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摘要：绘本因其色彩艳丽、想象丰富、图文并茂的特点，深受小学低段学生的喜爱。在绘本阅读教学过程中，教师可以利用绘本，引导学生观察图画，学习绘本中的语言，借此提高学生的写话能力。本文将立足绘本在我国小学低段的实际应用，提炼出有效提高学生写话能力的方法。
关键词：小学低段语文;绘本阅读;写话能力训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
绘本是一种由精美图画和简洁文字组合而成的图画书。目前，绘本在我国小学低段语文阅读教学中得到了广泛的应用。绘本是一种符合我国小学生整体认知的语文读物，不仅让每个故事情节得到生动有趣地精彩演绎，还可以作为小学低段语文写话教学的资源宝库。
1 绘本在我国小学低段的实际应用
目前，绘本在我国小学低段的运用基本集中于绘本阅读方面。教师引导学生阅读绘本，目的在于通过陪伴阅读的方式，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。由此可见，绘本阅读教学的注重点在于引导学生理解绘本。
随着绘本教学在各方面、各领域的广泛尝试，窦桂梅老师和曹爱卫老师发现了绘本在写话方面的重要作用，并进行了进一步探索。窦桂梅老师的《我爸爸》绘本教学，引发了绘本阅读教学的热潮。她借助绘本，通过看——说——创作的教学过程，营造了良好的绘本阅读氛围，使最后的创作过程一气呵成，写话对于学生来说不再困难。曹爱卫老师研制出了绘本创意读写课程。他提出了通过绘本阅读，使学生掌握基本的阅读方法，培养学生获取、整合、推论信息的能力，采用多种方式建构属于自己的故事。窦桂梅老师和曹爱卫老师的绘本写话探索中，虽然有包含写话环节，但这一环节仅是作为教学过程的收尾，是学生对绘本故事理解的文字输出和情感升华的外部体现。对于训练学生的写话能力方面，还有很大的挖掘空间。
绘本文字与图画相辅相成的特点，能够丰富学生写话素材，激发灵感，提高语言表达素养，对训练学生写话能力有极大帮助。教师在教学中，可以借助绘本图文互译的特点，引导学生掌握借助图片理解词语意思的方法。绘本循环复沓的结构模式，又为学生在后续阅读中积极运用这一方法提供了平台。同时，绘本文字贴合学生生活实际，富有童真童趣且极富音韵美的特点，是学生仿写的极好抓手，有效降低了写话的难度。我们可以尝试将绘本更大程度地运用于指导学生写话的教学过程中，帮助学生突破“巧妇难为无米之炊”的写话困境。
2 结合绘本阅读提高学生写话能力的方法
2.1贴合实际，选择绘本
绘本作品的类型、款式众多，对应的年龄层也有不同。只有图画与文字相得益彰、情节生动且富有童真童趣的作品才能起到提高学生写话能力的作用。对此，教师在教学前，必须细致挑选绘本作品。首先，可以从口碑和获奖两个方面进行选择;其次，应该挑选适合小学低段学生年龄特点的绘本作品。如小学低段学生对于大灰狼、小白兔等动物形象很更有亲近感，《逃家小兔》就是一个很好的选择;最后，应选择具有创新意义的绘本。绘本内容简单但不能千篇一律，以此来培养学生的创造力和想象力。
2.2观察图画，丰富想象
绘本图画丰富多彩，生动有趣，体现了故事情节中极富戏剧性的场景，是学生理解故事、训练写话能力的良好抓手。如绘本《憋不住，憋不住，快要憋不住了》中，有一幅配图描绘的是主角英男在长颈鹿的厕所的部分。教学时，我引导学生观察图片，提问学生这时候英男急不急？你从哪里看出来的？学生争先恐后地回答“他的眼睛都瞪得圆圆的”，“他都满头大汗了”。在欢声笑语中，学生体会到了原来着急还可以通过身体状态的描写体现出来。此时，我趁热打铁，丰富拓展，让学生展开想象，模仿绘本的配图，思考英男还可能到谁的厕所，又会有怎样的遭遇，并动手画下来。学生积极性极高，一幅幅充满想象力和创造力的画作迅速出炉。借此机会，我让学生将自己的作品还原为故事内容，与同学分享。在观察——模仿——分享的过程中，学生的观察力、想象力和表达能力有了极大的提升。
2.3模仿文本，品味语言
绘本中的语言文字极富音韵美，且较为贴合小学低段学生的理解能力与表达习惯，使学生读起来朗朗上口，便于理解。我们应利用好绘本文本，以此作为学生写话的抓手。如在曹爱卫老师在双绘本教学《变变变，突然变》中，先引导学生阅读绘本《要不然的话……》，发现绘本文本中循环简单的变及最后突然变的结构特点，再利用相同结构的绘本《如果我有很长很长的尾巴》，去掉结尾，让学生写“突然变”的情节。有了绘本文本作为抓手，学生的写话灵感喷涌，模仿创写出许多生动、有趣的“突然变”。
2.4挖掘意义，加深体悟
绘本作品的意义包含了本身的作品意义和读者在阅读中获得的感受。在对绘本进行解读时，需要结合自身的阅历，把创造力与想象力调动起来，去填补绘本中图画空白。同时，绘本意义需要依照读者对绘本文字与图画的双重解读进行结合，利用再次创造才能真正生成。对此，教师在引导学生阅读、观察、解读绘本时，需要在自身的理解上，对多方学生的意见进行参考，以完善绘本意义。
结语
综上所述，通过贴合实际，选择绘本;观察图画，丰富想象;模仿文本，品味语言;挖掘意义，加深体悟四个方法，可以在阅读绘本的过程中，激发学生的阅读兴趣和积极性，进而有效提高小学低段学生的写话水平。
参考文献
[1]周晓丽.巧用绘本阅读做好写话教学[J].基础教育论坛，2021，{4}（16）：43-44.
[2]夏玲梅.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[3]曹爱卫.玩转绘本创意读写[M].浙江：浙江少年儿童出版社，2016.
[4]曹爱卫.《变变变，突然变——基于“故事结构认知”的二年级双绘本读写》[J].小学语文教学，2015：31.
[5]佚名.小学语文课堂中读写结合教学的作用与方法探析[J].兒童大世界（下半月），2017（5）.
关键词：小学低段语文;绘本阅读;写话能力训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
绘本是一种由精美图画和简洁文字组合而成的图画书。目前，绘本在我国小学低段语文阅读教学中得到了广泛的应用。绘本是一种符合我国小学生整体认知的语文读物，不仅让每个故事情节得到生动有趣地精彩演绎，还可以作为小学低段语文写话教学的资源宝库。
1 绘本在我国小学低段的实际应用
目前，绘本在我国小学低段的运用基本集中于绘本阅读方面。教师引导学生阅读绘本，目的在于通过陪伴阅读的方式，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。由此可见，绘本阅读教学的注重点在于引导学生理解绘本。
随着绘本教学在各方面、各领域的广泛尝试，窦桂梅老师和曹爱卫老师发现了绘本在写话方面的重要作用，并进行了进一步探索。窦桂梅老师的《我爸爸》绘本教学，引发了绘本阅读教学的热潮。她借助绘本，通过看——说——创作的教学过程，营造了良好的绘本阅读氛围，使最后的创作过程一气呵成，写话对于学生来说不再困难。曹爱卫老师研制出了绘本创意读写课程。他提出了通过绘本阅读，使学生掌握基本的阅读方法，培养学生获取、整合、推论信息的能力，采用多种方式建构属于自己的故事。窦桂梅老师和曹爱卫老师的绘本写话探索中，虽然有包含写话环节，但这一环节仅是作为教学过程的收尾，是学生对绘本故事理解的文字输出和情感升华的外部体现。对于训练学生的写话能力方面，还有很大的挖掘空间。
绘本文字与图画相辅相成的特点，能够丰富学生写话素材，激发灵感，提高语言表达素养，对训练学生写话能力有极大帮助。教师在教学中，可以借助绘本图文互译的特点，引导学生掌握借助图片理解词语意思的方法。绘本循环复沓的结构模式，又为学生在后续阅读中积极运用这一方法提供了平台。同时，绘本文字贴合学生生活实际，富有童真童趣且极富音韵美的特点，是学生仿写的极好抓手，有效降低了写话的难度。我们可以尝试将绘本更大程度地运用于指导学生写话的教学过程中，帮助学生突破“巧妇难为无米之炊”的写话困境。
2 结合绘本阅读提高学生写话能力的方法
2.1贴合实际，选择绘本
绘本作品的类型、款式众多，对应的年龄层也有不同。只有图画与文字相得益彰、情节生动且富有童真童趣的作品才能起到提高学生写话能力的作用。对此，教师在教学前，必须细致挑选绘本作品。首先，可以从口碑和获奖两个方面进行选择;其次，应该挑选适合小学低段学生年龄特点的绘本作品。如小学低段学生对于大灰狼、小白兔等动物形象很更有亲近感，《逃家小兔》就是一个很好的选择;最后，应选择具有创新意义的绘本。绘本内容简单但不能千篇一律，以此来培养学生的创造力和想象力。
2.2观察图画，丰富想象
绘本图画丰富多彩，生动有趣，体现了故事情节中极富戏剧性的场景，是学生理解故事、训练写话能力的良好抓手。如绘本《憋不住，憋不住，快要憋不住了》中，有一幅配图描绘的是主角英男在长颈鹿的厕所的部分。教学时，我引导学生观察图片，提问学生这时候英男急不急？你从哪里看出来的？学生争先恐后地回答“他的眼睛都瞪得圆圆的”，“他都满头大汗了”。在欢声笑语中，学生体会到了原来着急还可以通过身体状态的描写体现出来。此时，我趁热打铁，丰富拓展，让学生展开想象，模仿绘本的配图，思考英男还可能到谁的厕所，又会有怎样的遭遇，并动手画下来。学生积极性极高，一幅幅充满想象力和创造力的画作迅速出炉。借此机会，我让学生将自己的作品还原为故事内容，与同学分享。在观察——模仿——分享的过程中，学生的观察力、想象力和表达能力有了极大的提升。
2.3模仿文本，品味语言
绘本中的语言文字极富音韵美，且较为贴合小学低段学生的理解能力与表达习惯，使学生读起来朗朗上口，便于理解。我们应利用好绘本文本，以此作为学生写话的抓手。如在曹爱卫老师在双绘本教学《变变变，突然变》中，先引导学生阅读绘本《要不然的话……》，发现绘本文本中循环简单的变及最后突然变的结构特点，再利用相同结构的绘本《如果我有很长很长的尾巴》，去掉结尾，让学生写“突然变”的情节。有了绘本文本作为抓手，学生的写话灵感喷涌，模仿创写出许多生动、有趣的“突然变”。
2.4挖掘意义，加深体悟
绘本作品的意义包含了本身的作品意义和读者在阅读中获得的感受。在对绘本进行解读时，需要结合自身的阅历，把创造力与想象力调动起来，去填补绘本中图画空白。同时，绘本意义需要依照读者对绘本文字与图画的双重解读进行结合，利用再次创造才能真正生成。对此，教师在引导学生阅读、观察、解读绘本时，需要在自身的理解上，对多方学生的意见进行参考，以完善绘本意义。
结语
综上所述，通过贴合实际，选择绘本;观察图画，丰富想象;模仿文本，品味语言;挖掘意义，加深体悟四个方法，可以在阅读绘本的过程中，激发学生的阅读兴趣和积极性，进而有效提高小学低段学生的写话水平。
参考文献
[1]周晓丽.巧用绘本阅读做好写话教学[J].基础教育论坛，2021，{4}（16）：43-44.
[2]夏玲梅.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[3]曹爱卫.玩转绘本创意读写[M].浙江：浙江少年儿童出版社，2016.
[4]曹爱卫.《变变变，突然变——基于“故事结构认知”的二年级双绘本读写》[J].小学语文教学，2015：31.
[5]佚名.小学语文课堂中读写结合教学的作用与方法探析[J].兒童大世界（下半月），2017（5）.