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摘要小组合作学习,在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式,是时代发展的需要,是当今课程改革的需要;是一种富有创意和实效的教学理论和策略,尤其是在大班额情形下越需要小组合作学习,它是班级教学组织形式的补充和改进。
关键词小组合作学习 有效性 团结力 凝聚力
新一轮国家基础教育课程改革正如火如荼的展开着,但是随着社会经济的不断发展,很多农民工进城打工创业,他们也渴望自己的孩子拥有城里孩子所能得到的优质教育,这就造成了城市学校班额太大,再加上学生层次不齐,给我们教育教学班级管理提出了严峻的挑战,为了很快适应和扭转这种局面,为了不断提高教育教学质量,这就需要我们广大教育工作者,集思广益,开拓进取,锐意创新,与时俱进,所以我们提出了在大班额情形下,如何提高小组合作学习的有效性,使新课程改革顺利进行,当然我们深信在推行和实施的过程当中会遇到很多困难和挫折,希望各位同仁各抒己见,互帮互学互勉互进,在争论和实践中探索出适合我们的小组合作学习模式。
一、明确小组合作学习的概念、作用、要求、意义
小组合作学习就是学生在小组或团体中为了完成共同的目的与任务,有明确的责任分工的互助性学习,是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一;它具有改善课堂内学生的心理氛围,提高学生学习的主动性和积极性,给不同层次学生的发展创造了环境,不仅提高了学生理解和掌握知识的能力,而且提高他们的动手能力和创新精神,从而克服了大班额情况下学生学习有效性的不足;它要求学生改变过去死记硬背、机械式学习的现状,倡导学生主动参与、了与探索、勤于动手,培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流和合作的能力;总之,它是一种富有创意和实效性的新型教学组织形式,改变了过去教师是主动的学生是被动的教育模式,让学生成为课堂真正的主人,在提高教育教学质量,推进新课改向更深层次的方面发展具有重要的意义。
二、影响小组合作学习有效性的主要因素
在小组合作学习实施过程当中,由于在大班额情况下的现状,许多教师只是浅尝辄止或裹足不前,对其内涵了解不够,难免存在重形式和缺实效的现象。影响小组合作学习有效性主要有以下音素:(1)教师方面的因素:教师没有真正领会小组合作学习的内涵。我听过一堂公开课,上课教师只是让学生以小组单位坐在一起,布置几个问题让学生分组讨论,然后汇报一下结果就算完成任务。在这个过程当中教师首先必须收集大量有关教学方面的材料,科学分组,必要时积极引导以免脱离主题,最后通过大家共同探讨得出结论,必要时对课文内容加以升华,会达到预想不到的效果,让小组合作学习落到实处,不能让它仍停留在传统教育层面上,使学生的团体精神和合作精神得以体现;教师缺乏指导小组合作学习的知识与技能。教师既是总设计师,又是主要组织者,就必须合作学习精心设计,全盘考虑;教师的评价没有走出选拔甄别的误区。(2)学生的因素:学生参与小组合作学习不均衡;学生缺乏合作学习技巧;学生自制力不强,不专心,易受干扰。
三、如何提高小组合作学习有效性
为了科学有效的将小组合作学习落到实处,我们应做到以下几点:(1)对学生科学分组:首先在考虑到学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等因素,遵循“组内异质,组间同质”的原则每个小组一般以4—6人为宜,优化组合,优势互补,相互促进;(2)目标明确责任分工:组内各成员要明确自己应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序有效的进行。(3)培养团队意识和合作技能:小组各成员必须团结互助、彼此信任、相互了解、和谐友爱形成强烈的集体责任感;(4)建立合理的评价机制:合理的评价机制是提高小组合学习效果的重要途径。在合作学习过程中,应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性机制,能够讲学习过程评价与学习结果评价相结合,从而使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程。教师也要不断的反省自己,及时有效的引导、调控和组织教学内容和教学策略,真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。
总之,小组合作学习,在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式,是时代发展的需要,是当今课程改革的需要;是一种富有创意和实效的教学理论和策略,尤其是在大班额情形下越需要小组合作学习,它是班级教学组织形式的补充和改进。实践证明,小组合作学习有利于提高学生的积极性和主动性,有利于发挥集体的智慧,解决学生个体不能解决的问题,促进学生团结合作、互相帮助、彼此信任、和谐友爱形成强烈的集体责任感,提高民族的凝聚力。
关键词小组合作学习 有效性 团结力 凝聚力
新一轮国家基础教育课程改革正如火如荼的展开着,但是随着社会经济的不断发展,很多农民工进城打工创业,他们也渴望自己的孩子拥有城里孩子所能得到的优质教育,这就造成了城市学校班额太大,再加上学生层次不齐,给我们教育教学班级管理提出了严峻的挑战,为了很快适应和扭转这种局面,为了不断提高教育教学质量,这就需要我们广大教育工作者,集思广益,开拓进取,锐意创新,与时俱进,所以我们提出了在大班额情形下,如何提高小组合作学习的有效性,使新课程改革顺利进行,当然我们深信在推行和实施的过程当中会遇到很多困难和挫折,希望各位同仁各抒己见,互帮互学互勉互进,在争论和实践中探索出适合我们的小组合作学习模式。
一、明确小组合作学习的概念、作用、要求、意义
小组合作学习就是学生在小组或团体中为了完成共同的目的与任务,有明确的责任分工的互助性学习,是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一;它具有改善课堂内学生的心理氛围,提高学生学习的主动性和积极性,给不同层次学生的发展创造了环境,不仅提高了学生理解和掌握知识的能力,而且提高他们的动手能力和创新精神,从而克服了大班额情况下学生学习有效性的不足;它要求学生改变过去死记硬背、机械式学习的现状,倡导学生主动参与、了与探索、勤于动手,培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流和合作的能力;总之,它是一种富有创意和实效性的新型教学组织形式,改变了过去教师是主动的学生是被动的教育模式,让学生成为课堂真正的主人,在提高教育教学质量,推进新课改向更深层次的方面发展具有重要的意义。
二、影响小组合作学习有效性的主要因素
在小组合作学习实施过程当中,由于在大班额情况下的现状,许多教师只是浅尝辄止或裹足不前,对其内涵了解不够,难免存在重形式和缺实效的现象。影响小组合作学习有效性主要有以下音素:(1)教师方面的因素:教师没有真正领会小组合作学习的内涵。我听过一堂公开课,上课教师只是让学生以小组单位坐在一起,布置几个问题让学生分组讨论,然后汇报一下结果就算完成任务。在这个过程当中教师首先必须收集大量有关教学方面的材料,科学分组,必要时积极引导以免脱离主题,最后通过大家共同探讨得出结论,必要时对课文内容加以升华,会达到预想不到的效果,让小组合作学习落到实处,不能让它仍停留在传统教育层面上,使学生的团体精神和合作精神得以体现;教师缺乏指导小组合作学习的知识与技能。教师既是总设计师,又是主要组织者,就必须合作学习精心设计,全盘考虑;教师的评价没有走出选拔甄别的误区。(2)学生的因素:学生参与小组合作学习不均衡;学生缺乏合作学习技巧;学生自制力不强,不专心,易受干扰。
三、如何提高小组合作学习有效性
为了科学有效的将小组合作学习落到实处,我们应做到以下几点:(1)对学生科学分组:首先在考虑到学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等因素,遵循“组内异质,组间同质”的原则每个小组一般以4—6人为宜,优化组合,优势互补,相互促进;(2)目标明确责任分工:组内各成员要明确自己应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序有效的进行。(3)培养团队意识和合作技能:小组各成员必须团结互助、彼此信任、相互了解、和谐友爱形成强烈的集体责任感;(4)建立合理的评价机制:合理的评价机制是提高小组合学习效果的重要途径。在合作学习过程中,应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性机制,能够讲学习过程评价与学习结果评价相结合,从而使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程。教师也要不断的反省自己,及时有效的引导、调控和组织教学内容和教学策略,真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。
总之,小组合作学习,在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式,是时代发展的需要,是当今课程改革的需要;是一种富有创意和实效的教学理论和策略,尤其是在大班额情形下越需要小组合作学习,它是班级教学组织形式的补充和改进。实践证明,小组合作学习有利于提高学生的积极性和主动性,有利于发挥集体的智慧,解决学生个体不能解决的问题,促进学生团结合作、互相帮助、彼此信任、和谐友爱形成强烈的集体责任感,提高民族的凝聚力。