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【摘 要】 针对当前任务型教學存在的问题，如环节过多、内容割裂、重点不明，benwen提出基于单元教学目标的整体教学方法，采用复旦大学张学新教授提出的对分课堂模式进行课堂设计。具体方法是：单元整体导入;依据教学目标四层次理论，课时设计以能力发展为逻辑，以行为表现为目标;设计长作业以培养学生的学习方法和策略。初中英语整体教学方法的对分课堂设计符合学习规律，提高了教学效率。然而，现有教材不利于开展单元整体教学，希望有合适的教材，使更多教师和学生受益。
【关键词】 对分课堂 初中英语 整体教学
目前，英语教学常采用任务型教学方法，课堂教学由以下几大环节组成：导入、任务前活动、任务中活动、任务后活动、总结及布置作业。每个环节细分若干步骤，把本课时要求掌握的知识点用听、说、读、写串联起来。任务型教学通过任务模拟真实语境，用形式多样的活动促进师生、生生之间的语言交流。
一、任务型教学存在的问题
1. 环节较多，切换频繁
任务型教学设计时，要求课堂环节环环紧扣、层层递进。如导入环节，教师常借助歌曲、视频、谜语、游戏等活动形式导入话题活跃课堂。句型展示后要求学生立即运用句型编对话，口头操练。一方面，一些教师所精心设计的活动，从语言教学角度看很可能是低效的。如教授Shanghai：Yesterday and Today一课时播放上海宣传片，并不会引发学生如何用英语去描述和提问的好奇心。另一方面，语言学习不同于计算机程序的输入输出。语言输入涉及大脑对接受到的视觉听觉信息进行辨别和处理，进行短时储存和加工，语义编码和长期记忆。语言输出涉及信息提取，大脑对语言的使用和理解进行监控。个体差异以及先前知识的区别，会使语言教学在不同学生身上产生不同的效果。学生需要时间静下心来思考内化，过多的环节容易造成学习较慢的学生落在教学进度之后，出现两极分化现象。
2. 内容割裂，缺乏整体
任务型教学设计时，常把单元目标切割分配，每一课时达成特定知识和能力目标，形成词汇课、语法课、阅读课等课型。内容互相割裂，缺乏整体设计。学习是循环上升的过程，同一内容需要在不同课时中以不同形式重复若干次，学生才能真正理解运用。教师力图在一堂课内，把某个语言点教透、练透是不现实的。此外，学习不只发生在课堂。课后学生仍在有意识或无意识接收和加工信息。学生的课后活动不应仅仅局限在对课堂知识的巩固上，也应该包括新知识的学习，新联结的形成和个性思维的发挥。因此，教学设计应该跨越课时界限，从单元的整体目标出发，把课堂、作业、反馈作为教学的完整过程进行设计。
3. 面面俱到，重点不明
听、说、读、写是教学关注的四项基本技能。为了把课时目标训练到位，教师会误以为一课时内听、说、读、写都要涉及。按照语言学习规律，听、读优先于说、写。口语学习中，学生会经历沉默期。经过更多语言积累后，才能达到更高的输出水平。个体差异导致内化时间和结果千差万别。课堂上听、说、读、写都要涉及，人为地加大了学习困难，增加了学生的焦虑感和挫败感。应该让学生有充分的输入后，允许学生按照自己的进度内化吸收，再进行输出。课堂上学生的注意力有限，因此不必追求面面俱到，课堂设计应当聚焦重点。
二、整体教学方法的对分课堂设计
1. 设计跨课时、跨单元的长作业
跨课时、跨单元的长作业，如单元作文、调查汇报等，更能反映出学生一个阶段的学习成果，体现学以致用的教育理念。设计合理的长作业可以培养学生的学习方法和习惯。单元教学最后一课时安排长作业讨论。？整体教学设计后，课堂环节精简，重点聚焦，适度发散，以循序渐进的能力目标统摄知识学习，更符合教学实际和学习心理。然而，现有教材从编排逻辑到内容呈现，都不适合单元整体教学，给教学设计增加了困难。教师需要花费大量时间和精力整合教材，补充适合的教学资料。因此，迫切希望能有充分、有效支撑课堂教学的合适教材面世。
2. 以能力发展为编排逻辑
以知识点为编排逻辑的教材，每单元设有课文、语法、词汇等板块。每课时要求学生掌握若干知识点，导致课堂教学过于琐碎，能力培养被忽视。以学生活动为编排逻辑的教材，常设有Look and read， Read and say等板块。这类教材要求教师给予每个学生充分指导，不符合目前班级授课的教学环境。我们希望新教材以学生的能力发展为编排逻辑，不同的能力层次对应不同的行为表现和活动类型，循序渐进地实现整体目标，落实能力和学科素养的培养以及提升。
3. 有“详”有“略”，适度留白
目前的教学中，教师经常需要补充大量教学资料。而教师的时间有限，专业水平有高低，难以保证所补充内容的合理有效。新教材要有“详”有“略”，适度留白。“略”处以简洁、明确的方式告诉教师和学生课时或单元的学习目标，鼓励教师和学生加入和阐述自己的理解，对应课堂的讲授环节。“详”的部分，教材应提供足够丰富的学习素材，包含讲解、练习和拓展等，便于不同基础的学生独立学习和内化吸收。
4. 培养学习方法策略
现行教材以显性的方式呈现语言知识。学习方法策略则需要老师和学生自己体会和总结，没有在教材设计中体现出其重要性。新教材最好能以显性的方式，告诉学生怎样学习才是有效的。按照复制、理解、运用和创造的能力层次，设计相关活动。如单元写作的长作业设计，单元导入时讲授写作方法，作业过程是对写作方法的理解和运用，最终写作是创造。课堂讨论可以让学生对自己的学习策略和效果进行自我反省和改进。
四、结语
总之，受习惯思维和行为惯性的影响，教师往往对教学中不合理、低效率的部分习以为常。目前任务型教学的设计方法，是造成班级两极分化、课堂效率不高的重要原因。因此，教师需要打破课时边界，充分借助对分课堂这一支架，进行单元整体教学。一方面，学生有更多内化时间，把对知识的浅层记忆转换成深层理解和运用能力，体现“学以致用”的教学理念。
参考文献
[1] 张学新.对分课堂——中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2014.
[2] 胡真.对分课堂之初中英语[M].北京：科学出版社，2013.
【关键词】 对分课堂 初中英语 整体教学
目前，英语教学常采用任务型教学方法，课堂教学由以下几大环节组成：导入、任务前活动、任务中活动、任务后活动、总结及布置作业。每个环节细分若干步骤，把本课时要求掌握的知识点用听、说、读、写串联起来。任务型教学通过任务模拟真实语境，用形式多样的活动促进师生、生生之间的语言交流。
一、任务型教学存在的问题
1. 环节较多，切换频繁
任务型教学设计时，要求课堂环节环环紧扣、层层递进。如导入环节，教师常借助歌曲、视频、谜语、游戏等活动形式导入话题活跃课堂。句型展示后要求学生立即运用句型编对话，口头操练。一方面，一些教师所精心设计的活动，从语言教学角度看很可能是低效的。如教授Shanghai：Yesterday and Today一课时播放上海宣传片，并不会引发学生如何用英语去描述和提问的好奇心。另一方面，语言学习不同于计算机程序的输入输出。语言输入涉及大脑对接受到的视觉听觉信息进行辨别和处理，进行短时储存和加工，语义编码和长期记忆。语言输出涉及信息提取，大脑对语言的使用和理解进行监控。个体差异以及先前知识的区别，会使语言教学在不同学生身上产生不同的效果。学生需要时间静下心来思考内化，过多的环节容易造成学习较慢的学生落在教学进度之后，出现两极分化现象。
2. 内容割裂，缺乏整体
任务型教学设计时，常把单元目标切割分配，每一课时达成特定知识和能力目标，形成词汇课、语法课、阅读课等课型。内容互相割裂，缺乏整体设计。学习是循环上升的过程，同一内容需要在不同课时中以不同形式重复若干次，学生才能真正理解运用。教师力图在一堂课内，把某个语言点教透、练透是不现实的。此外，学习不只发生在课堂。课后学生仍在有意识或无意识接收和加工信息。学生的课后活动不应仅仅局限在对课堂知识的巩固上，也应该包括新知识的学习，新联结的形成和个性思维的发挥。因此，教学设计应该跨越课时界限，从单元的整体目标出发，把课堂、作业、反馈作为教学的完整过程进行设计。
3. 面面俱到，重点不明
听、说、读、写是教学关注的四项基本技能。为了把课时目标训练到位，教师会误以为一课时内听、说、读、写都要涉及。按照语言学习规律，听、读优先于说、写。口语学习中，学生会经历沉默期。经过更多语言积累后，才能达到更高的输出水平。个体差异导致内化时间和结果千差万别。课堂上听、说、读、写都要涉及，人为地加大了学习困难，增加了学生的焦虑感和挫败感。应该让学生有充分的输入后，允许学生按照自己的进度内化吸收，再进行输出。课堂上学生的注意力有限，因此不必追求面面俱到，课堂设计应当聚焦重点。
二、整体教学方法的对分课堂设计
1. 设计跨课时、跨单元的长作业
跨课时、跨单元的长作业，如单元作文、调查汇报等，更能反映出学生一个阶段的学习成果，体现学以致用的教育理念。设计合理的长作业可以培养学生的学习方法和习惯。单元教学最后一课时安排长作业讨论。？整体教学设计后，课堂环节精简，重点聚焦，适度发散，以循序渐进的能力目标统摄知识学习，更符合教学实际和学习心理。然而，现有教材从编排逻辑到内容呈现，都不适合单元整体教学，给教学设计增加了困难。教师需要花费大量时间和精力整合教材，补充适合的教学资料。因此，迫切希望能有充分、有效支撑课堂教学的合适教材面世。
2. 以能力发展为编排逻辑
以知识点为编排逻辑的教材，每单元设有课文、语法、词汇等板块。每课时要求学生掌握若干知识点，导致课堂教学过于琐碎，能力培养被忽视。以学生活动为编排逻辑的教材，常设有Look and read， Read and say等板块。这类教材要求教师给予每个学生充分指导，不符合目前班级授课的教学环境。我们希望新教材以学生的能力发展为编排逻辑，不同的能力层次对应不同的行为表现和活动类型，循序渐进地实现整体目标，落实能力和学科素养的培养以及提升。
3. 有“详”有“略”，适度留白
目前的教学中，教师经常需要补充大量教学资料。而教师的时间有限，专业水平有高低，难以保证所补充内容的合理有效。新教材要有“详”有“略”，适度留白。“略”处以简洁、明确的方式告诉教师和学生课时或单元的学习目标，鼓励教师和学生加入和阐述自己的理解，对应课堂的讲授环节。“详”的部分，教材应提供足够丰富的学习素材，包含讲解、练习和拓展等，便于不同基础的学生独立学习和内化吸收。
4. 培养学习方法策略
现行教材以显性的方式呈现语言知识。学习方法策略则需要老师和学生自己体会和总结，没有在教材设计中体现出其重要性。新教材最好能以显性的方式，告诉学生怎样学习才是有效的。按照复制、理解、运用和创造的能力层次，设计相关活动。如单元写作的长作业设计，单元导入时讲授写作方法，作业过程是对写作方法的理解和运用，最终写作是创造。课堂讨论可以让学生对自己的学习策略和效果进行自我反省和改进。
四、结语
总之，受习惯思维和行为惯性的影响，教师往往对教学中不合理、低效率的部分习以为常。目前任务型教学的设计方法，是造成班级两极分化、课堂效率不高的重要原因。因此，教师需要打破课时边界，充分借助对分课堂这一支架，进行单元整体教学。一方面，学生有更多内化时间，把对知识的浅层记忆转换成深层理解和运用能力，体现“学以致用”的教学理念。
参考文献
[1] 张学新.对分课堂——中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2014.
[2] 胡真.对分课堂之初中英语[M].北京：科学出版社，2013.