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摘要：小学体育与健康学科评价中，表现性评价是适应当前小学生体育学习、价值观和认知发展规律的一项重要评价。以温州市体育与健康学科评价为基础，我们采用了多种研究方法，对温州市某所市直小学体育与健康學科的学业评价方式进行调查与分析，研究表现性评价在课程评价中的具体表现和功能，注重学生在学习过程中的差异性和获得性。
关键词：小学体育;表现性评价;体育学业评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-295
1.研究对象与方法
（1）研究对象
本文研究对象为温州市一些小学。该学校体育课程建设，以“学生好好锻炼、身体天天向上，健康第一”的理念，以阳光课间活动、足球课程、体育与健康小课程、田径课程和体操课程（形体课）多方面进行开展，保证学生每天体育锻炼至少一小时，培养良好的体育锻炼习惯，了解体育健康知识，做到不仅仅是体育技能的提高，更多的是体育精神的灌注。期末学业考评结合温州市体育与健康学生学业评价标准，制定学校考评方案，体现多种评价方式相结合，有较强的可操作性和研究价值。
（2）研究方法
本论文研究主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等调查方法。
2.调查结果与分析
（1）通过学校访谈，查阅资料和问卷调查，研究表现性评价的基础条件
①评价对象基本情况分析（水平一为例）
水平一的学生，年龄偏小，好奇心强，活泼好动，积极参加各种活动项目，自主能力不强，注意力稳定性差，教师需要多的帮助指导，更多的耐心。
②评价方法原则
从学生情况出发，制定学生自评、生生互评、教师评价和家长课后单元练习评价，以兴趣培养为主，激励表扬的方式为原则，积极练习，及时的反馈，学生获得知识和技能，促进学生体育全面学习发展。
（2）教学评价过程中突出表现性评价的研究
①评价方式的转变
传统的体育学科学业评价是以终结性评价为主，主要体现在单纯的依照成绩标准进行测评打分。温州市小学在体育学科学生学业评价实施中，采用多样的评价内容和多种的评价方式，在过程性评价中，明确评价目标进而设立不同的评价内容，面向身高体重身体素质等存在差异性的学生，对学生的学习态度的评价，注重学习过程中的表现评价，转变评价的主体为学生自评、生生互评和教师引导评价，增加学生评价比例，体现学生的主体地位，教师鼓励学生，学生注重行为过程。
②学生学习态度评价
学习态度评价主要是在课堂学习中积极回答问题，课堂表现受到表扬，教师和小组长都可以给予贴画奖励，课后组长负责粘贴记录，鼓励学生积极学习的行动态度。在课堂技能练习中，表现性评价主要体现在课堂学习中勇于尝试，大胆表现，设立目标，争当作为模范示范，练习态度积极努力的同学，给予肯定奖励，将表现记录在学生体育学业成长记录中，作为期末综合评价的一项指标。这样在课堂教学中，提高学生最大参与度，激发学生的学习兴趣，提高技术练习的主动性。
③小组学习模式的表现性评价
在教学中小组学习的模式，不仅便于大班教学管理，又让学生以小组为单位自主、创造、合作完成学习目标并进行评价，教师给予引导和帮助。在小组学习的过程中学生进行了合作交流、团队帮助、自我实践和解决问题等行为，不同学生能力不同，在小组中突出的行为作用就不一样，让学生有利于学习的行为得到肯定和认可的评价，学生在同学和老师面前赢得了尊重，更让这些学生融入团体，充满热情参与学习。每天的上午阳光课间和下午课外活动作为教学的延伸部分，对学生课后锻炼表现进行评价，组长和学生根据一周锻炼表现情况进行自评和互评，不同表现行为，给予真棒呀、加油哟和努力啊三种等级评价，做到课上和课下互补，在课下努力锻炼学习提升的同学在评价中得到鼓励和认可。（可以安排小组成员轮流值周评价，做到生生评价公平性）
3.结论与建议
小学生体育学业中的表现性评价更适应学生从不了解到认知、从不会到学会到创造实践的渐变的过程，在这个学习评价过程中，教师为学生作出全面客观的诊断，有重点的向学生传送真实的信息，以便学生不断了解自我，不断修正自我，体验学习过程，在内心上得到满足，从而体验到体育学习的乐趣。在情景表现和行为过程的表现评价，对学生学习态度的培养和价值观的形成有很大帮助，更让体育学业评价多元化，学生能够得到全面发展。
表现性评价在体育学业评价中的合理运用值得进一步深思探讨，面对体育学科专业技术特性和小学不同水平的学生特征，评价的方法和形式存在差异，水平一的学生年龄较小，价值观和认知观尚未建立形成，自控自律能力较差，在自评和生生互评的表现评价中较为吃力，需要教师细化评价标准，明确学习目标，耐心引导帮助学生进行评价。同时教师要及时反馈评价结果，发现问题，分析其原因，改进调整教学方法，让学生在体育课学习过程中体验成功和乐趣，增强学习的自信心，帮助学生进一步的学习与发展。
参考文献
[1] 孙邦颜.表现性评价在小学体育课堂教学中的运用分析[J].读与写杂志，2018（03）.
[2] 姚晶晶.例谈表现性评价在体育课教学中的运用[J].江苏教育研究，2015（29）.
[3] 徐海澜.对小学生体育课表现性评价的思考[J].小学生：教学实践，2017（4）.
关键词：小学体育;表现性评价;体育学业评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-295
1.研究对象与方法
（1）研究对象
本文研究对象为温州市一些小学。该学校体育课程建设，以“学生好好锻炼、身体天天向上，健康第一”的理念，以阳光课间活动、足球课程、体育与健康小课程、田径课程和体操课程（形体课）多方面进行开展，保证学生每天体育锻炼至少一小时，培养良好的体育锻炼习惯，了解体育健康知识，做到不仅仅是体育技能的提高，更多的是体育精神的灌注。期末学业考评结合温州市体育与健康学生学业评价标准，制定学校考评方案，体现多种评价方式相结合，有较强的可操作性和研究价值。
（2）研究方法
本论文研究主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等调查方法。
2.调查结果与分析
（1）通过学校访谈，查阅资料和问卷调查，研究表现性评价的基础条件
①评价对象基本情况分析（水平一为例）
水平一的学生，年龄偏小，好奇心强，活泼好动，积极参加各种活动项目，自主能力不强，注意力稳定性差，教师需要多的帮助指导，更多的耐心。
②评价方法原则
从学生情况出发，制定学生自评、生生互评、教师评价和家长课后单元练习评价，以兴趣培养为主，激励表扬的方式为原则，积极练习，及时的反馈，学生获得知识和技能，促进学生体育全面学习发展。
（2）教学评价过程中突出表现性评价的研究
①评价方式的转变
传统的体育学科学业评价是以终结性评价为主，主要体现在单纯的依照成绩标准进行测评打分。温州市小学在体育学科学生学业评价实施中，采用多样的评价内容和多种的评价方式，在过程性评价中，明确评价目标进而设立不同的评价内容，面向身高体重身体素质等存在差异性的学生，对学生的学习态度的评价，注重学习过程中的表现评价，转变评价的主体为学生自评、生生互评和教师引导评价，增加学生评价比例，体现学生的主体地位，教师鼓励学生，学生注重行为过程。
②学生学习态度评价
学习态度评价主要是在课堂学习中积极回答问题，课堂表现受到表扬，教师和小组长都可以给予贴画奖励，课后组长负责粘贴记录，鼓励学生积极学习的行动态度。在课堂技能练习中，表现性评价主要体现在课堂学习中勇于尝试，大胆表现，设立目标，争当作为模范示范，练习态度积极努力的同学，给予肯定奖励，将表现记录在学生体育学业成长记录中，作为期末综合评价的一项指标。这样在课堂教学中，提高学生最大参与度，激发学生的学习兴趣，提高技术练习的主动性。
③小组学习模式的表现性评价
在教学中小组学习的模式，不仅便于大班教学管理，又让学生以小组为单位自主、创造、合作完成学习目标并进行评价，教师给予引导和帮助。在小组学习的过程中学生进行了合作交流、团队帮助、自我实践和解决问题等行为，不同学生能力不同，在小组中突出的行为作用就不一样，让学生有利于学习的行为得到肯定和认可的评价，学生在同学和老师面前赢得了尊重，更让这些学生融入团体，充满热情参与学习。每天的上午阳光课间和下午课外活动作为教学的延伸部分，对学生课后锻炼表现进行评价，组长和学生根据一周锻炼表现情况进行自评和互评，不同表现行为，给予真棒呀、加油哟和努力啊三种等级评价，做到课上和课下互补，在课下努力锻炼学习提升的同学在评价中得到鼓励和认可。（可以安排小组成员轮流值周评价，做到生生评价公平性）
3.结论与建议
小学生体育学业中的表现性评价更适应学生从不了解到认知、从不会到学会到创造实践的渐变的过程，在这个学习评价过程中，教师为学生作出全面客观的诊断，有重点的向学生传送真实的信息，以便学生不断了解自我，不断修正自我，体验学习过程，在内心上得到满足，从而体验到体育学习的乐趣。在情景表现和行为过程的表现评价，对学生学习态度的培养和价值观的形成有很大帮助，更让体育学业评价多元化，学生能够得到全面发展。
表现性评价在体育学业评价中的合理运用值得进一步深思探讨，面对体育学科专业技术特性和小学不同水平的学生特征，评价的方法和形式存在差异，水平一的学生年龄较小，价值观和认知观尚未建立形成，自控自律能力较差，在自评和生生互评的表现评价中较为吃力，需要教师细化评价标准，明确学习目标，耐心引导帮助学生进行评价。同时教师要及时反馈评价结果，发现问题，分析其原因，改进调整教学方法，让学生在体育课学习过程中体验成功和乐趣，增强学习的自信心，帮助学生进一步的学习与发展。
参考文献
[1] 孙邦颜.表现性评价在小学体育课堂教学中的运用分析[J].读与写杂志，2018（03）.
[2] 姚晶晶.例谈表现性评价在体育课教学中的运用[J].江苏教育研究，2015（29）.
[3] 徐海澜.对小学生体育课表现性评价的思考[J].小学生：教学实践，2017（4）.