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信息技术学科的最大特点便是“条条大路通罗马”，也就是说如果想要实现或达到需要的效果，其操作方法是多种多样的。但在现实的课堂中，单一的学习方式弱化了学生的探究意识，他们习惯了依赖老师的讲述，信奉的是“拿来主义”。比起自主探究和拓展思索，他们更愿意接受现成的“劳动成果”。但是，这种“看课”和“听课”的方式已不利于学生的长久学习和自主学习。因此，在信息技术学科教学中如何引领学生学会探究，对多样化的操作途径进行斟酌剖析，在“知其然”和“知其所以然”中激发学习兴趣，培养创新能力，笔者谈两点浅见。
一、活用情境，激发“人人参与”的学习热情
“情境教学”在新课程实施的过程中备受教师们的青睐，是因为它贴合小学生的心理特征和心理需求，在启迪思维、培养情感、激发审美情趣、发挥学生主体作用等方面有独到之处。将学生熟悉的生活情境、问题情境作为教学活动的切入点，能使学生迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权，以此调动与激发学生的学习兴趣。情境创设仿若灵丹妙药，但它的功效若只停留在激趣导入上则显得大材小用，如若能尝试着将情境教学这个“激趣灵药”渗透进其他教学环节，用活用好情境，使其能在紧紧抓住学生注意力和兴趣点的同时能有效地引导学生在情境中参与自主探究，合作学习，发现问题，解决问题，则学生们就能在“人人参与”的学习热情中有效地掌握和灵活运用教学内容，分享一个教学片段：
【设计片段】小学信息技术三年级《调整图形》一课的教学设计中，我运用了“在第一分钟就迷住你的学生”的教学理念，预设中创设了“羊村才艺大比拼活动”这个教学情境，并以这个情境为主线将后续知识点“水平翻转”、“垂直翻转”和“按一定角度旋转”融会贯通地串联在了一起，学生饶有兴趣地在一个一个情境活动中完成新知的学习：①水平翻转——投篮比赛中慢羊羊村长让大家用“石头剪子布”的方式决定谁先开始，站在同一方向上的懒羊羊和卡通猪没办法实现“石头剪子布”，此时，问题就转化为“如何让卡通猪回头”，学生自发探讨，做手势，在生动直观的画面中击破了水平翻转的知识点；②垂直翻转——情境如下：小猴要展示的才艺秀是玩倒立，你来猜一猜它会如何倒立呢？学生们在自己比画、实物演示中进行思维火花的碰撞，最后完成了与书本知识的衔接，掌握了垂直翻转的诀窍；③按一定角度旋转——利用情境，激发学生想要参加羊村的风车大赛的欲望，由此引出必须要完成自制风车的学习任务，“按一定角度旋转”的知识点便由此来呈现。
【片段设计说明】著名教育家杜威说“思维起于直接经验的情境”，老师们在教学实践中感受着情境带来的无限惊喜，学生在熟悉的生活情境、感兴趣的热门情境中自觉地完成认知过程中形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知的转变。本设计中将孩子们喜爱的动画片人物、场景、活动融入进所要学习的知识点里，运用一个又一个的活动情境引导学生主动参与，积极探究，通过试、摆、探、研等多种创新思维来解决问题。课堂反馈的信息是学生的参与热情被空前激发，他们积极主动地探究学习，对知识点的掌握扎实有效，教学实效稳步提升。
二、巧用任务，开辟“我来试试”的创新之路
任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，让学生带着真实有效的任务展开学习探索，获取新知。用不间断获得的成就感进一步激发求知欲，使学生主动建构探究、实践、思考、运用的学习体系，从而不断提升探索欲望和自学能力。将这样的教学方式运用到信息技术课程的教与学中，“任务”的设计必须独具匠心，除了关注“任务”本身，学生的学习能力和个体差异也是不得不考虑的因素：在引领学生学习探究的过程中，根据任务的难易程度，安排合适的探究方式，要让学生学会“跳”而且“跳”起来后要能够得着目标，这样不同层次的学生都能在潜意识里发出“我来试试”的欲望，探究和创新之路才能走得深远，共享一教学片段：
【设计片段】小学信息技术四年级《编辑文档》教学内容中关于文字修饰这个知识点的教学设计中，在教师教授完“字体”、“字号”、“颜色”等修饰方法后，后续的“加粗”、“倾斜”等众多的修饰效果如果让学生一一尝试探究，一部分学生会因操作跟不上导致探究超时；一部分学生会因沉迷在各种效果中举棋不定而完不成学习任务，一部分操作敏捷的学生会因一再的等待而变得不耐烦。这样混乱的局势如果得不到恰当的控制就会影响教学的实效，针对这样的现状，就把自主探究中的“任务”进行再加工，将加工过的“任务”以小组为单位进行合作探究：每组只需选派操作能力最强的一位同学操作，其余同学出谋划策，记忆各类修饰效果，在规定的时间内以小组竞赛的方式汇报学习成果。
【片段设计说明】为较好地完成教学任务，教学的形式可以不拘小节，引导学生探究的方式也可以多种多样，在自主探究达不到预期效果时通过加工“任务”，巧用“任务”，转化到合作探究的方式中，学生的受益是非常大的。合作探究，作为一种能有效提高学习兴趣、增加交流空间、培养合作能力的教学模式也越来越受到重视，通过小组合作探究的学习方式，花少量的时间掌握和储备大量的知识，因为在合作探究的过程中能有效控制操作能力较强的学生转移“学习志向”的同时也能有效地刺激边缘学生的学习行为，学生的尝试热情被激发了，学生的参与度就高了，创新能力和学习能力便提升了，学习效果也改善了。
总之，在学生学习方式转化中能恰当合理地运用好“情境”和“任务”，就是引导学生在学海中把握住了航行的方向，它有助于激发学生主动学习和合作探究的动力，有助于培养学生的创新能力，变“授之予鱼”为“授之以渔”，是提升信息技术教学实效的重要策略。
【作者单位：苏州市相城区黄埭中心小学 江苏】
一、活用情境，激发“人人参与”的学习热情
“情境教学”在新课程实施的过程中备受教师们的青睐，是因为它贴合小学生的心理特征和心理需求，在启迪思维、培养情感、激发审美情趣、发挥学生主体作用等方面有独到之处。将学生熟悉的生活情境、问题情境作为教学活动的切入点，能使学生迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权，以此调动与激发学生的学习兴趣。情境创设仿若灵丹妙药，但它的功效若只停留在激趣导入上则显得大材小用，如若能尝试着将情境教学这个“激趣灵药”渗透进其他教学环节，用活用好情境，使其能在紧紧抓住学生注意力和兴趣点的同时能有效地引导学生在情境中参与自主探究，合作学习，发现问题，解决问题，则学生们就能在“人人参与”的学习热情中有效地掌握和灵活运用教学内容，分享一个教学片段：
【设计片段】小学信息技术三年级《调整图形》一课的教学设计中，我运用了“在第一分钟就迷住你的学生”的教学理念，预设中创设了“羊村才艺大比拼活动”这个教学情境，并以这个情境为主线将后续知识点“水平翻转”、“垂直翻转”和“按一定角度旋转”融会贯通地串联在了一起，学生饶有兴趣地在一个一个情境活动中完成新知的学习：①水平翻转——投篮比赛中慢羊羊村长让大家用“石头剪子布”的方式决定谁先开始，站在同一方向上的懒羊羊和卡通猪没办法实现“石头剪子布”，此时，问题就转化为“如何让卡通猪回头”，学生自发探讨，做手势，在生动直观的画面中击破了水平翻转的知识点；②垂直翻转——情境如下：小猴要展示的才艺秀是玩倒立，你来猜一猜它会如何倒立呢？学生们在自己比画、实物演示中进行思维火花的碰撞，最后完成了与书本知识的衔接，掌握了垂直翻转的诀窍；③按一定角度旋转——利用情境，激发学生想要参加羊村的风车大赛的欲望，由此引出必须要完成自制风车的学习任务，“按一定角度旋转”的知识点便由此来呈现。
【片段设计说明】著名教育家杜威说“思维起于直接经验的情境”，老师们在教学实践中感受着情境带来的无限惊喜，学生在熟悉的生活情境、感兴趣的热门情境中自觉地完成认知过程中形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知的转变。本设计中将孩子们喜爱的动画片人物、场景、活动融入进所要学习的知识点里，运用一个又一个的活动情境引导学生主动参与，积极探究，通过试、摆、探、研等多种创新思维来解决问题。课堂反馈的信息是学生的参与热情被空前激发，他们积极主动地探究学习，对知识点的掌握扎实有效，教学实效稳步提升。
二、巧用任务，开辟“我来试试”的创新之路
任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，让学生带着真实有效的任务展开学习探索，获取新知。用不间断获得的成就感进一步激发求知欲，使学生主动建构探究、实践、思考、运用的学习体系，从而不断提升探索欲望和自学能力。将这样的教学方式运用到信息技术课程的教与学中，“任务”的设计必须独具匠心，除了关注“任务”本身，学生的学习能力和个体差异也是不得不考虑的因素：在引领学生学习探究的过程中，根据任务的难易程度，安排合适的探究方式，要让学生学会“跳”而且“跳”起来后要能够得着目标，这样不同层次的学生都能在潜意识里发出“我来试试”的欲望，探究和创新之路才能走得深远，共享一教学片段：
【设计片段】小学信息技术四年级《编辑文档》教学内容中关于文字修饰这个知识点的教学设计中，在教师教授完“字体”、“字号”、“颜色”等修饰方法后，后续的“加粗”、“倾斜”等众多的修饰效果如果让学生一一尝试探究，一部分学生会因操作跟不上导致探究超时；一部分学生会因沉迷在各种效果中举棋不定而完不成学习任务，一部分操作敏捷的学生会因一再的等待而变得不耐烦。这样混乱的局势如果得不到恰当的控制就会影响教学的实效，针对这样的现状，就把自主探究中的“任务”进行再加工，将加工过的“任务”以小组为单位进行合作探究：每组只需选派操作能力最强的一位同学操作，其余同学出谋划策，记忆各类修饰效果，在规定的时间内以小组竞赛的方式汇报学习成果。
【片段设计说明】为较好地完成教学任务，教学的形式可以不拘小节，引导学生探究的方式也可以多种多样，在自主探究达不到预期效果时通过加工“任务”，巧用“任务”，转化到合作探究的方式中，学生的受益是非常大的。合作探究，作为一种能有效提高学习兴趣、增加交流空间、培养合作能力的教学模式也越来越受到重视，通过小组合作探究的学习方式，花少量的时间掌握和储备大量的知识，因为在合作探究的过程中能有效控制操作能力较强的学生转移“学习志向”的同时也能有效地刺激边缘学生的学习行为，学生的尝试热情被激发了，学生的参与度就高了，创新能力和学习能力便提升了，学习效果也改善了。
总之，在学生学习方式转化中能恰当合理地运用好“情境”和“任务”，就是引导学生在学海中把握住了航行的方向，它有助于激发学生主动学习和合作探究的动力，有助于培养学生的创新能力，变“授之予鱼”为“授之以渔”，是提升信息技术教学实效的重要策略。
【作者单位：苏州市相城区黄埭中心小学 江苏】