小组合作学习，20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效的推动了中小学语文教学领域的改革。小组合作学习是指在师生合作的基础上，以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。
　　小组合作学习是一种教学策略，有利于培养学生的社会适应性，培养了学生善于听取别人意见的好品质，有利于培养学生的自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
　　合作学习体现了现代教育理念，现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与。小组合作学习可以使每个学生平等的参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会，合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识和探究意识能较好的得到强化，合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
　　但是，认真反思我们当前中小学语文教学中的小组合作学习，我们发现是存在一些问题的：
　　首先，目的不明确。小组合作是一种开放、自由性较强的学习方式，在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独立解决的问题时合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能多样时，探讨才有价值，不是说一有问题就要合作探究，使合作学习完全成为一种形式。
　　第二，小组划分随意。在课堂上，教师给学生分组大多采取随机的划分方法，这种划分方法缺乏科学的依据，不能促使组内、组际之间的活动。科学合理的分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用，根据学生的基础不同，按学生不同的知识结构、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，让每个成员在活动时都能充分动起来，才能达到合作学习的目的。
　　第三，等生在小组中处于主宰地位，承担了主要职责，后进生处于从属或被忽略地位。这部分学生因为基础薄弱、参与主动性欠缺、思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。要充分调动学生参与小组活动的积极性，要给后进生留有足够的展示空间。
　　第四，要把握合作时机。合作学习的内容要有价值，一些没有思维容量，甚至是一些根本不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，这样的合作不但解决不了疑难，反面在无意中剥夺了他们独立思考、自主学习和机会，有悖于合作学习的真谛。因此，把握好合作时机非常重要，时时合作、时时探究，会使人产生厌倦的心理。
　　课堂中的小组合作学习应自然融入教学设计中，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性的、创造性的思维。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。在学生动进来，课堂活进来的情况下，针对有的学生参与不积极的现象，教师要进行具体的指导，让多次发言的学生把机会让给没发言的学生，鼓励没发言的学生大胆发言，积极与别人沟通，引导学生不但自己会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。
　　现代教育强调学生的经历、经验和体验，语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。