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摘要：思维品质的培养是落实英语学科核心素养的关键。英语分级群文阅读基于主题的群文阅读，通过观察分析、比较判断、概括归纳、批判创新等教学活动培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。
关键词：思维品质;核心素养;高中英语;分级群文阅读
教育部2018年颁布的英语新课程标准明确提出英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质是英语核心素养中的重要组成部分，与其他核心素养不同，思维品质较抽象，其主要包含思维的逻辑性、批判性和创新性。因此，如何在日常英语教学活动中培养学生的思维品质已成为当今英语教学改革的重点。笔者认为通过阅读教学培养学生思维品质是一种切实且可行的重要渠道。但传统的阅读教学由于强调对单篇文章的精度，在培养学生概括，归纳，批判等思维品质上存在一定的弊端。因此对英文群文阅读的教学模式探究就应运而生。群文阅读将相同主题意义的文章放在一起，采用比较阅读的教学方式，有助于学生批判性思维能力等思维品质的培养。
一、分级群文阅读的特点
群文阅读是基于主题的多篇阅读文本材料的学习，引导学生从表层去对比群文异同，了解文本主题，中层去分析文本的主题内容，最后到深层去探究主题意义，建构社会情景。笔者将英语群文阅读教学总结为如下三大特点。
（一）阅读材料的互文互异性
群文阅读是指将同一个主题和议题相关的三篇及其以上的文章收集在一起阅读，既要寻找文章的相似性又要辨别文章的差异性。英语新课程标准将主题语境分为三大类包括人与自然、人与自我、人与社会（教育部，2018）。例如，在选择群文阅读的材料前，先选取人与自然这个主体语境，在选取群文阅读文本材料时，从人与自然这个大概念出发，选取关爱动物，和谐相处的主体语境，在此主题下提取动物生存危机这一小概念，以此为基础选择于此主体相关的阅读材料。
（二）灵活多变的阅读时间
群文阅读的材料至少三篇，因此很难在40分钟的教学时间能完全阅读及其相关的阅读活动。因此，分级群文阅读的阅读模式是灵活多变的。课前必须要学生阅读相关材料，课中可分小组讨论课前阅读时的一些问题，课后仍要就在这一话题阅读进行巩固延伸检测阅读结果。在设计分级群文阅读教学课时时，充分考虑学生阅读水平的差异，可以延长阅读时间和课时。
（三）以学生为中心分组合作的教学模式
由于英语群文阅读强调对同一主题的多篇文本进行比较分析阅读，比起传统的单篇阅读来说，阅读任务和难度都相对提升，更适宜于采用老师主导学生为主体的分组合作的阅读模式。因此群文阅读主要采用老师引领学生主导的教学模式，让学生提前明确阅读和讨论的内容，以学生为主体，留给学生阅读交流探讨的时间。学生分小组，合作学习，共同分析文章异同，培养学生的概括和分析能力，挖掘主题内容意义。以学生为中心的分组合作教学模式，一方面能提升学生独立阅读的能力，另一方面在合作阅读中共同解决阅读障碍培养了学生的团队意识以及解决问题的能力。
二、分级群文阅读教学中思维品质的培养
思维品质发展的三个关键点体现在：逻辑性，批判性和迁移创造性。因此在设计分级群文阅读课时要将思维品质的发展贯穿其中。
（一）培养思维的逻辑性
分级群文阅读教学课前分为三大阶段。第一，选择群文阅读的文本材料。首先确定一个主题，然后选择与主题相关既有相似性又有差异性的阅读文本。语篇材料的来源如下：一是各种版本的教材，例如外研社、外研社新版人教版、新人教版等;二是英文类的报刊和杂志，如《英语周报》《21世纪英语报等》;三是专门设计出版的分级群文泛读书籍;四是网络上的外刊杂志。语篇材料应符合学生的英语水平。通过分析文本的相似性能训练学生的概括归纳能力。通过分析文本的差异性能训练学生的分析比较能力。第二，确定多元化的教学目标。将思维品质的培养贯穿整个教学目标，教学目标层层递进，由浅入深。第三，编写导学案。课前导学案包括阅读文本材料和阅读指引问题。
（二）培养思维的批判性
分级群文阅读课中应主要设计两大类活动：一是开放性活动;二是评判性活动。开放性活动是指，学生可通过思维导图完成文本内容的概括与整合，在小组内分享自己成果，分小组展示，然后小组之间互评阅读成果。评判性活动是指，学生对同一主题的多篇文章进行批判性阅读，就作者的写作意图、篇章结构，甚至语言的运用进行合理批判，大胆表达自己对这一主题的观点和看法。
（三）培养思维的迁移创新性
为培养思维的迁移创新性，教师要设计与主题相关的创造性活动，例如改写、调查、情景重现等。创造性活动的设计以相关主题为依托，学生迁移运用所学到的知识与经验，又要与学生的日常生活紧密相连，创设真实的语言情景，将新学知识迁移并建构出新的知识，使学生能用英语进行真实而有意义的交流。
三、结语
在新课程背景下，為培养学生的思维品质，教师应转变教学观念，采用多元化的教学模式，除传统的精读教学模式外，结合运用英语分级群文教学模式，给学生提供某个主题语境相关的多篇阅读文本，学生通过泛读，比较阅读材料的互文互异性，把握文本主题意义、语篇知识，在阅读课程中提升思维品质。
关键词：思维品质;核心素养;高中英语;分级群文阅读
教育部2018年颁布的英语新课程标准明确提出英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质是英语核心素养中的重要组成部分，与其他核心素养不同，思维品质较抽象，其主要包含思维的逻辑性、批判性和创新性。因此，如何在日常英语教学活动中培养学生的思维品质已成为当今英语教学改革的重点。笔者认为通过阅读教学培养学生思维品质是一种切实且可行的重要渠道。但传统的阅读教学由于强调对单篇文章的精度，在培养学生概括，归纳，批判等思维品质上存在一定的弊端。因此对英文群文阅读的教学模式探究就应运而生。群文阅读将相同主题意义的文章放在一起，采用比较阅读的教学方式，有助于学生批判性思维能力等思维品质的培养。
一、分级群文阅读的特点
群文阅读是基于主题的多篇阅读文本材料的学习，引导学生从表层去对比群文异同，了解文本主题，中层去分析文本的主题内容，最后到深层去探究主题意义，建构社会情景。笔者将英语群文阅读教学总结为如下三大特点。
（一）阅读材料的互文互异性
群文阅读是指将同一个主题和议题相关的三篇及其以上的文章收集在一起阅读，既要寻找文章的相似性又要辨别文章的差异性。英语新课程标准将主题语境分为三大类包括人与自然、人与自我、人与社会（教育部，2018）。例如，在选择群文阅读的材料前，先选取人与自然这个主体语境，在选取群文阅读文本材料时，从人与自然这个大概念出发，选取关爱动物，和谐相处的主体语境，在此主题下提取动物生存危机这一小概念，以此为基础选择于此主体相关的阅读材料。
（二）灵活多变的阅读时间
群文阅读的材料至少三篇，因此很难在40分钟的教学时间能完全阅读及其相关的阅读活动。因此，分级群文阅读的阅读模式是灵活多变的。课前必须要学生阅读相关材料，课中可分小组讨论课前阅读时的一些问题，课后仍要就在这一话题阅读进行巩固延伸检测阅读结果。在设计分级群文阅读教学课时时，充分考虑学生阅读水平的差异，可以延长阅读时间和课时。
（三）以学生为中心分组合作的教学模式
由于英语群文阅读强调对同一主题的多篇文本进行比较分析阅读，比起传统的单篇阅读来说，阅读任务和难度都相对提升，更适宜于采用老师主导学生为主体的分组合作的阅读模式。因此群文阅读主要采用老师引领学生主导的教学模式，让学生提前明确阅读和讨论的内容，以学生为主体，留给学生阅读交流探讨的时间。学生分小组，合作学习，共同分析文章异同，培养学生的概括和分析能力，挖掘主题内容意义。以学生为中心的分组合作教学模式，一方面能提升学生独立阅读的能力，另一方面在合作阅读中共同解决阅读障碍培养了学生的团队意识以及解决问题的能力。
二、分级群文阅读教学中思维品质的培养
思维品质发展的三个关键点体现在：逻辑性，批判性和迁移创造性。因此在设计分级群文阅读课时要将思维品质的发展贯穿其中。
（一）培养思维的逻辑性
分级群文阅读教学课前分为三大阶段。第一，选择群文阅读的文本材料。首先确定一个主题，然后选择与主题相关既有相似性又有差异性的阅读文本。语篇材料的来源如下：一是各种版本的教材，例如外研社、外研社新版人教版、新人教版等;二是英文类的报刊和杂志，如《英语周报》《21世纪英语报等》;三是专门设计出版的分级群文泛读书籍;四是网络上的外刊杂志。语篇材料应符合学生的英语水平。通过分析文本的相似性能训练学生的概括归纳能力。通过分析文本的差异性能训练学生的分析比较能力。第二，确定多元化的教学目标。将思维品质的培养贯穿整个教学目标，教学目标层层递进，由浅入深。第三，编写导学案。课前导学案包括阅读文本材料和阅读指引问题。
（二）培养思维的批判性
分级群文阅读课中应主要设计两大类活动：一是开放性活动;二是评判性活动。开放性活动是指，学生可通过思维导图完成文本内容的概括与整合，在小组内分享自己成果，分小组展示，然后小组之间互评阅读成果。评判性活动是指，学生对同一主题的多篇文章进行批判性阅读，就作者的写作意图、篇章结构，甚至语言的运用进行合理批判，大胆表达自己对这一主题的观点和看法。
（三）培养思维的迁移创新性
为培养思维的迁移创新性，教师要设计与主题相关的创造性活动，例如改写、调查、情景重现等。创造性活动的设计以相关主题为依托，学生迁移运用所学到的知识与经验，又要与学生的日常生活紧密相连，创设真实的语言情景，将新学知识迁移并建构出新的知识，使学生能用英语进行真实而有意义的交流。
三、结语
在新课程背景下，為培养学生的思维品质，教师应转变教学观念，采用多元化的教学模式，除传统的精读教学模式外，结合运用英语分级群文教学模式，给学生提供某个主题语境相关的多篇阅读文本，学生通过泛读，比较阅读材料的互文互异性，把握文本主题意义、语篇知识，在阅读课程中提升思维品质。