1.教学设计要能激发学生的兴趣
　　中学生有个最为显著的特点，那就是，她感兴趣的事物，就必然会想方设法去认识它、研究它、占有它.从而获得与此有关的知识和技能，教师在进行教学设计时，要充分分析学生的心理特点，正确把握学生的认识需要，善于设疑、激疑，善于制造学生在认识上的“不平衡”，从而激发起学生强烈的求知欲。有一节课的教学中，我先拿出几颗棋子，便有学生诧异地脱口而出：“今天数学课怎么玩棋了？”教师正是抓住学生好玩地心理，让学生通过“玩”棋来调动数学的学习。教师让学生“任选几颗棋子，你能摆出几个数”，兴趣盎然的学生开始不停地思考，不停地摆弄棋子，学生们取得了成功“我也会玩了”的自豪感写满了脸庞。谁找到了规律，谁摆出的结果让人看了一目了然？教师趁热打铁，引入当堂课的教学，随着成就感的增浓而正渐渐消退的学习兴趣再一次被激发了起来，学生们的摆放速度一下子慢了下来，每移动一颗棋子都显得那样小心翼翼，唯恐在不经意间把“知识”给摆丢了，兴趣随着一次次的摆放在延迟，在升华，知识的内涵就在这看似极其简单的摆放中不断得以丰富.正是这一摆再摆，让学生在潜移默化中学习把新旧知融为一体。

2.结合学生的生活经验设计
　　《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主摸索是学生学习数学的重要方式.因为是实践操作活动本身具有的直观性和可能性，往往可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想教师在教学中要让学生在实践操作中学习数学，理解数学，体验数学.例如在七年级的教学中，对学习能力比较低的学生上课，我结合生活中的钱的换算来调动学生的学习，设计了一个换钱币的活动：先由每组的4位同学分别拿出10分、1角、10角、1元钱、然后想想怎样公平合理地与组内的同学换一换。问题产生了：10分和10角都有10，它们是否可以换一换？1角和1元的数量都是1，是否也可以换一换？数量多的能和数量少的换吗？学生们满脸困惑不知如何下手，这时老师让学生根据日常生活中买铅笔、买本子等经验，大胆尝试，边想边换，于是反复的探索中得出：10分和1角之间、10角和1元之间存在着相等关系，这样力图从学生的生活经验出发，尽可能地向他们提供从事数学活动和交流的时空，帮助他们在实践活动中真正理解和掌握基本知识与技能，让课堂真正焕发活力，让学生真正成为学习的主人。
　　例如：为了让学生学得更扎实，体验得更深入.教师发给每个学生100根小棒，一些橡皮筋.请各小组推选最好的学生带着小棒到台上来.然后让学生数数。学生们立即“动”了起来.他们很快地捆出了10捆，接着教师让学生把10捆小棒捆成一大捆，并又出这样的题目：
　　（1）摆3个三角形和1个正方形需要几根小棒？
　　（2）19根小棒可以摆出几个正方形和几个三角形？
　　学生皱着眉头，满脸困惑，教师说：“你们用小棒摆一摆”在一片操作中学生“看”出了其中的道理，忍不住喊：“老师，我懂了，是13根！老师可以摆4个正方形和一个三角形，还可以摆5个三角形和一个正方形。”学生们争先恐后。兴趣盎然.在实践操作活动中，学生不仅获得了知识，发展了能力，而且还获得了积极的情感体验，受到成功的喜悦，增强了自主的意识。
　　在日常教学中，我们常常会产生一种定势，认为自己主要的教学任务便是将书本上的知识原原本本地传授给学生.其实，学生未来发展所需要的不仅仅是现成的知识，他更需要在探索过程中学会解决问题的方法，掌握一定的技能。
　　让学生从数学的角度思考上衣和下装有几种搭配的方法，此时学生能找到正确的答案，但显得无序。于是教师让得到不同答案的学生上台演出，虽然好几位学生上台来并没有揭示正确的答案，但他们贡献了解决问题的宝贵经验“不能重复，不能遗漏。”然后再对搭配的方法进行比较，发现了有秩序的搭配更能做到“不重复，不遗漏。”整个过程，学生在自主探索的学习過程中，并不是完全按教师的设计亦步亦趋地模仿，而是自己进行安排和选择，从而充实了自己的认识结构.这样，摒弃了现成知识的传授，转化为让学生亲自动手大胆探索，使学生在领悟知识的同时，在能力、感情、态度上均有所得，这正是社会发展对人才素质的需要。
　　打造高效课堂，除了上面提到的内容，还需要教师及时反思，教师要诚心诚意地把学生看作是学习的主人，要精心设计，整改内容，让学生用心灵走近教材，那么学生获得的不仅仅是知识，更是一次生命意义的建构。这堂课就是一堂高效课。

参考文献
　　[1]陈奎.新课程四种策略学好数学[J].青年与社会，2012（02）
　　[2]任程.数学课堂如何开展有效教学[J].现代交际，2013（04）