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摘要：多元化教学方式主要是指运用灵活的教学理念，结合学生的学习实际情况吸引学生的注意力，在潜移默化的过程当中，使学生认识到数学思想，掌握数学能力，从而提高学生数学实际学习水平。基于此，本文主要分析多元教学方法在小学数学教学课堂当中应用的重要性，探讨目前小学数学课堂教学过程当中存在的一些问题，针对多元化教学方式，探讨其具体应用途径，以提高学生数学学习能力。
关键词：多元化教学方法;小学数学课堂;学习兴趣
一、 多元化教学方法在小学数学教学课堂应用的价值
习近平总书记在2018年的全国教育大会上强调，学生始终是教学过程的主体，教师要充分激发学生的主动性，引导学生进行更加主动的知识探索。在这样的背景下，开展多元教学模式，主要有以下几方面的作用：
（1）对于学生来说，多元教学模式可以吸引学生的学习兴趣。教师从原本的说教角色，成为现在的引导角色，学生可以根据目前的学习进度、学习目标，对数学知识进行更加灵活的学习。同时，多元化教学方式适用于更广泛的学生，这种教学方式突破了传统教学的限制，更加适应于目前快节奏、高水平的知识教学要求。很多学生可以找到最适合自己的学习模式，从而跟上教师的节奏与步伐，更加灵活地参与到知识学习的过程当中来。（2）对于教师来说，多元化教学方式是对传统课堂教学模式的一次创新，学生的吸引力可以全部集中在课堂教学内容上面来，教师组织课堂纪律的难度可以大大下降，从而花费更多的时间进行备课、知识讲解、习题解答、课程引导等等，这可以显著提高教学的效率，促进学生成绩的提升。（3）对于学校、社会和国家来说，多元化教学方式可以提升学生学习的主动性，引导学生养成正确的学习习惯，从而更加主动的进行知识的准备与学习，并且在潜移默化当中，形成终身学习的意识，养成良好的学习习惯，从而成为一个对社会有用的人。
二、 小学数学教学当中存在的问题
目前很多小学在多元化教学方面都进行了积极的尝试，但仍然存在很多问题，主要表现在以下几个方面：
第一，教学的趣味性不足，很多教师在尝试多元化教学的过程当中，片面重视知识的多元化展现，而没有对学生的接受方式进行思考，导致设计出的教学方式过于死板，学生不能良好的接受，影响小学数学课堂教学的效率。
第二，忽视了学生交流的需求与合作的能力。小学生对于知识的学习过程，并不是孤立的，很多学生喜欢在课堂上说出自己的想法。但出于维护课堂纪律的需要，很多教师都要求学生在课堂上保持安静，这一定程度上扼杀了孩子的天性。
第三，一些教师过于注重理论教学，忽视了教学的场景感，很多学生对于抽象的数学知识，理解起来比较困难，甚至存在一定的厌学心理。
第四，一些教师在教学的过程当中，以批评为主，以奖励为辅，甚至还有一些教师会刻意批评学生，避免学生骄傲自满，为学生进行挫折教育。但很多小学生的内心是非常敏感脆弱的，教师如果不注意保护，很容易使学生受到伤害。
三、 运用多元化教学创新小学数学课堂教学
（一）灵活运用游戏教学方法
小学阶段的学生好奇心比较重，喜爱游戏，对游戏的进阶方法，探索欲望比较强烈，因而，教师要灵活运用游戏教学方法，充分吸引学生的注意力，引导学生更加主动地参与到课程讨论当中来。
1. 将游戏与数学概念相结合
小学数学涉及很多数学概念的讲解，例如图形的认识、数学运算公式、一元一次方程等等，很多同学在理解这些抽象概念的过程当中，都存在一定的困难，教师可以运用游戏教学方法，通过这种潜移默化的形式，让学生在游戏竞技当中获得基础能力。例如，上海市某小学在开展游戏教学方式的过程当中，就将本堂课学习的三角形、圆形、圆锥、圆柱，写在了不同的三角板上，学生只有凑齐五组三角板，才能够通关这个游戏。这种具有趣味性的教學方法，可以引导学生主动参与到数学概念的学习与图形的记忆当中来，避免学生陷入枯燥的数学概念背诵当中，引导学生在玩中学。
2. 不断创新游戏形式
在游戏教学的过程当中，也有一些教师陷入了误区，长期使用一个游戏，这种偷懒的教学方式，导致教学没有新意，缺乏兴趣。因而，教师还要注重不断创新游戏形式，在互联网上或者是短视频平台上，寻找一些具有趣味性的游戏。例如，北京某小学教师在开展游戏教学过程当中，就改编《快乐大本营》这个综艺节目当中的一些游戏方式。通过“你画我猜”，引导学生认识立体图形，采用生活化教学方法，引导学生临摹身边的水杯、书本、窗帘、桌子等等，甚至是玻璃球，并将其抽象化。将这种学生常见的一些生活印象作为教学道具，让学生自动对物品进行归类。这种先画图后归类的方式可以引导学生快速进入到课堂图形认知过程当中。教师还针对不同的游戏进行了更多细节上面的设计，可以引导学生不断地进行拓展，使学生在充满竞争性的环境当中，加深对于知识掌握的灵活程度。
（二）巧妙分组合作探究
在多元化教学方法开展的过程当中，教师还可以运用小组合作教学方法提高学生的合作能力与协调能力，避免学生单纯进行知识学习，导致枯燥无趣影响学生学习的主动性。
1. 锻炼沟通能力
良好的合作需要扎实的沟通，教师可以先将学生按照不同的学习兴趣、学习基础、学习成绩，划分为不同的学习小组，让学生根据布置的学习课题，自主进行游戏方式设计的沟通，引导学生在知识的分解与习题的计算当中，成为知识的主人，通过这种合作交流的方式，更好地进行沟通与交流，详细地了解到他人对于这个知识概念的认知，与自己有哪些差异？自己在知识的解决过程当中，与其他同学之间有哪些区别？这种合理化的分组方式可以求同存异，引导学生根据自己的理解充分的表达自己的意愿，提高学生发言的主动性与积极性。
2. 精心设计分组流程
很多教师在分组的过程当中，主要是以学生的座位次序作为分组方式，这种简单粗暴的分组方式，影响了学生搭配上面的合理性。进入到新时代以来，要想提高课程改革的实践性，就要“同组异质、异组同质”，用这种优质化的搭配方式，对学生进行精心的座位编排以及学习小组的编排，充分考虑到学生家庭住址的远近、家庭生活环境、教育理念、学生的学习成绩、学生的负责任态度等等，保障每一个小组内都可以有一名组员来统筹整个小组活动，让学生在走出校园进入到家庭之后，还可以运用这种小组的搭配方式，更加灵活地进行知识的学习。 例如，广州某小学在开展植树问题教学的过程当中，就让学生按照距离远近自己选择小组学习伙伴，并且在自己家庭周围选择一个合适的道路，来对植树问题进行现场探讨。这种小组方式深刻结合了学生的生活习惯以及探知规律，有利于学生向更加深入的方向，进行数学问题的探知，从而运用发散思维进行灵活的数学思考。
（三）情景教学方法
1. 问题情境教学方法
教师在进行教学的过程当中，可以运用问题情景教学方法，为小学生营造一个良好的数学情境学习环境。尤其是在提问过程当中将抽象的数学概念具体化、生活化，帮助学生运用已知的知识，去更好地理解这些未知的数学概念。
例如，北京某小学的数学教师就通过实物情景创设方式，在每一堂数学课堂开始之前向学生展示一些与本堂课程教学内容有关的实物，例如在速度与距离这一堂课程的教学当中，就带来了一些玩具汽车模型，学生可以按照小组进行玩具车赛跑，获得优胜的小组要将自己的比赛时间记录到黑板上，并且通过教师给出的公式，算出自己赛车跑的速度，这种方式可以吸引学生更加主动地参与到课堂讨论的过程当中来，有利于学生进入到课堂的第一时间就投入到课堂教学的内容当中。
2. 实践情境创设方式
教师在教授学生理论知识的过程当中，还要将学生融入实践环境当中，引导学生运用已知的知识，去解决生活当中常见的一些场景问题。例如，在角度的测量这一门知识当中，上海市某教师就运用实践情景教学方式，引导学生利用量角器去丈量自己生活当中一些常见的角度，例如桌子腿与地面的角度、墙壁褶线与地面的角度，通过这种生活化的丈量方式，很多学生都可以自主的总结出一些直角概念的相关知识，80%以上的学生都可以记住直角就是90度角这一个概念，并且引申出锐角和钝角的相关关系，通过这种方式，学生可以更加灵活地对角度进行深刻认知。
（四）赏识教育
小学阶段的学生非常需要教师鼓励来肯定自己的学习能力，因而教师在进行教学的过程当中，要善于发现每一位学生身上的闪光点，鼓励学生更加主动地进行数学知识的探讨。教师要进行教育心理学方面的知识储备，运用激励教学方法，鼓励学生更加积极的回答问题，更加积极地完成作业，更加积极地向同学解释自己的想法，更加积极的参与到课堂讨论当中来。也就是说，在每一个学习阶段，教师都要根据学生的情况给予差异鼓励。
一方面，教师要不吝惜自己的鼓励，在学生每取得一个小成就之后都要及时的表扬。这种表扬可以是口头形式，也可以是物质奖励的形式，让学生可以重拾信心进入到下一個阶段的学习当中。
另一方面，教师也要选择好奖励的时机，例如，对于一些容易骄傲自满的学生，可以采用网络交流表扬，作业批改表扬等方式，对于一些非常害羞自卑的学生，可以采用当众表扬的形式。教师要善于掌握自己班级学生的心理特点，针对学生的学习能力、学习态度、学习成绩开展更加差异化的鼓励，从而提高学生的综合能力与素质。
四、 结论
多元化教学方式应用在目前小学数学课堂教学当中，可以显著提高课堂趣味性，改变原有课堂的单一面貌，充分尊重学生的主体地位，促进学生学习积极性的提升。从本文的分析可知，应用多元化教学方法，要从问题角度看待目前教学过程当中存在的不足，勇于创新，勇于变革，认识到多元教学方式的价值。因而我们要积极探索，运用多元化工具，提高新课堂构建的效率。
参考文献：
[1]王文兰.关于多元化教学方法在小学数学教学课堂的应用研究[J].才智，2019（23）：94.
[2]王世晖.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].课程教育研究，2019（32）：42 44.
[3]蔡军.多元化数学教学方法，综合提升学生数学能力[J].数学教学通讯，2019（21）：50-51.
[4]刘普飞，段正秀.浅谈高职院校护用药理课程教学方法的多元化[J].科教导刊（中旬刊），2019（7）：114-115.
[5]杨艳芬.多元化教学方法在初中语文教学中的应用[J].甘肃教育，2019（14）：75.
作者简介：
陆鹏飞，中小学一级教师，江苏省南通市，江苏省南通市城港小学校。
关键词：多元化教学方法;小学数学课堂;学习兴趣
一、 多元化教学方法在小学数学教学课堂应用的价值
习近平总书记在2018年的全国教育大会上强调，学生始终是教学过程的主体，教师要充分激发学生的主动性，引导学生进行更加主动的知识探索。在这样的背景下，开展多元教学模式，主要有以下几方面的作用：
（1）对于学生来说，多元教学模式可以吸引学生的学习兴趣。教师从原本的说教角色，成为现在的引导角色，学生可以根据目前的学习进度、学习目标，对数学知识进行更加灵活的学习。同时，多元化教学方式适用于更广泛的学生，这种教学方式突破了传统教学的限制，更加适应于目前快节奏、高水平的知识教学要求。很多学生可以找到最适合自己的学习模式，从而跟上教师的节奏与步伐，更加灵活地参与到知识学习的过程当中来。（2）对于教师来说，多元化教学方式是对传统课堂教学模式的一次创新，学生的吸引力可以全部集中在课堂教学内容上面来，教师组织课堂纪律的难度可以大大下降，从而花费更多的时间进行备课、知识讲解、习题解答、课程引导等等，这可以显著提高教学的效率，促进学生成绩的提升。（3）对于学校、社会和国家来说，多元化教学方式可以提升学生学习的主动性，引导学生养成正确的学习习惯，从而更加主动的进行知识的准备与学习，并且在潜移默化当中，形成终身学习的意识，养成良好的学习习惯，从而成为一个对社会有用的人。
二、 小学数学教学当中存在的问题
目前很多小学在多元化教学方面都进行了积极的尝试，但仍然存在很多问题，主要表现在以下几个方面：
第一，教学的趣味性不足，很多教师在尝试多元化教学的过程当中，片面重视知识的多元化展现，而没有对学生的接受方式进行思考，导致设计出的教学方式过于死板，学生不能良好的接受，影响小学数学课堂教学的效率。
第二，忽视了学生交流的需求与合作的能力。小学生对于知识的学习过程，并不是孤立的，很多学生喜欢在课堂上说出自己的想法。但出于维护课堂纪律的需要，很多教师都要求学生在课堂上保持安静，这一定程度上扼杀了孩子的天性。
第三，一些教师过于注重理论教学，忽视了教学的场景感，很多学生对于抽象的数学知识，理解起来比较困难，甚至存在一定的厌学心理。
第四，一些教师在教学的过程当中，以批评为主，以奖励为辅，甚至还有一些教师会刻意批评学生，避免学生骄傲自满，为学生进行挫折教育。但很多小学生的内心是非常敏感脆弱的，教师如果不注意保护，很容易使学生受到伤害。
三、 运用多元化教学创新小学数学课堂教学
（一）灵活运用游戏教学方法
小学阶段的学生好奇心比较重，喜爱游戏，对游戏的进阶方法，探索欲望比较强烈，因而，教师要灵活运用游戏教学方法，充分吸引学生的注意力，引导学生更加主动地参与到课程讨论当中来。
1. 将游戏与数学概念相结合
小学数学涉及很多数学概念的讲解，例如图形的认识、数学运算公式、一元一次方程等等，很多同学在理解这些抽象概念的过程当中，都存在一定的困难，教师可以运用游戏教学方法，通过这种潜移默化的形式，让学生在游戏竞技当中获得基础能力。例如，上海市某小学在开展游戏教学方式的过程当中，就将本堂课学习的三角形、圆形、圆锥、圆柱，写在了不同的三角板上，学生只有凑齐五组三角板，才能够通关这个游戏。这种具有趣味性的教學方法，可以引导学生主动参与到数学概念的学习与图形的记忆当中来，避免学生陷入枯燥的数学概念背诵当中，引导学生在玩中学。
2. 不断创新游戏形式
在游戏教学的过程当中，也有一些教师陷入了误区，长期使用一个游戏，这种偷懒的教学方式，导致教学没有新意，缺乏兴趣。因而，教师还要注重不断创新游戏形式，在互联网上或者是短视频平台上，寻找一些具有趣味性的游戏。例如，北京某小学教师在开展游戏教学过程当中，就改编《快乐大本营》这个综艺节目当中的一些游戏方式。通过“你画我猜”，引导学生认识立体图形，采用生活化教学方法，引导学生临摹身边的水杯、书本、窗帘、桌子等等，甚至是玻璃球，并将其抽象化。将这种学生常见的一些生活印象作为教学道具，让学生自动对物品进行归类。这种先画图后归类的方式可以引导学生快速进入到课堂图形认知过程当中。教师还针对不同的游戏进行了更多细节上面的设计，可以引导学生不断地进行拓展，使学生在充满竞争性的环境当中，加深对于知识掌握的灵活程度。
（二）巧妙分组合作探究
在多元化教学方法开展的过程当中，教师还可以运用小组合作教学方法提高学生的合作能力与协调能力，避免学生单纯进行知识学习，导致枯燥无趣影响学生学习的主动性。
1. 锻炼沟通能力
良好的合作需要扎实的沟通，教师可以先将学生按照不同的学习兴趣、学习基础、学习成绩，划分为不同的学习小组，让学生根据布置的学习课题，自主进行游戏方式设计的沟通，引导学生在知识的分解与习题的计算当中，成为知识的主人，通过这种合作交流的方式，更好地进行沟通与交流，详细地了解到他人对于这个知识概念的认知，与自己有哪些差异？自己在知识的解决过程当中，与其他同学之间有哪些区别？这种合理化的分组方式可以求同存异，引导学生根据自己的理解充分的表达自己的意愿，提高学生发言的主动性与积极性。
2. 精心设计分组流程
很多教师在分组的过程当中，主要是以学生的座位次序作为分组方式，这种简单粗暴的分组方式，影响了学生搭配上面的合理性。进入到新时代以来，要想提高课程改革的实践性，就要“同组异质、异组同质”，用这种优质化的搭配方式，对学生进行精心的座位编排以及学习小组的编排，充分考虑到学生家庭住址的远近、家庭生活环境、教育理念、学生的学习成绩、学生的负责任态度等等，保障每一个小组内都可以有一名组员来统筹整个小组活动，让学生在走出校园进入到家庭之后，还可以运用这种小组的搭配方式，更加灵活地进行知识的学习。 例如，广州某小学在开展植树问题教学的过程当中，就让学生按照距离远近自己选择小组学习伙伴，并且在自己家庭周围选择一个合适的道路，来对植树问题进行现场探讨。这种小组方式深刻结合了学生的生活习惯以及探知规律，有利于学生向更加深入的方向，进行数学问题的探知，从而运用发散思维进行灵活的数学思考。
（三）情景教学方法
1. 问题情境教学方法
教师在进行教学的过程当中，可以运用问题情景教学方法，为小学生营造一个良好的数学情境学习环境。尤其是在提问过程当中将抽象的数学概念具体化、生活化，帮助学生运用已知的知识，去更好地理解这些未知的数学概念。
例如，北京某小学的数学教师就通过实物情景创设方式，在每一堂数学课堂开始之前向学生展示一些与本堂课程教学内容有关的实物，例如在速度与距离这一堂课程的教学当中，就带来了一些玩具汽车模型，学生可以按照小组进行玩具车赛跑，获得优胜的小组要将自己的比赛时间记录到黑板上，并且通过教师给出的公式，算出自己赛车跑的速度，这种方式可以吸引学生更加主动地参与到课堂讨论的过程当中来，有利于学生进入到课堂的第一时间就投入到课堂教学的内容当中。
2. 实践情境创设方式
教师在教授学生理论知识的过程当中，还要将学生融入实践环境当中，引导学生运用已知的知识，去解决生活当中常见的一些场景问题。例如，在角度的测量这一门知识当中，上海市某教师就运用实践情景教学方式，引导学生利用量角器去丈量自己生活当中一些常见的角度，例如桌子腿与地面的角度、墙壁褶线与地面的角度，通过这种生活化的丈量方式，很多学生都可以自主的总结出一些直角概念的相关知识，80%以上的学生都可以记住直角就是90度角这一个概念，并且引申出锐角和钝角的相关关系，通过这种方式，学生可以更加灵活地对角度进行深刻认知。
（四）赏识教育
小学阶段的学生非常需要教师鼓励来肯定自己的学习能力，因而教师在进行教学的过程当中，要善于发现每一位学生身上的闪光点，鼓励学生更加主动地进行数学知识的探讨。教师要进行教育心理学方面的知识储备，运用激励教学方法，鼓励学生更加积极的回答问题，更加积极地完成作业，更加积极地向同学解释自己的想法，更加积极的参与到课堂讨论当中来。也就是说，在每一个学习阶段，教师都要根据学生的情况给予差异鼓励。
一方面，教师要不吝惜自己的鼓励，在学生每取得一个小成就之后都要及时的表扬。这种表扬可以是口头形式，也可以是物质奖励的形式，让学生可以重拾信心进入到下一個阶段的学习当中。
另一方面，教师也要选择好奖励的时机，例如，对于一些容易骄傲自满的学生，可以采用网络交流表扬，作业批改表扬等方式，对于一些非常害羞自卑的学生，可以采用当众表扬的形式。教师要善于掌握自己班级学生的心理特点，针对学生的学习能力、学习态度、学习成绩开展更加差异化的鼓励，从而提高学生的综合能力与素质。
四、 结论
多元化教学方式应用在目前小学数学课堂教学当中，可以显著提高课堂趣味性，改变原有课堂的单一面貌，充分尊重学生的主体地位，促进学生学习积极性的提升。从本文的分析可知，应用多元化教学方法，要从问题角度看待目前教学过程当中存在的不足，勇于创新，勇于变革，认识到多元教学方式的价值。因而我们要积极探索，运用多元化工具，提高新课堂构建的效率。
参考文献：
[1]王文兰.关于多元化教学方法在小学数学教学课堂的应用研究[J].才智，2019（23）：94.
[2]王世晖.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].课程教育研究，2019（32）：42 44.
[3]蔡军.多元化数学教学方法，综合提升学生数学能力[J].数学教学通讯，2019（21）：50-51.
[4]刘普飞，段正秀.浅谈高职院校护用药理课程教学方法的多元化[J].科教导刊（中旬刊），2019（7）：114-115.
[5]杨艳芬.多元化教学方法在初中语文教学中的应用[J].甘肃教育，2019（14）：75.
作者简介：
陆鹏飞，中小学一级教师，江苏省南通市，江苏省南通市城港小学校。