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新课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,教师要珍视学生独特的感受和体验,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判环节拓展学生的思维空间,提高阅读质量。它的目标是有益于人的发展。基于这样的理念,教学过程中老师大胆的探索,积极的实践,打开了语文课堂的绿色通道,学生在阅读过程中享受日光浴。特别是对篇幅较长的课文的阅读更是另辟蹊径,引导学生读出了兴趣;读出了特点;读出了内涵;读出了文本的人性美、精神美。
列夫·托尔斯泰的《穷人》一课给人的直接感受是一种暖暖的感动,这种暖暖的感动却是在冰冷的语言基调中丝丝缕缕渗出来的,犹如寒夜里的篝火,冬夜里的太阳温暖心灵。如何让学生在阅读过程中有这样的感受呢?我们就要从学生的阅读期待、阅读体验入手,激发学生的阅读情绪,让学生涵泳文字感受真情。
一、预习导航,感知文本
俄国作家托尔斯泰的作品《穷人》描述的事件所处的时代是学生陌生的,社会让学生感到不能理解,如果为读而读学生文本的理解是有难度的,所以教学本课必须让学生提前预习,通过阅读预习,学生对托尔斯泰了解了,对他的作品了解了甚至唤起了有些同学对已读过的作品的记忆。然后在阅读会文时,通过文本中描写冰冷气息的这样一些词语如:寒风呼啸、狂风怒吼、汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、脸色苍白、沉默、潮湿阴冷、冰冷发青、苍白僵硬、死的宁静、总算活着、严肃忧虑、皱起眉、熬过去等,让学生在反复读的过程中发现这些词语有的是写故事发生的天气、环境的,有的是写桑娜、西蒙、渔夫这三个人物的神态、心理活动的。然后让学生用这些词语简要说说发生在这三个人物之间的故事。学生畅所欲言的介绍,情趣盎然的谈论。在表达中学生有了冷飕飕的体会,在情感朗读的过程中仿佛看到了那个冰冷的画面及僵死在床上的西蒙……这样以来把陌生变得熟知了,淡默情绪变得热烈起来,同时也拉近了作品和学生的距离,学生不仅认识了作家及他的作品而且了解了时代背景,作家这个人物形象在孩子们的心中逐渐清晰起来,对他的作品的思想表达也有一定的了解,对相关故事情节也产生了阅读的欲望,進而对人物产生敬佩之情。此时进一步阅读文本,体会那种照彻天地的温暖水到渠成。
二、删繁就简,长话短说
孔子说:“弱水三千只取一瓢饮。”阅读教学也是这样,不管一篇课文的篇幅有多长只要能够根据文本特点和学生的需要不落俗套,删去成规手段及不必要的花架形式引导学生找到题眼,抓住重点有的放矢地去阅读,就会很好地实现阅读的目标。如《穷人》一课是一篇篇幅不短的课文,如果泛泛而读,既窝功又费时,学生也会产生阅读疲倦,为此我在设计上采用直奔重点的方法,长话短说,长课文短讲主题入手,抓住“穷”让学生在阅读探索中通过对描写环境句子、生活句子的描写认识穷,明白桑娜一家生活的困窘,让学生体会到桑娜一家自己的生活都困难,怎么顾得上别人呢?这是一个阅读悬念给学生留下了思维的空间为下面寻找人物的精神做了很好的铺垫。学生在整体感知文本的基础上会本着盎然的阅读兴趣争先恐后地进入文本的学习。课堂平水激起千层浪,学生主动学习的积极性表现得淋漓尽致。他们有的自己找句子,有的同桌交流讨论寻找最能表现人物精神品质的语言文字,课堂气氛异常活跃,孩子们涵泳在文本的字里行间,很快就找到了表现精神品质的句子如写西蒙的“……显然,母亲在临死的时候拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的脚……”这里的一个“盖”,一个“包”学生在朗读的过程中读懂了一个母亲的慈心,心中涌动着暖暖的、酸酸的感动所以读得投入,读得深情。又如文中描写桑娜的句子“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家,她的心……但是他觉得非这样做不可。”抓住这些句子引导学生充分朗读,品味思考,并通过词语“裹”、“抱”、“非……不可”品析玩味,学生体会到了母性的伟大,穷人的淳朴、高尚,并把母爱通过声情并茂的朗读完全表达出来,文本细节处描写的温暖也在朗读中跃然纸上。学生还能够联系自己的生活实际谈桑娜的那种急他人所急,想他人所想的精神品质,从语言文字的表达中体会到人性的美。
三、不烹满汉,只度金针
“授之以鱼,不如授之以渔。”在阅读教学中,学生的学会只是理解、懂了,而会学则是给予孩子们方法和提高能力的途径。为此,我们的设计突出重点抓住“忐忑不安”这个词进行理解引读,带领学生走进桑娜的内心,在阅读思考的过程中进行思维整合,语言组织,表达时用上“既……又……”“既……又……”。这样把零碎的知识系统化、具体化、语言化,既训练了学生的整合能力又训练了学生的语言组织能力,遣词造句能力及思维表达能力,为对文本的品味体会搭桥铺路,起到了此处无声胜有声的作用,让只可意会不能言传的情感矛盾在朗读中体现出来。穷人的形象慢慢高大,学生在听、说、感的过程中揣摩文本人物的内心,帮人物把心里话说出来。这个过程的设计实际上就是让学生走进文本与作者沟通,理解内容与人物沟通充分体味让文字人物活起来,让生成课堂体现生命活力。阅读留白使学生有了放飞思维的空间,文学作品的情感余音绕梁,为学生搭建主动阅读、寻找阅读的平台,让推荐阅读转换为阅读推荐,实现学语文的本色。
列夫·托尔斯泰的《穷人》一课给人的直接感受是一种暖暖的感动,这种暖暖的感动却是在冰冷的语言基调中丝丝缕缕渗出来的,犹如寒夜里的篝火,冬夜里的太阳温暖心灵。如何让学生在阅读过程中有这样的感受呢?我们就要从学生的阅读期待、阅读体验入手,激发学生的阅读情绪,让学生涵泳文字感受真情。
一、预习导航,感知文本
俄国作家托尔斯泰的作品《穷人》描述的事件所处的时代是学生陌生的,社会让学生感到不能理解,如果为读而读学生文本的理解是有难度的,所以教学本课必须让学生提前预习,通过阅读预习,学生对托尔斯泰了解了,对他的作品了解了甚至唤起了有些同学对已读过的作品的记忆。然后在阅读会文时,通过文本中描写冰冷气息的这样一些词语如:寒风呼啸、狂风怒吼、汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、脸色苍白、沉默、潮湿阴冷、冰冷发青、苍白僵硬、死的宁静、总算活着、严肃忧虑、皱起眉、熬过去等,让学生在反复读的过程中发现这些词语有的是写故事发生的天气、环境的,有的是写桑娜、西蒙、渔夫这三个人物的神态、心理活动的。然后让学生用这些词语简要说说发生在这三个人物之间的故事。学生畅所欲言的介绍,情趣盎然的谈论。在表达中学生有了冷飕飕的体会,在情感朗读的过程中仿佛看到了那个冰冷的画面及僵死在床上的西蒙……这样以来把陌生变得熟知了,淡默情绪变得热烈起来,同时也拉近了作品和学生的距离,学生不仅认识了作家及他的作品而且了解了时代背景,作家这个人物形象在孩子们的心中逐渐清晰起来,对他的作品的思想表达也有一定的了解,对相关故事情节也产生了阅读的欲望,進而对人物产生敬佩之情。此时进一步阅读文本,体会那种照彻天地的温暖水到渠成。
二、删繁就简,长话短说
孔子说:“弱水三千只取一瓢饮。”阅读教学也是这样,不管一篇课文的篇幅有多长只要能够根据文本特点和学生的需要不落俗套,删去成规手段及不必要的花架形式引导学生找到题眼,抓住重点有的放矢地去阅读,就会很好地实现阅读的目标。如《穷人》一课是一篇篇幅不短的课文,如果泛泛而读,既窝功又费时,学生也会产生阅读疲倦,为此我在设计上采用直奔重点的方法,长话短说,长课文短讲主题入手,抓住“穷”让学生在阅读探索中通过对描写环境句子、生活句子的描写认识穷,明白桑娜一家生活的困窘,让学生体会到桑娜一家自己的生活都困难,怎么顾得上别人呢?这是一个阅读悬念给学生留下了思维的空间为下面寻找人物的精神做了很好的铺垫。学生在整体感知文本的基础上会本着盎然的阅读兴趣争先恐后地进入文本的学习。课堂平水激起千层浪,学生主动学习的积极性表现得淋漓尽致。他们有的自己找句子,有的同桌交流讨论寻找最能表现人物精神品质的语言文字,课堂气氛异常活跃,孩子们涵泳在文本的字里行间,很快就找到了表现精神品质的句子如写西蒙的“……显然,母亲在临死的时候拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的脚……”这里的一个“盖”,一个“包”学生在朗读的过程中读懂了一个母亲的慈心,心中涌动着暖暖的、酸酸的感动所以读得投入,读得深情。又如文中描写桑娜的句子“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家,她的心……但是他觉得非这样做不可。”抓住这些句子引导学生充分朗读,品味思考,并通过词语“裹”、“抱”、“非……不可”品析玩味,学生体会到了母性的伟大,穷人的淳朴、高尚,并把母爱通过声情并茂的朗读完全表达出来,文本细节处描写的温暖也在朗读中跃然纸上。学生还能够联系自己的生活实际谈桑娜的那种急他人所急,想他人所想的精神品质,从语言文字的表达中体会到人性的美。
三、不烹满汉,只度金针
“授之以鱼,不如授之以渔。”在阅读教学中,学生的学会只是理解、懂了,而会学则是给予孩子们方法和提高能力的途径。为此,我们的设计突出重点抓住“忐忑不安”这个词进行理解引读,带领学生走进桑娜的内心,在阅读思考的过程中进行思维整合,语言组织,表达时用上“既……又……”“既……又……”。这样把零碎的知识系统化、具体化、语言化,既训练了学生的整合能力又训练了学生的语言组织能力,遣词造句能力及思维表达能力,为对文本的品味体会搭桥铺路,起到了此处无声胜有声的作用,让只可意会不能言传的情感矛盾在朗读中体现出来。穷人的形象慢慢高大,学生在听、说、感的过程中揣摩文本人物的内心,帮人物把心里话说出来。这个过程的设计实际上就是让学生走进文本与作者沟通,理解内容与人物沟通充分体味让文字人物活起来,让生成课堂体现生命活力。阅读留白使学生有了放飞思维的空间,文学作品的情感余音绕梁,为学生搭建主动阅读、寻找阅读的平台,让推荐阅读转换为阅读推荐,实现学语文的本色。