的思考者、探索者和参与者；教学目标从以传授课本知识为中心，转向以促进学生发展为中心。因此，教师必须以积极的心态来适应课程改革，主动运用启发诱导策略，充分发挥学生的主动性。
　　教师备课是一个再创作的过程。“教学有法，但无定法”。要想上好一堂课，就得在课前精心设计好本节课的教学语言和传授途径，要认真钻研初中美术教学大纲，正确处理好教材与学生的关系、教材与教学参考书的关系、教材与教学大纲的关系。
　　教师在教学过程中要体现一个“清”字，即教学思路清晰，富有循序渐进性；在设疑选题导学过程中突出一个“精”字，即精选精导精练，使学生过目难忘，听后有一种回味无穷的感觉，才能达到培养学生良好个性心理品质和大面积提高课堂教学效率的目的。从学生的实际出发，深刻理解和把握教材，提高对课程的驾驭能力，在培养学生的主动精神上，最主要是充分发掘教材本身的吸引力，通过教学内容的情趣、奥妙、意境，以及在实际生活中的实用性来激发学生的学习积极性和主动性。否则，单靠教师的枯燥说教，不仅无法引起学生的积极思维，而且还容易对教师形成依赖感。
　　启发与诱导式课堂教学能充分调动学生学习的主动性，课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程，互动的质量水平决定了课堂教学的质量。教师要充分领会和理解教学改革的精神，改变传统的思维定式，充分调动学生的积极性和主动性。在教学过程中，教师是引导学生发展的外因，而学生则是制约其发展的内因，对学生的终身发展起决定性作用，传统的教学观念中，人们都把教学过程理解为教师向学生传递知识的过程的唯一，来形容教师作为知识权威的地位。这显然是对教学过程和教师地位的曲解，如果教学只是一个简单的知识传递的过程的话，那这件工作就成了任何人都会做的事情，教师的专业化也就无从谈起了。事实上，教学工作应当是一项以学生为主体，立足于师生的双向互动，旨在促进学生全面发展的工作，这一工作充满了师生的创造性劳动。要有“师生换位“的观念，有意识地引导学生参与教学活动，变原来“单一传授型”教学方式为“合作创造型”双向交流的教学摸式。
　　总之，启发与诱导式课堂教学，对教师、学生以及教学活动本身都是卓有裨益的。对学生来讲，启发诱导策略表现了教师对学生主体地位的尊重，能够培养學生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。对教师来说，运用启发诱导策略设计课程和实施教学，充分说明教师主动迎接课程改革。对教学过程而言，启发诱导策略符合辨证唯物主义的认识规律，有利于提高教学效率。
　　
　　（作者单位：湖南省衡阳师范学院美术系）