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【摘 要】“少年若天成，习惯为之常。”我们要为广大青少年扣好人生第一粒扣子，那课堂就是我们的主阵地，新时代的教育赋予我们新的使命，核心素养导向的课堂教学，就是那一粒粒鲜活的扣子，一堂课的魅力是什么？我觉得一堂课的魅力在于赋予思想以生命力。
下面我将从三个方面和各位同仁交流我的一点学习心得。
【关键词】学习魅力;课堂魅力;教育魅力
一、学习的魅力
二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。2019年我们一起阅读《核心素养导向的课堂教学》，第三章核心素养导向下的教学策略，为学生核心素养、学科素养的落地，提供了更具体的，可操作性的教学策略。那我将结合语文学科素养，与核心素养导向下的教学策略中情景化策略、深度化策略和活动化策略来设计一节课。
二、课堂的魅力
《送元二使安西》 《渡荆门送别》设计理念：
（1）编教材更注重的教学体系结构，采用“人文主题” 和“语文要素”双线组织单元结构，强调了语文与生活的联系，保证语文素养与综合素养的基本训练，又促进学生形成正确的人生价值观。（2）诗文单元则按照同体分类，如：歌咏山水、情怀抱负等，对于诗歌的学习也较为集中，比如说唐诗五首，词四首、诗词无首，这样的课题出现，所以，我们将初中阶段所接触到的唐诗进行了整理，做了一个主题性的学习。
设计环节：
（1）知人论世，触摸情感;初读诗歌，整体感知;研读诗歌，描摹画面;一语立骨，体悟情感;读写结合，小试身手。
（2）初读诗歌，整体感知。这个环节，着重训练学生提炼，概括的能力，这也是语文学习必备的能力，那学生通过自己的，阅读与文字的疏通，能够把这两首诗所写的主要意思概括出来。如：送元二使安西，学生只要能概括出，这是作者送别友人时所写，表达了他们的依依不舍之情。
（3）研读诗歌，描摹画面。文心雕龙中有言：诗乃情根。所有诗歌的创作，要抒发的情感一定借助于一种意象，那么这个环节让学生结合两首作品找到诗词所借助的意象，进行朗读，勾勒出描摹的画面，初步感体悟出作者的情感。渭城朝雨邑倾城，客舍青青柳色新，这里的雨，这里的柳，都是作者所寄托的意象，而在每个意象之前的修饰语，起到关键的作用。面对安史之乱即将爆发前的长安城，平日尘土飞扬的长安当道，在作者的筆下显得看似轻柔，洁净，美丽，却暗含了送别暗示着送别之远，送别之苦，送别之不舍，因为这是他们永远的诀别。朝雨和新柳的背后读出的是不舍与凄凉。
“山随平野尽，江入大荒流，月下飞天镜，云生结海楼”，这里的山、这里的江、这里的月、这里的云，都是诗中的意象，年轻的李白第一次出了难于上青天的蜀国，来到广阔的湖北，一出荆门，那起伏的山岭，平坦的原野，奔流的长江，辽阔的荒原，俯视天空如海市蜃楼般美丽，眼前的每一种景象，都是那样的浩大神奇，穷尽目光，思绪千里，李白的送别，是他走向人生仕途的启程。这是两种分别，两种情怀，这样的描写为下文抒发情感奠定了基础。
（4）一语立骨，体悟情感。在一语立骨体悟情感这个环节当中，我是这样设计的，环节设计为从文字的运用，探究诗歌蕴含的情感。方式是通过小组合作再进行展示交流，那么对于情感落脚在了诗歌的最后两句话，学生从中找出能够表达情感的字，进行字体的解释以及分析。
（5）读写结合，小试身手。这是我们语文教学的最落地训练，那么结合今年的中考，我设计这样一个习题让学生来完成。题目设计：同样的送别，不同的作者，同样的别离，不同的心境，根据你的理解补写完成这副对联：
雨季渭城摩诘_____________
___________告别故乡启程仕途
三、教育的魅力
学校中求知识的目的不在于知识本身，而在于使学生获得求知识的方法。教育的意义在于创设互相信赖，互为激励的和谐的课堂，只有课堂充盈着自由、民主、开放的气息，学生那些多姿多彩的思想才能如野花般的自由生长，自由舒展，个性的成长。关注生活的习惯，关心他人的品质，积极探究创新方法，适度批判质疑的能力有道德有理想的人，我们和学生都应拥有“思维”的课堂。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[J].上海教育出版社，2017（07）.
（作者单位：山西省临汾第九中学校）
下面我将从三个方面和各位同仁交流我的一点学习心得。
【关键词】学习魅力;课堂魅力;教育魅力
一、学习的魅力
二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。2019年我们一起阅读《核心素养导向的课堂教学》，第三章核心素养导向下的教学策略，为学生核心素养、学科素养的落地，提供了更具体的，可操作性的教学策略。那我将结合语文学科素养，与核心素养导向下的教学策略中情景化策略、深度化策略和活动化策略来设计一节课。
二、课堂的魅力
《送元二使安西》 《渡荆门送别》设计理念：
（1）编教材更注重的教学体系结构，采用“人文主题” 和“语文要素”双线组织单元结构，强调了语文与生活的联系，保证语文素养与综合素养的基本训练，又促进学生形成正确的人生价值观。（2）诗文单元则按照同体分类，如：歌咏山水、情怀抱负等，对于诗歌的学习也较为集中，比如说唐诗五首，词四首、诗词无首，这样的课题出现，所以，我们将初中阶段所接触到的唐诗进行了整理，做了一个主题性的学习。
设计环节：
（1）知人论世，触摸情感;初读诗歌，整体感知;研读诗歌，描摹画面;一语立骨，体悟情感;读写结合，小试身手。
（2）初读诗歌，整体感知。这个环节，着重训练学生提炼，概括的能力，这也是语文学习必备的能力，那学生通过自己的，阅读与文字的疏通，能够把这两首诗所写的主要意思概括出来。如：送元二使安西，学生只要能概括出，这是作者送别友人时所写，表达了他们的依依不舍之情。
（3）研读诗歌，描摹画面。文心雕龙中有言：诗乃情根。所有诗歌的创作，要抒发的情感一定借助于一种意象，那么这个环节让学生结合两首作品找到诗词所借助的意象，进行朗读，勾勒出描摹的画面，初步感体悟出作者的情感。渭城朝雨邑倾城，客舍青青柳色新，这里的雨，这里的柳，都是作者所寄托的意象，而在每个意象之前的修饰语，起到关键的作用。面对安史之乱即将爆发前的长安城，平日尘土飞扬的长安当道，在作者的筆下显得看似轻柔，洁净，美丽，却暗含了送别暗示着送别之远，送别之苦，送别之不舍，因为这是他们永远的诀别。朝雨和新柳的背后读出的是不舍与凄凉。
“山随平野尽，江入大荒流，月下飞天镜，云生结海楼”，这里的山、这里的江、这里的月、这里的云，都是诗中的意象，年轻的李白第一次出了难于上青天的蜀国，来到广阔的湖北，一出荆门，那起伏的山岭，平坦的原野，奔流的长江，辽阔的荒原，俯视天空如海市蜃楼般美丽，眼前的每一种景象，都是那样的浩大神奇，穷尽目光，思绪千里，李白的送别，是他走向人生仕途的启程。这是两种分别，两种情怀，这样的描写为下文抒发情感奠定了基础。
（4）一语立骨，体悟情感。在一语立骨体悟情感这个环节当中，我是这样设计的，环节设计为从文字的运用，探究诗歌蕴含的情感。方式是通过小组合作再进行展示交流，那么对于情感落脚在了诗歌的最后两句话，学生从中找出能够表达情感的字，进行字体的解释以及分析。
（5）读写结合，小试身手。这是我们语文教学的最落地训练，那么结合今年的中考，我设计这样一个习题让学生来完成。题目设计：同样的送别，不同的作者，同样的别离，不同的心境，根据你的理解补写完成这副对联：
雨季渭城摩诘_____________
___________告别故乡启程仕途
三、教育的魅力
学校中求知识的目的不在于知识本身，而在于使学生获得求知识的方法。教育的意义在于创设互相信赖，互为激励的和谐的课堂，只有课堂充盈着自由、民主、开放的气息，学生那些多姿多彩的思想才能如野花般的自由生长，自由舒展，个性的成长。关注生活的习惯，关心他人的品质，积极探究创新方法，适度批判质疑的能力有道德有理想的人，我们和学生都应拥有“思维”的课堂。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[J].上海教育出版社，2017（07）.
（作者单位：山西省临汾第九中学校）