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摘要：文章通过人教版小学英语的课堂实例分析小学高年级英语阅读教学中存在的主要问题，浅谈优化教学活动设计，提高英语阅读教学有效性的三个策略，即以生为本，注重文本内容;激发兴趣，培养阅读方法;资源整合，开拓学生思维。
关键词：小学英语;阅读方法;活动设计;有效性
英语阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，更是扩大词汇量的好方法。因此，在小学阶段迫切的需要培养学生的英语阅读能力。人教版小学英语教材在第三册已经出现了“读和写”的教学板块，但是部分教师对“读和写”的阅读教学认识不够，忽略了培养学生阅读能力的教学目标，采用的教学手段也较单一。教材提供的部分阅读内容和学生需要学习句型教学的部分内容非常相似，不能很好地调动学生的阅读兴趣。由于小学生的单词储备量不大，可供他们读的课外读物较少。因此，在实际的小学高年级英语阅读教学中存在着一些问题。
一、英语阅读教学中存在的问题
1.教师文本解读不足
在小学高年级英语教学过程中，学生基本都是在教师的带领下学习，一步步完成课堂练习，教学中缺乏乐趣。这一现象源于教师缺乏对学生的了解，在进行教学预设时，没有做到以生为本，从学生的立场出发。其次，教师对文本解读过于程序化、單一化。单方面注重将语言知识传授给学生，却忽略了文本内在的含义。最终导致文本解读不够。
2.学生阅读方法单一
小学英语学习策略二级目标中提出了小学生应该尝试阅读英语故事和其他英语课外读物，对于所学习的内容能够主动练习和实践，并积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的英汉词典。事实上，小学高年级学生对教师的依赖性很强，阅读策略单一，能够主动尝试阅读英文课外读物，在课堂中积极表达自己观点的学生不多。学生是教学的主体，有效的教学活动设计实施离不开学生的背景知识，生活体验和阅读策略。因此，教师有必要培养学生的阅读策略，进而激发阅读兴趣，提高阅读能力。
3.文本资源整合不足
龚亚夫（2014）曾提出，“语言学习不能少而精，应该多而杂。”在教学中要弱化教材概念，增加校本课程资源意识。不能局限于教材文本，要补充大量资源，像手抄报、绘本、生活资源等。文本资源的整合是以学生为中心，最终目的是促进学生的思考和意义的自主建构，教师应在课堂中以问题作为切入点，一步步引导学生深入理解文本。在这个过程中，文本整合的框架是教师手中的必要工具。学生从阅读文本中学习到语言是语言课堂的初衷，也是结点，因此认真研读文本中的重要语言并设计相应的操练活动让学生熟练这些重要的语言。实际教学中，在小学英语高年级英语教学中，为了促进学生的语言知识学习，教师过于拘泥教材文本，照本宣科，降低了学生学习的乐趣，减少了学生思维能力发展的机会。因此，有必要促进文本资源整合，增强阅读文本的开放性。
二、教学活动设计的有效性措施
1.激发兴趣，培养阅读方法
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”教师可以在阅读教学之前创设情境，也可以通过设疑、表演等激发学生的阅读兴趣。学生阅读之前教师可以巧妙设计导出阅读材料中部分生词、短语或句子，也可以将生词渗透到复习或者自由对话之中，为学生的阅读扫清障碍。教师可以在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。
例如：在人教版五年级下Unit 2 My favourite season “Robin likes them all！”这篇阅读文中，笔者通过season song 来激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣。然后学生预测“Which season does Robin like？”，通过快速阅读，核对猜测。 在While-reading环节，学生会根据图片和语境猜测“fall”的含义。整节课中，学生通过快速阅读文本，小组合作，完成思维导图，阅读绘本等活动，培养自己的阅读技能，即Fast reading， Scanning， Reading for main ideas， Guessing the meaning of the word等。
2.资源整合，开拓学生思维
小学高年级的孩子经过几年的英语学习，已经有了一定的语言知识储备。提高教学有效性需要基于问题的学习。教师在“Robin likes them all！”这篇阅读文的While-reading环节设计了三组具有整体性、梯度性特征的问题，引导学生自主阅读，帮助学生由简到难地理解掌握语篇内容。（1）Which season does Robin like best？学生带着问题猜测文本内容，简单了解的主旨大意。（2）What’s the weather like in spring？ Why does Robin like spring？ What’s the meaning of “fall”？ Why does Robin like winter？ 默读课文让学生专注于获取信息，有助于推理、判断和归纳。（程晓堂等，2011）（3）Do you like all the four seasons？ Why？由Robin延伸到学生，鼓励学生学会欣赏四季的美，彰显了阅读课堂的工具性和人文性统一。其次，教师在教学中可以融合资源、创设情境。笔者认为教师需要在课堂中营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。在教学中建立平等对话的师生关系，欣赏、包容每位学生。当学生出现发音、拼读等错误时，由于胆小、害羞等原因而不敢开口，根据自己的理解错用语句时，教师应给予充分的谅解和适度的宽容，使学生在成功的体验中增强信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
总之，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕的事。需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧。做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯。学生通过有效地阅读，提高自己的综合语用能力和思维品质的发展。
参考文献
彭瑛.多元目标英语课程教学思路探索[J].教育教学论坛，2017（45）：176-177.＼
安徽省合肥市长丰县北环小学
关键词：小学英语;阅读方法;活动设计;有效性
英语阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，更是扩大词汇量的好方法。因此，在小学阶段迫切的需要培养学生的英语阅读能力。人教版小学英语教材在第三册已经出现了“读和写”的教学板块，但是部分教师对“读和写”的阅读教学认识不够，忽略了培养学生阅读能力的教学目标，采用的教学手段也较单一。教材提供的部分阅读内容和学生需要学习句型教学的部分内容非常相似，不能很好地调动学生的阅读兴趣。由于小学生的单词储备量不大，可供他们读的课外读物较少。因此，在实际的小学高年级英语阅读教学中存在着一些问题。
一、英语阅读教学中存在的问题
1.教师文本解读不足
在小学高年级英语教学过程中，学生基本都是在教师的带领下学习，一步步完成课堂练习，教学中缺乏乐趣。这一现象源于教师缺乏对学生的了解，在进行教学预设时，没有做到以生为本，从学生的立场出发。其次，教师对文本解读过于程序化、單一化。单方面注重将语言知识传授给学生，却忽略了文本内在的含义。最终导致文本解读不够。
2.学生阅读方法单一
小学英语学习策略二级目标中提出了小学生应该尝试阅读英语故事和其他英语课外读物，对于所学习的内容能够主动练习和实践，并积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的英汉词典。事实上，小学高年级学生对教师的依赖性很强，阅读策略单一，能够主动尝试阅读英文课外读物，在课堂中积极表达自己观点的学生不多。学生是教学的主体，有效的教学活动设计实施离不开学生的背景知识，生活体验和阅读策略。因此，教师有必要培养学生的阅读策略，进而激发阅读兴趣，提高阅读能力。
3.文本资源整合不足
龚亚夫（2014）曾提出，“语言学习不能少而精，应该多而杂。”在教学中要弱化教材概念，增加校本课程资源意识。不能局限于教材文本，要补充大量资源，像手抄报、绘本、生活资源等。文本资源的整合是以学生为中心，最终目的是促进学生的思考和意义的自主建构，教师应在课堂中以问题作为切入点，一步步引导学生深入理解文本。在这个过程中，文本整合的框架是教师手中的必要工具。学生从阅读文本中学习到语言是语言课堂的初衷，也是结点，因此认真研读文本中的重要语言并设计相应的操练活动让学生熟练这些重要的语言。实际教学中，在小学英语高年级英语教学中，为了促进学生的语言知识学习，教师过于拘泥教材文本，照本宣科，降低了学生学习的乐趣，减少了学生思维能力发展的机会。因此，有必要促进文本资源整合，增强阅读文本的开放性。
二、教学活动设计的有效性措施
1.激发兴趣，培养阅读方法
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”教师可以在阅读教学之前创设情境，也可以通过设疑、表演等激发学生的阅读兴趣。学生阅读之前教师可以巧妙设计导出阅读材料中部分生词、短语或句子，也可以将生词渗透到复习或者自由对话之中，为学生的阅读扫清障碍。教师可以在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。
例如：在人教版五年级下Unit 2 My favourite season “Robin likes them all！”这篇阅读文中，笔者通过season song 来激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣。然后学生预测“Which season does Robin like？”，通过快速阅读，核对猜测。 在While-reading环节，学生会根据图片和语境猜测“fall”的含义。整节课中，学生通过快速阅读文本，小组合作，完成思维导图，阅读绘本等活动，培养自己的阅读技能，即Fast reading， Scanning， Reading for main ideas， Guessing the meaning of the word等。
2.资源整合，开拓学生思维
小学高年级的孩子经过几年的英语学习，已经有了一定的语言知识储备。提高教学有效性需要基于问题的学习。教师在“Robin likes them all！”这篇阅读文的While-reading环节设计了三组具有整体性、梯度性特征的问题，引导学生自主阅读，帮助学生由简到难地理解掌握语篇内容。（1）Which season does Robin like best？学生带着问题猜测文本内容，简单了解的主旨大意。（2）What’s the weather like in spring？ Why does Robin like spring？ What’s the meaning of “fall”？ Why does Robin like winter？ 默读课文让学生专注于获取信息，有助于推理、判断和归纳。（程晓堂等，2011）（3）Do you like all the four seasons？ Why？由Robin延伸到学生，鼓励学生学会欣赏四季的美，彰显了阅读课堂的工具性和人文性统一。其次，教师在教学中可以融合资源、创设情境。笔者认为教师需要在课堂中营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。在教学中建立平等对话的师生关系，欣赏、包容每位学生。当学生出现发音、拼读等错误时，由于胆小、害羞等原因而不敢开口，根据自己的理解错用语句时，教师应给予充分的谅解和适度的宽容，使学生在成功的体验中增强信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
总之，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕的事。需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧。做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯。学生通过有效地阅读，提高自己的综合语用能力和思维品质的发展。
参考文献
彭瑛.多元目标英语课程教学思路探索[J].教育教学论坛，2017（45）：176-177.＼
安徽省合肥市长丰县北环小学