笔者认为，要想提高古诗文教学效率，首先，学生要过好字词关，把握古诗文文字层面的意义;其次，教师要透过意象、意境和艺术手法，揣摩作者的主观意图。
　　一、走进古诗文，彻底理解文意
　　文字是意义的载体，意义依赖文字而存在。面对一篇古诗文，教师必须从文字着手，透过字词含义把握句子、段落和全文的意义。因此，教师要引导学生特别注意个别字词在诗词中占有的重要位置，它们是文眼诗眼，如果学生忽略了这些字词，就无法正确把握文意。如李白《春夜洛城闻笛》中的“闻笛”，这个词统领全篇，整首诗都是围绕“闻笛”来写的，是这首诗的诗眼，学生如果忽略了它，就无法理解后文的含义。又如《江上渔者》中“江上往来人，但爱鲈鱼美”的“但”字，是代表“只”“只知道”的意思，虽然作者欲言“不知道什么”而又止，但是学生若能领会“但”是“只知道什么”的含义，那么自然会想到“不知道捕鱼的辛苦”。再如《木兰辞》中“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”的“扑朔”，是指兔子毛的蓬松状;迷离是眯着眼，爱睡觉。这些字词至关重要，学生如果没有抓住，则不利于理解全篇文章的意思。
　　古诗文的风采往往就在个别字词上，古人通过这些字词，准确地传达情感或写景状物。在教学中，教师必须从字词着手，帮助学生通过工具书或课本上的解释，弄懂字词的意义，然后研究意象和意境，最终吃透文章。
　　二、展开联想，把握意象和意境
　　因为字数、句数的限制，以及情感表达的需要，古诗文不能罗列太多的对象，面对纷繁复杂的对象，作者只能选择最能准确传递感情、最能烘托氛围的景象，或者最有代表性的情节。于是，诗词中的对象不再是单纯的客观事物，而是凝聚着作者特定情感的对象，因而它又被称为“意象”。“意”就是主观情感，“象”就是客观事物，与其说“意象”是写进诗词的客观对象，还不如说它是传达作者主观情感的载体。正因为如此，我们就不能简单地认为诗词中的意象是客观景物，它更重要的作用是传递特定的情感。
　　如“柳”这个意象，与“留”谐音，往往与离别、思念、伤感有关。《诗经·采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依”，表达了作者对家乡、对亲人的思念和惆怅之情;戎昱《移家别湖上亭》中的“好是春风湖上亭， 柳条藤蔓系离情”，表达了作者对湖上亭的流连;王实甫《西厢记》中的“柳丝长，玉骢难系！”，更是表达了女主人无法挽留心上人的愁苦之情。这里的“柳”都与分别有关，不仅描写了当时的景物，还表达了主人公刻骨铭心的惆怅。又如“月”这个意象，因为阴晴圆缺的不同，所以表达的情感不同，圆月表示团圆之喜，缺月往往表示离散伤感之情。
　　对一篇古诗文，尤其是诗词go yu ，要领会它的主旨，ip tg 只把握意象是不够的，因为一首诗或词中往往有若干个意象，这些意象共同营造出一个特殊的艺术境界——“意境”。意境，既同于意象——同是主观情感和客观事物的结合体，又异于意象，因为一首诗词中有若干个意象，但只有一个意境，意境是由若干個意象共同形成的艺术境界。如柳永《雨霖铃》中的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，其中的意象有“杨柳”“晓风”“残月”。“杨柳”暗含别恨，“残月”比喻离散，“晓风”给人凄凉之感，这些共同形成了“鱼肚白的天幕上，挂着一钩残月，江水茫茫，杨柳依依，晓风正紧”这样一副图景，这个图景正是词人创造的艺术境界，表达出了词人的凄苦情怀。
　　三、透过意境揣摩古诗文情感和主题
　　一旦学生准确地把握了作品的意象、意境，就不难把握作品的情感。这些情感虽然纷繁复杂，却是有章可循的。如果对它们进行归纳，无非是思乡念亲、怀古伤今、羁旅之苦、闺怨之愁、怀才不遇、报国无门、边塞征战、愤世嫉俗、隐逸出世、吟山咏水之美等。学生既然明白了情绪，主题也就显而易见了。
　　四、学以致用，探讨写法
　　在中学语文古诗文教学中，如果学生只是在读懂古诗文后就此止步，难免可惜，教师还应与学生探讨古诗文的写法。以柳永《雨铃霖》中“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”为例，教师应该分析作者是怎样表达难舍难分之情的。这里有三个层次：第一个层次，前三句是环境，描述了一个萧索悲凉的环境;第二个层次，描述了船夫忍无可忍的表情，属于侧面衬托;第三个层次，描述了分手的场面“难舍难分”。这就像写别离之情的公式，先写悲凉环境烘托气氛，再以他人的表现为衬托，最后写分手时的情景。
　　（作者单位：江西省赣州市厚德外国语学校）