曾在一本书上读到这样一句话：“我们总是把目光放在自己的前进速度有多快上，盯着时间不放。其实比时间更为重要的是指南针，相比你人生跑得多快，更重要的是你是否寻找到了正确的方向。”确实，无论是航海、探险、旅行还是生活，如果没有了指南针，就注定会迷路。教学亦如此，课堂上也需要指南针来明确教学的方向，同时借助舵手的引导，朝磁石的方向前行。
　　一、学生是课堂上的“指南针”
　　《蝙蝠和雷达》是四年级上册的一篇课文，其中介绍了科学家们为了弄清楚蝙蝠夜晚飞行的秘密，在一百多年前做的三次实验。
　　教学中，一个学生的提问成了课堂走向的“指南针”：“能不能只做两次实验就可以得到结论？”顺着“指南针”所指引的方向，我组织学生向这个问题前行。
　　一个学生说：“可以只做两次实验。环境不变，第一次试验可以让蝙蝠蒙上眼睛。第二次试验给蝙蝠塞上耳朵并且封住嘴巴。”另一个学生说：“第一次实验给蝙蝠蒙上眼睛，第二次实验给蝙蝠塞上耳朵，或者封住嘴巴。”这两位同学的观点都是把书上的后两次实验做了整合。
　　很快出现了反对的声音。首先针对第一种意见：“如果这样做的话，第二次实验把耳朵和嘴巴都堵住了，两个器官各自的作用就会混淆，不能得到准确的实验结果了。”针对第二种方法的反对意见也表明得清晰：“如果只塞住耳朵或是封住嘴巴，这样只能证明耳朵或者嘴巴有用，卻不能知道，耳朵与嘴巴两者需要联合起来才真正起到作用。”
　　这些精彩的声音，让课堂产生思维的光芒。而这些光芒并不来源于教师课前的预设，而源自学生在学习过程中自主地挖掘、探索和发现，是学生这个“指南针”引领我们迈向思维的深处，向更完整的、更立体的知识海洋漫溯。
　　二、教师是课堂的“舵手”
　　海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中这样写道：“在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着，‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。”教育想要带给儿童光明，教师就要在学生学习过程中成为优秀的“舵手”。
　　还以《蝙蝠和雷达》的教学为例。当学生明确科学家做了三次实验后，我顺势追问：“是总共做了三次吗？”学生如同指南针一般敏感，快速地捕捉到言外之意：“不是三次，而应该是很多次。”
　　一个学生说：“也有可能是蝙蝠的翅膀发出某种信号，让耳朵接收到，所以我觉得可能会有把挡住翅膀作为条件的一次实验。”另一个学生说：“我觉得蒙住眼睛的纱布会有不同的厚度，可能会用厚纱布做一次，薄纱布做一次。”其他学生也补充了不同的实验猜想。一个学生总结道：“我们从这三个实验只能知道眼睛、耳朵、嘴巴对于蝙蝠飞行的作用，而其实科学家们一定做了无数的实验。最终才能得到这样的三个结果，作者只是选取了三个实验而已。”
　　经过热烈的讨论交流，学生对实验的过程有了更准确的把握，对科学研究的精神与态度也有了更深刻的认识。这一场对话其实是由教师的一个问题激发开来的，教师应当在合适的时机给出恰当的引导，做课堂的舵手和播种人。
　　三、语文是“指南针”指向的磁石
　　我继续抛出问题：“那么，在那么多次的实验中，为什么只选这三次来写呢？”
　　学生再读课文，稍作思考。一个学生回应：“因为这是三个最关键的实验。是和最终结果紧密联系的实验。”这是一个从实验的重要性、关键性角度入手的回答。另一个学生也有想法：“因为我们写文章的时候，要抓住重点，写出关键内容，而不是所有的实验都需要写出来。”这是从文学创作的角度展开的思考。
　　语文课，最终还是要回到了语文。
　　语文就像是一块磁石，它具有磁性，对于学生和教师都充满着吸引力。语文让课堂洋溢着无限的魅力，彰显着神秘的张力，散发着强劲的活力。这种“磁性”牵引着教育教学的开展，让语文教学站立起来、舒展开来，语文教学便因此具有了方向感，学生和教师也便有了方向感。
　　同时，语文也有“隐藏性”。伽达默尔曾经这样评价过文化：“我们每天都沐浴在文化之中，但倾我们之所知、所能也未必说出什么是文化。”语文也是一种文化的存在，其本质属性也是文化。我们在学习语文，却又难以清晰、完整、准确地定义语文。但毋庸置疑的是，我们始终在被语文吸引着。
　　所以，我们的语文课堂上需要“指南针”，也需要“舵手”，一同朝着“磁石”前进，去探索其中的奥秘。
　　（作者单位：南京市长江路小学）