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摘要：高职院校课程教学和职业技能竞赛无疑是培养高素质应用型人才的两个重要方面。文章在对高职院校课程教学设计的研究成果综述、课程教学设计中存在的问题分析的基础上，提出基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计思路，对高职院校的发展和教学质量的提高提供对策。
关键词：技能竞赛；高职院校；教学设计
教育部高职高专教学指导委员会提出的高职院校的主要工作中也特别提到了团队建设和技能大赛。可见，职业技能竞赛已得到高职院校的普遍重视$其不仅可以检验实践教学的质量$也可以对高职院校的专业建设起到积极的推进作用。使高职院校更加明确人才培养的目标大幅提高学生的职业能力和素养$ 最终使学生有更好的就业前景。
一、高职院校课程教学设计的研究成果綜述
专家学者提出的观点中，对课程的教学设计普遍比较重视，他们从不同的角度对高职院校课程教学设计作了相应的研究。 但仍不能解决学生现有的操作能力和技能水平低下等高职院校发展的困惑。要落实高职教育的人才培养方案，全面提高教学水平和教学质量，就必须基于职业技能竞赛进行高职院校教学设计，以培养应用能力为目的，突出技能训练，精心设计教学过程，充分体现以学生为本的原则。根据学院教学目标，制订出符合学生认知特点的教学策略及方案。
二、高职院校课程教学设计中存在的问题分析
在传统的高职院校授课过程中# 教师普遍对理论教学较为重视，很少把精力放在实践教学上，加上双师型教师较少，教师大多从校园到校园，没有企业工作的实践和经验，教学过程脱离企业实际运营活动现状，教学案例照本宣科，面对学生的提问，也只能从理论上去讲解，而且都是一些年代久远的解说，自然无法很好的提升学生实战技能。而高职院校更多的双师型教师#往往只是考了一张双师型教师证书而已#远远不能满足高职教育教学的需求。不解决这个问题，再好的课程教学设计也是无法实施的。
在传统的高职院校的课程设计中， 往往由教师商量决定整个设计过程，一般不去关心学生是否喜欢这样的课程设计。课程设计效果如何，有着滞后效应。 即使效果不好，教师重新调整设计方案。依然不会想到让学生参与课程设计，忽略了学生参与教学设计的能动性。且在教学过程中，当学生的想法与教师有矛盾时， 教师为了自己的权威或者面子总会想方设法说服学生， 证明教师的思路是正确的#结果使学生的很多创新思维被扼杀，不利于学生创新思维能力的培养。
三、基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究
基于职业技能竞赛的课程教学有助于推动职业教育教学改革，能够体现对选手能力和素质的要求，可以引导高职院校的教育教学改革的方向。同时，也有助于推进校企合作，扩大学院在行业企业中的影响力和知名度"为学生拓宽就业渠道。具体体现在以下几个方面。
1.根据任务驱动等教学模式展开技能教学设计
教学互动是调动学生积极性和提升智力的一个过程。在教学方式方法中，高职院校有很多的方法诸如讨论式，情景模拟等参与式教学，应该都离不开师生的互动。教师的教学不仅是传授给学生知识。启发学生思维应该更为重要！要体现高职教育的本质和特色，课堂教学中就应多采用互动教学方法"职业技能竞赛作为非常好的任务驱动，授课可以以学生为主体，将职业素养。职业技能和职业知识融为一体，单元教学方案的设计更应突出提升学生的技能。 这是高职教育中课堂教学的一个必然要求。
2.以职业技能竞赛为核心展开技能教学设计
高职教育应该要突出一线的技术应用性。所以高职院校教学的核心要提高学生的职业技能， 参加职业技能竞赛无疑是一个很好的路径选择。教学过程可以以职业技能竞赛为核心展开技能教学。通过职业技能竞赛着重培养学生的职业岗位能力，并为学生的可持续发展奠定基础。学生要取得好成绩，理论知识从课堂由教师灌输转为课后自学，上课时老师变成答疑的角色，大大提高学习效率。特别是与技能竞赛结合后效果显著。这样的教学设计充分地体现了高职教育目标的核心，即提升技能。
3.通过职业技能竞赛和课程设计体现以生为本的职业教育理念
在传统的教学过程中，往往是老师讲，学生听，教什么，怎么教，都是由老师决定.这样很难体现以学生为本的职业教育理念. 在基于职业技能竞赛的高职院校教学设计中， 学生是教学设计的主体。学生参加职业技能竞赛，所以在进行教学设计过程时参赛的学生要参与到动态的教学设计过程当中，并对教学设计提出自己的见解，学生参与了教学设计就可以将教学内容与职业技能竞赛有效的融合，体现以学生为本的职业教育理念，学习效果大幅度提高学生的技能肯定也会得到很大的提升。
4.通过职业技能竞赛与教学设计实施弹性教学
在传统的教学设计中，往往是学期初制定教学计划，整个学期按部就班地进行，基本不做大的变动。课时较为固定，教学任务也要按期完成。 所以留给教师自由发挥的空间并不大。 教师为了完成任务，往往是赶进度，忽视了学生的技能提升。基于职业技能竞赛的高职院校教学设计则不同，由于职业技能竞赛的时间和地点都不同，可不按照学期制定的固定时间来进行，有一定的实践选择性，所以在制定教学计划时"就可以按照弹性教学来设计。当然，这需要充分发挥实训室的作用。教师在进行教学设计时可以充分考虑到教学过程中可能出现的各种情况"这样就给师生都留下了足够的空间，可以为参赛学员的个体发展创造条件。
5.通过职业技能竞赛教学设计体现高职教育的激励作用
传统的教学设计中，死记硬背，学生一考“定终身”，博取奖学金。至于是否会运用，技能如何，则很难在奖励上体现出来。学生得不到激励，便没有动力去主动提升技能。基于职业技能竞赛的高职院校教学设计，以技能比赛作为比赛奖励。获奖选手除了自己参赛获得证书、奖品外，高职院校还在评奖评优上给予倾斜，加大学生参赛、训练的动力。另外，高职院校在奖金的发放上，向团队参赛的项目倾斜，以培养学生的团队合作意识。对指导老师在绩效考核时有所体现，给予一定的报酬。同时，高职院校还加强双师建设，鼓励教师赴企业挂职，增加企业实践经验。
参考文献：
[1] 尹颖汤. 基于“前台销售”课程教学设计的重点与难点分析[J]. 中国科教创新导刊. 2010（29）
[2] 叶洪姚. 浅析高职院校ERP软件实训课程教学设计——以广州南洋理工职业学院为例[J]. 现代经济信息. 2012（11）
[3] 吉四梅. 基于职业拓展需求的《会展组织与策划》课程教学设计[J]. 科技创新导报. 2013（33）
[4] 叶晓燕. 基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究[J]. 科技创新导报. 2013（13）
关键词：技能竞赛；高职院校；教学设计
教育部高职高专教学指导委员会提出的高职院校的主要工作中也特别提到了团队建设和技能大赛。可见，职业技能竞赛已得到高职院校的普遍重视$其不仅可以检验实践教学的质量$也可以对高职院校的专业建设起到积极的推进作用。使高职院校更加明确人才培养的目标大幅提高学生的职业能力和素养$ 最终使学生有更好的就业前景。
一、高职院校课程教学设计的研究成果綜述
专家学者提出的观点中，对课程的教学设计普遍比较重视，他们从不同的角度对高职院校课程教学设计作了相应的研究。 但仍不能解决学生现有的操作能力和技能水平低下等高职院校发展的困惑。要落实高职教育的人才培养方案，全面提高教学水平和教学质量，就必须基于职业技能竞赛进行高职院校教学设计，以培养应用能力为目的，突出技能训练，精心设计教学过程，充分体现以学生为本的原则。根据学院教学目标，制订出符合学生认知特点的教学策略及方案。
二、高职院校课程教学设计中存在的问题分析
在传统的高职院校授课过程中# 教师普遍对理论教学较为重视，很少把精力放在实践教学上，加上双师型教师较少，教师大多从校园到校园，没有企业工作的实践和经验，教学过程脱离企业实际运营活动现状，教学案例照本宣科，面对学生的提问，也只能从理论上去讲解，而且都是一些年代久远的解说，自然无法很好的提升学生实战技能。而高职院校更多的双师型教师#往往只是考了一张双师型教师证书而已#远远不能满足高职教育教学的需求。不解决这个问题，再好的课程教学设计也是无法实施的。
在传统的高职院校的课程设计中， 往往由教师商量决定整个设计过程，一般不去关心学生是否喜欢这样的课程设计。课程设计效果如何，有着滞后效应。 即使效果不好，教师重新调整设计方案。依然不会想到让学生参与课程设计，忽略了学生参与教学设计的能动性。且在教学过程中，当学生的想法与教师有矛盾时， 教师为了自己的权威或者面子总会想方设法说服学生， 证明教师的思路是正确的#结果使学生的很多创新思维被扼杀，不利于学生创新思维能力的培养。
三、基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究
基于职业技能竞赛的课程教学有助于推动职业教育教学改革，能够体现对选手能力和素质的要求，可以引导高职院校的教育教学改革的方向。同时，也有助于推进校企合作，扩大学院在行业企业中的影响力和知名度"为学生拓宽就业渠道。具体体现在以下几个方面。
1.根据任务驱动等教学模式展开技能教学设计
教学互动是调动学生积极性和提升智力的一个过程。在教学方式方法中，高职院校有很多的方法诸如讨论式，情景模拟等参与式教学，应该都离不开师生的互动。教师的教学不仅是传授给学生知识。启发学生思维应该更为重要！要体现高职教育的本质和特色，课堂教学中就应多采用互动教学方法"职业技能竞赛作为非常好的任务驱动，授课可以以学生为主体，将职业素养。职业技能和职业知识融为一体，单元教学方案的设计更应突出提升学生的技能。 这是高职教育中课堂教学的一个必然要求。
2.以职业技能竞赛为核心展开技能教学设计
高职教育应该要突出一线的技术应用性。所以高职院校教学的核心要提高学生的职业技能， 参加职业技能竞赛无疑是一个很好的路径选择。教学过程可以以职业技能竞赛为核心展开技能教学。通过职业技能竞赛着重培养学生的职业岗位能力，并为学生的可持续发展奠定基础。学生要取得好成绩，理论知识从课堂由教师灌输转为课后自学，上课时老师变成答疑的角色，大大提高学习效率。特别是与技能竞赛结合后效果显著。这样的教学设计充分地体现了高职教育目标的核心，即提升技能。
3.通过职业技能竞赛和课程设计体现以生为本的职业教育理念
在传统的教学过程中，往往是老师讲，学生听，教什么，怎么教，都是由老师决定.这样很难体现以学生为本的职业教育理念. 在基于职业技能竞赛的高职院校教学设计中， 学生是教学设计的主体。学生参加职业技能竞赛，所以在进行教学设计过程时参赛的学生要参与到动态的教学设计过程当中，并对教学设计提出自己的见解，学生参与了教学设计就可以将教学内容与职业技能竞赛有效的融合，体现以学生为本的职业教育理念，学习效果大幅度提高学生的技能肯定也会得到很大的提升。
4.通过职业技能竞赛与教学设计实施弹性教学
在传统的教学设计中，往往是学期初制定教学计划，整个学期按部就班地进行，基本不做大的变动。课时较为固定，教学任务也要按期完成。 所以留给教师自由发挥的空间并不大。 教师为了完成任务，往往是赶进度，忽视了学生的技能提升。基于职业技能竞赛的高职院校教学设计则不同，由于职业技能竞赛的时间和地点都不同，可不按照学期制定的固定时间来进行，有一定的实践选择性，所以在制定教学计划时"就可以按照弹性教学来设计。当然，这需要充分发挥实训室的作用。教师在进行教学设计时可以充分考虑到教学过程中可能出现的各种情况"这样就给师生都留下了足够的空间，可以为参赛学员的个体发展创造条件。
5.通过职业技能竞赛教学设计体现高职教育的激励作用
传统的教学设计中，死记硬背，学生一考“定终身”，博取奖学金。至于是否会运用，技能如何，则很难在奖励上体现出来。学生得不到激励，便没有动力去主动提升技能。基于职业技能竞赛的高职院校教学设计，以技能比赛作为比赛奖励。获奖选手除了自己参赛获得证书、奖品外，高职院校还在评奖评优上给予倾斜，加大学生参赛、训练的动力。另外，高职院校在奖金的发放上，向团队参赛的项目倾斜，以培养学生的团队合作意识。对指导老师在绩效考核时有所体现，给予一定的报酬。同时，高职院校还加强双师建设，鼓励教师赴企业挂职，增加企业实践经验。
参考文献：
[1] 尹颖汤. 基于“前台销售”课程教学设计的重点与难点分析[J]. 中国科教创新导刊. 2010（29）
[2] 叶洪姚. 浅析高职院校ERP软件实训课程教学设计——以广州南洋理工职业学院为例[J]. 现代经济信息. 2012（11）
[3] 吉四梅. 基于职业拓展需求的《会展组织与策划》课程教学设计[J]. 科技创新导报. 2013（33）
[4] 叶晓燕. 基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究[J]. 科技创新导报. 2013（13）