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摘要：科学是初中阶段的一门基础性课程，而实验则是科学课堂中的教学重点和教学难点，近年来，随着国家新课程标准改革的不断深入，开放式教学观念越来越受到广大一线教师的关注与重视，目前其已成为教师开展科学实验教育的一个重要指导思想，并且已经融入到学生的常态化学习过程中。基于此，本文首先分析了开放式教学在初中科学实验教育中的应用原则，接着，通过实际的教学案例着重探讨了开放式教学在初中科学实验教育中的具体应用策略。
关键词：开放式教学;初中科学课程;实验教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-284
相对于传统的封闭式教学而言，在开放式教学中，学生是教学的唯一主体，教师的各项教学活动都将紧紧围绕学生和学生的发展进行。我国在《科学课程标准》中曾明确指出：不能使学生单纯记忆和接受课本内容，而要引导学生在认识自然界的过程中，逐步学习科学知识。因此，如何在初中科学实验教育中更好地应用开放式教学，已成为广大教育工作者面临的一项重要教学任务。
1.开放式教学在初中科学实验教育中的应用原则
科学本身是一门与实际生活联系非常紧密的综合性学科，其研究对象是正处于不断变化发展中的物质世界，而初中生的思维比较活跃，一成不变的教学模式常常会使其感到厌烦，因此，在当前教育改革背景下，教师应将开放式教学应用到初中科学实验教育中，遵循主体性、动态性以及探究性原则。主体性是指教师在课堂教学中，要充分尊重学生并突出学生的学习主体地位，积极从学生的学习经验、学习兴趣等实际情况出发进行有针对性的指导，从而改变学生只能被动接收知识的局面，使学生逐步树立起课堂的“主人翁”意识;动态性是指将结果教学转变为过程教学，突破教学内容和教学计划的限制，根据学生的课堂表现、课堂需求等生成性资源，合理调整教学活动的进度，从而使课堂上教师的“教”和学生的“学”更加完美契合;探究性是指引导学生在掌握课本内容的基础上对科学知识进行思考和研究，鼓励学生在课堂上不断总结、提炼、分析和创造，从而使学生能将课本知识真正内化为自身的知识体系，促进学生逐步形成良好的学习思维，掌握学习方法。
2.开放式教学在初中科学实验教育中的具体应用策略
2.1开放实验教学时间
以往的初中科学实验教学，一般都是在课堂的固定时间内完成，学生没有过多时间对实验内容和实验知识进行思考分析，只能机械地对教师的实验示范进行模仿。因此，在开放式教学中，教师首先要开放实验教学时间，突破课时的客观限制，引导学生在课外时间根据自身的学习进度进行实验操作，从而使学生有充足的时间将理论与实验融会贯通。比如，教师可以制定实验室排班表轮流值班，并在课间、午休以及晚自习等时间段开放实验室，鼓励学生到实验室中自主进行实验，同时，教师也可以制定预约制度，对于在双休日想要实验的学生，指导其按规定行预约，通过这样弹性的实验室开放时间安排，既可以满足学习能力强的学生深入学习的需要，又可以照顾学习能力偏弱的学生，使其在课后对课堂知识进行消化和吸收。
2.2开放实验教学空间
实验室是进行实验教學的专业场所，然而，由于设备数量、场地规模以及学生人数等因素的影响，往往无法使每一位学生都在实验室中完整体验到实验过程。因此，在开放式教学中，教师要开放实验教学空间，在实验室之外开辟“第二课堂”，指导学生对实验操作进行延伸和拓展，从而使学生更自由地探究科学、思考科学。比如，在教授“测量物体的长度和体积”时，教师不必组织学生到实验室进行集中实验，可以鼓励学生使用卷尺、直尺等测量工具在家中进行测量实验，指导学生根据兴趣测量书本、门窗等物体的长度与体积，并将各项数据汇总形成表格由教师检验，从而使学生了解到科学知识与实际生活之间的内在联系，促进学生以小见大、学会将课本知识运用到实际中。
2.3开放实验教学内容
科学课程的实验教学的教学范围十分广泛，课本上仅选取了一些有代表性的示例供学生学习。因此，在开放式教学中，教师要开放实验教学内容，引导学生既做课本上规定的实验，也做课外拓展的实验;既根据教师要求进行实验，也可以自行设计新型的实验，从而充分激发学生的发散性思维，使学生能在多样化的实验中体会科学课程的巨大魅力。
2.4开放实验教学过程
传统的实验教学过程一般都是教师在讲台上讲解示范，学生则在座位上观看记录，而后再重复教师的步骤进行操作，很容易使学生的实验学习流于表面，过于注重实验结果而忽视内在原理。因此，在开放式教学中，教师要开放实验教学过程，注重对学生进行点拨和启发，指导学生根据所学知识自主进行实验设计、操作和总结，充分锻炼学生的综合实验能力。比如，讲解“小孔成像”这一实验时，教师可以先为学生准备蜡烛、锡箔、圆纸筒等工具，为学生讲解实验中的注意事项，而后组织学生分组自由进行实验，对课本中的现象和数据予以复现，从而使学生能够从无到有、循序渐进地感受实验过程。
3.结语
总而言之，开放式教学对初中科学实验教育的推动作用显而易见，为此，教师可以对实验的教学时间、教学空间、教学内容以及实验教学过程进行开放，从而为学生打造更有活力、更开阔的实验课堂，促进学生在科学实验中真正获得成长与进步。
参考文献
[1]吕亚辉.初中科学课堂中实施开放式教学路径的研究[J].中学物理，2016，34（22）：115-116
[2]付艳平.互联网+形势下学生核心素养的提升——中学物理开放式探究性实验教学[J].中学物理：初中版，2016，34（12）：110-111
[3]佚名.提升教研品质创新教研形式——大连教育学院初中语文、数学、英语开放式教研活动[J].大连教育学院学报，2017，33（31）：148-149
关键词：开放式教学;初中科学课程;实验教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-284
相对于传统的封闭式教学而言，在开放式教学中，学生是教学的唯一主体，教师的各项教学活动都将紧紧围绕学生和学生的发展进行。我国在《科学课程标准》中曾明确指出：不能使学生单纯记忆和接受课本内容，而要引导学生在认识自然界的过程中，逐步学习科学知识。因此，如何在初中科学实验教育中更好地应用开放式教学，已成为广大教育工作者面临的一项重要教学任务。
1.开放式教学在初中科学实验教育中的应用原则
科学本身是一门与实际生活联系非常紧密的综合性学科，其研究对象是正处于不断变化发展中的物质世界，而初中生的思维比较活跃，一成不变的教学模式常常会使其感到厌烦，因此，在当前教育改革背景下，教师应将开放式教学应用到初中科学实验教育中，遵循主体性、动态性以及探究性原则。主体性是指教师在课堂教学中，要充分尊重学生并突出学生的学习主体地位，积极从学生的学习经验、学习兴趣等实际情况出发进行有针对性的指导，从而改变学生只能被动接收知识的局面，使学生逐步树立起课堂的“主人翁”意识;动态性是指将结果教学转变为过程教学，突破教学内容和教学计划的限制，根据学生的课堂表现、课堂需求等生成性资源，合理调整教学活动的进度，从而使课堂上教师的“教”和学生的“学”更加完美契合;探究性是指引导学生在掌握课本内容的基础上对科学知识进行思考和研究，鼓励学生在课堂上不断总结、提炼、分析和创造，从而使学生能将课本知识真正内化为自身的知识体系，促进学生逐步形成良好的学习思维，掌握学习方法。
2.开放式教学在初中科学实验教育中的具体应用策略
2.1开放实验教学时间
以往的初中科学实验教学，一般都是在课堂的固定时间内完成，学生没有过多时间对实验内容和实验知识进行思考分析，只能机械地对教师的实验示范进行模仿。因此，在开放式教学中，教师首先要开放实验教学时间，突破课时的客观限制，引导学生在课外时间根据自身的学习进度进行实验操作，从而使学生有充足的时间将理论与实验融会贯通。比如，教师可以制定实验室排班表轮流值班，并在课间、午休以及晚自习等时间段开放实验室，鼓励学生到实验室中自主进行实验，同时，教师也可以制定预约制度，对于在双休日想要实验的学生，指导其按规定行预约，通过这样弹性的实验室开放时间安排，既可以满足学习能力强的学生深入学习的需要，又可以照顾学习能力偏弱的学生，使其在课后对课堂知识进行消化和吸收。
2.2开放实验教学空间
实验室是进行实验教學的专业场所，然而，由于设备数量、场地规模以及学生人数等因素的影响，往往无法使每一位学生都在实验室中完整体验到实验过程。因此，在开放式教学中，教师要开放实验教学空间，在实验室之外开辟“第二课堂”，指导学生对实验操作进行延伸和拓展，从而使学生更自由地探究科学、思考科学。比如，在教授“测量物体的长度和体积”时，教师不必组织学生到实验室进行集中实验，可以鼓励学生使用卷尺、直尺等测量工具在家中进行测量实验，指导学生根据兴趣测量书本、门窗等物体的长度与体积，并将各项数据汇总形成表格由教师检验，从而使学生了解到科学知识与实际生活之间的内在联系，促进学生以小见大、学会将课本知识运用到实际中。
2.3开放实验教学内容
科学课程的实验教学的教学范围十分广泛，课本上仅选取了一些有代表性的示例供学生学习。因此，在开放式教学中，教师要开放实验教学内容，引导学生既做课本上规定的实验，也做课外拓展的实验;既根据教师要求进行实验，也可以自行设计新型的实验，从而充分激发学生的发散性思维，使学生能在多样化的实验中体会科学课程的巨大魅力。
2.4开放实验教学过程
传统的实验教学过程一般都是教师在讲台上讲解示范，学生则在座位上观看记录，而后再重复教师的步骤进行操作，很容易使学生的实验学习流于表面，过于注重实验结果而忽视内在原理。因此，在开放式教学中，教师要开放实验教学过程，注重对学生进行点拨和启发，指导学生根据所学知识自主进行实验设计、操作和总结，充分锻炼学生的综合实验能力。比如，讲解“小孔成像”这一实验时，教师可以先为学生准备蜡烛、锡箔、圆纸筒等工具，为学生讲解实验中的注意事项，而后组织学生分组自由进行实验，对课本中的现象和数据予以复现，从而使学生能够从无到有、循序渐进地感受实验过程。
3.结语
总而言之，开放式教学对初中科学实验教育的推动作用显而易见，为此，教师可以对实验的教学时间、教学空间、教学内容以及实验教学过程进行开放，从而为学生打造更有活力、更开阔的实验课堂，促进学生在科学实验中真正获得成长与进步。
参考文献
[1]吕亚辉.初中科学课堂中实施开放式教学路径的研究[J].中学物理，2016，34（22）：115-116
[2]付艳平.互联网+形势下学生核心素养的提升——中学物理开放式探究性实验教学[J].中学物理：初中版，2016，34（12）：110-111
[3]佚名.提升教研品质创新教研形式——大连教育学院初中语文、数学、英语开放式教研活动[J].大连教育学院学报，2017，33（31）：148-149