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【摘要】学生在学习英语知识的时候，容易出现闭门造车的问题，需要有意识地与其他学生进行积极联系，通过小组合作的方式来了解英语知识学习的结构，掌握英语知识学习的方法，共同营造温馨的合作氛围，在小组中找到自己的定位。教师在教学中引导学生开展小组合作，可以帮助学生取得事半功倍的效果。
【关键词】初中英语;教学;学生;小组合作
【作者简介】华文娟，江苏省苏州市工业园区第八中学。
初中英语教师在教学中要想促使学生有效开展小组合作学习，让学生在小组合作中大放异彩，使每一位学生都能从中获取精神食粮，就要让学生掌握小组合作的方法，引导学生探查英语知识的精髓。
一、以生活为学生合作的起点——增加学生对生活知识的积累
初中英语教师在教学中促进学生小组合作学习的有效开展，可以以生活为学生合作的起点，让学生综合自己的生活来查找英语知识的碎片，了解英语表达的特点，以此增加学生对生活知识的积累。学生在合作的时候可以立足生活这一大背景，对生活中的英语现象展开探究。教师组织学生合作，是为了提高学生对文本的理解能力，让学生深化对英语知识的学习，加入生活元素可以更好地巩固学生学习的效果，以促进学生的合作。
在学习“Welcome to Beijing！”时，笔者为了使学生了解北京的人文环境，知道北京著名的景点故宫、天安门和颐和园等，在教学中按照学生的学习兴趣将学生分成了不同的小组，鼓励学生合作。学生分组后，阅读了课文，分享了自己对北京的认识，知道了北京博物馆中蕴藏着丰富的展品，了解了天安门广场的位置，看到了颐和园的优美风景。其中一个小组，重点描述了自己去故宫博物馆的经历，讲述了自己看到的故宫建筑、故宫选用的色彩和故宫的意义，揭示了故宫的美丽，表达了内心的自豪感。笔者让学生将自己讲述的经历汇总在一起，制作北京参观介绍的手册，并让学生设计介绍手册，使其更具观赏性。学生将自己描述的经历进行了语言美化，熟悉了相关的英语表达，并呈现在介绍手册上。学生还对手册进行了绘画设计，展示了自己对艺术的理解，增加了课堂合作的乐趣。这样，笔者以生活为学生设置教学活动，增加了学生对生活知识的积累。
二、以情境为学生合作的起点——丰富学生对英语情境的感悟
初中英语教师在教学中促进学生小组合作学习的有效开展，可以以情境为学生合作的起点，让学生在情境中了解英语知识的丰富背景，唤起学生的合作意识，丰富学生对英语情境的感悟。学生在合作的过程中理解情境，能够获得学习英语知识的乐趣，发散自己的学习思维，还可以利用互联网来增加自己学习英语的材料。教师在创设情境的时候，要激发学生的参与动力，让学生了解知识的内容，参与到合作中，共同探索英语的奥秘。
在学习“Neil Armstrong”时，笔者为了使学生了解Neil Armstrong，知道他是第一个在月球行走的人，熟悉宇航员的工作，在教学中利用多媒体信息技术为学生播放了人类征服太空的纪录片，使学生在观看纪录片的过程中熟悉宇宙的画面，了解宇航员的工作，认识地球在宇宙中的位置。学生在观看纪录片后，知道了宇宙的神秘之处，对宇航员产生了敬佩之情，了解了用英语描述人物的知识。接着，笔者将学生分组，组织学生表演，让学生模拟宇航员的生活，谈一谈自己对宇航员工作的了解。学生在合作中，借助互联网搜集了宇航员的相关资料，并对资料进行了筛选，挑选出了其中有用的信息，设计了表演的剧本。学生在表演中，展示了宇航员在太空生活中的细节，讲述了宇航员太空一日的经历。学生在表演中与Neil Armstrong产生了情感共鸣，认识到了Neil Armstrong的伟大之处，表达了对宇航员的敬佩之情。这样，笔者在教学中以情境为学生合作的起点，丰富了学生对英语情境的感悟。
三、以问题为学生合作的起点——突出学生对英语问题的思考
初中英语教师在教学中促进学生小组合作学习的有效开展，可以以问题为学生合作的起点，让学生在合作中查找问题的答案，了解英语阅读的内容和主旨，突出学生对英语问题的思考。学生在小组合作的时候，需要确立小组合作的目的，拥有小组合作的任务。教师在学生合作的时候为学生指出问题，可以有效地将学生凝聚在一起，让学生围绕问题展开讨论，在问题中进言献策，发表自己的观点和看法，活跃英语思维，从而突出学生的表现。
在学习“The shortest player in the NBA”时，笔者为了使学生认识斯巴德·韦伯，学习他的优秀品质，在教学中按照学生对篮球运动员的了解程度对学生进行了均衡分组，将了解篮球知识较多的学生与了解较少的学生混合在一起，以方便学生交流知识，思考问题：How is Spud different from them？What difficulty did he meet on his way to success？How did he overcome these difficulties？What do you think of him？学生分组后，先在组内进行了交流，认为斯巴德·韦伯因为身材矮小而被人戏称为“土豆”，但是，他并没有因此灰心，而是经过自己的努力克服了身体的短板，表现出了惊人的弹跳力，获得了他人的认可，是一个坚韧自信的人。此外，学生还在小组讨论中结合自己的经历，分享了自己与篮球之间发生的故事，获得的成就，表达了自己对篮球的喜爱，认为篮球使自己变得更加自信，从而升华了合作的思想。这样，笔者通过在教學中以问题为学生合作的起点，突出了小组成员对英语问题的思考。
四、以实践为学生合作的起点——加强学生对英语知识的应用
初中英语教师在教学中促进学生小组合作学习的有效开展，可以以实践为合作的起点，为学生设置综合实践的任务，促使学生在合作中发挥各自的作用，加强学生对英语知识的应用。学生在小组合作的时候，离不开对知识的实践。学生只有用自己的双手和头脑感悟过知识后，才能了解英语知识实践的意义，显示自己的闪光点，掌握英语实践的方法。教师为学生设计实践任务，可以从学生的实际情况出发，灵活选择任务的难度，促进学生的共同进步。
在学习“Moving to Mars”时，笔者为了帮助学生发散思维，促使学生想象在火星生活的场景，在教学中按照学生的学习能力将学生分成了不同层次的小组，并为学生设置了不同难度的实践体验任务。对于学习能力较弱的小组，笔者为学生设置了翻译课文，熟悉单词词汇的含义，了解文章基本知识的任务;对于学习能力一般的学生，笔者在学生掌握基本知识的基础上，为学生设置了自主思考的活动，让学生畅想一下自己在火星生活的细节，培养学生的英语表达能力。对于学习能力较强的学生，笔者让学生搜集有关火星的英语文章，汇总对火星生活的描述，创作火星生活的想象作文，以增加学生的知识量。学生在分组后，围绕不同的任务展开合作，了解了课文的内容，发挥想象，扩大了学习的范围，获得了不同程度的发展。这样，笔者通过以实践为学生合作的起点，加强了学生对英语知识的应用。
总之，本文以生活、情境、问题、实践作为学生合作的起点，增加了学生对生活知识的积累，丰富了学生对英语情境的感悟，突出了学生对英语问题的思考，加强了学生对英语知识的应用。
参考文献：
[1]曾静妮.小组合作学习在初中英语阅读教学中的实践[J].科技风， 2020（04）：29.
[2]谢甜甜.合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：83.
[3]徐文婷. 初中英语学科教学中学生核心素养的培养[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：329-330.
【关键词】初中英语;教学;学生;小组合作
【作者简介】华文娟，江苏省苏州市工业园区第八中学。
初中英语教师在教学中要想促使学生有效开展小组合作学习，让学生在小组合作中大放异彩，使每一位学生都能从中获取精神食粮，就要让学生掌握小组合作的方法，引导学生探查英语知识的精髓。
一、以生活为学生合作的起点——增加学生对生活知识的积累
初中英语教师在教学中促进学生小组合作学习的有效开展，可以以生活为学生合作的起点，让学生综合自己的生活来查找英语知识的碎片，了解英语表达的特点，以此增加学生对生活知识的积累。学生在合作的时候可以立足生活这一大背景，对生活中的英语现象展开探究。教师组织学生合作，是为了提高学生对文本的理解能力，让学生深化对英语知识的学习，加入生活元素可以更好地巩固学生学习的效果，以促进学生的合作。
在学习“Welcome to Beijing！”时，笔者为了使学生了解北京的人文环境，知道北京著名的景点故宫、天安门和颐和园等，在教学中按照学生的学习兴趣将学生分成了不同的小组，鼓励学生合作。学生分组后，阅读了课文，分享了自己对北京的认识，知道了北京博物馆中蕴藏着丰富的展品，了解了天安门广场的位置，看到了颐和园的优美风景。其中一个小组，重点描述了自己去故宫博物馆的经历，讲述了自己看到的故宫建筑、故宫选用的色彩和故宫的意义，揭示了故宫的美丽，表达了内心的自豪感。笔者让学生将自己讲述的经历汇总在一起，制作北京参观介绍的手册，并让学生设计介绍手册，使其更具观赏性。学生将自己描述的经历进行了语言美化，熟悉了相关的英语表达，并呈现在介绍手册上。学生还对手册进行了绘画设计，展示了自己对艺术的理解，增加了课堂合作的乐趣。这样，笔者以生活为学生设置教学活动，增加了学生对生活知识的积累。
二、以情境为学生合作的起点——丰富学生对英语情境的感悟
初中英语教师在教学中促进学生小组合作学习的有效开展，可以以情境为学生合作的起点，让学生在情境中了解英语知识的丰富背景，唤起学生的合作意识，丰富学生对英语情境的感悟。学生在合作的过程中理解情境，能够获得学习英语知识的乐趣，发散自己的学习思维，还可以利用互联网来增加自己学习英语的材料。教师在创设情境的时候，要激发学生的参与动力，让学生了解知识的内容，参与到合作中，共同探索英语的奥秘。
在学习“Neil Armstrong”时，笔者为了使学生了解Neil Armstrong，知道他是第一个在月球行走的人，熟悉宇航员的工作，在教学中利用多媒体信息技术为学生播放了人类征服太空的纪录片，使学生在观看纪录片的过程中熟悉宇宙的画面，了解宇航员的工作，认识地球在宇宙中的位置。学生在观看纪录片后，知道了宇宙的神秘之处，对宇航员产生了敬佩之情，了解了用英语描述人物的知识。接着，笔者将学生分组，组织学生表演，让学生模拟宇航员的生活，谈一谈自己对宇航员工作的了解。学生在合作中，借助互联网搜集了宇航员的相关资料，并对资料进行了筛选，挑选出了其中有用的信息，设计了表演的剧本。学生在表演中，展示了宇航员在太空生活中的细节，讲述了宇航员太空一日的经历。学生在表演中与Neil Armstrong产生了情感共鸣，认识到了Neil Armstrong的伟大之处，表达了对宇航员的敬佩之情。这样，笔者在教学中以情境为学生合作的起点，丰富了学生对英语情境的感悟。
三、以问题为学生合作的起点——突出学生对英语问题的思考
初中英语教师在教学中促进学生小组合作学习的有效开展，可以以问题为学生合作的起点，让学生在合作中查找问题的答案，了解英语阅读的内容和主旨，突出学生对英语问题的思考。学生在小组合作的时候，需要确立小组合作的目的，拥有小组合作的任务。教师在学生合作的时候为学生指出问题，可以有效地将学生凝聚在一起，让学生围绕问题展开讨论，在问题中进言献策，发表自己的观点和看法，活跃英语思维，从而突出学生的表现。
在学习“The shortest player in the NBA”时，笔者为了使学生认识斯巴德·韦伯，学习他的优秀品质，在教学中按照学生对篮球运动员的了解程度对学生进行了均衡分组，将了解篮球知识较多的学生与了解较少的学生混合在一起，以方便学生交流知识，思考问题：How is Spud different from them？What difficulty did he meet on his way to success？How did he overcome these difficulties？What do you think of him？学生分组后，先在组内进行了交流，认为斯巴德·韦伯因为身材矮小而被人戏称为“土豆”，但是，他并没有因此灰心，而是经过自己的努力克服了身体的短板，表现出了惊人的弹跳力，获得了他人的认可，是一个坚韧自信的人。此外，学生还在小组讨论中结合自己的经历，分享了自己与篮球之间发生的故事，获得的成就，表达了自己对篮球的喜爱，认为篮球使自己变得更加自信，从而升华了合作的思想。这样，笔者通过在教學中以问题为学生合作的起点，突出了小组成员对英语问题的思考。
四、以实践为学生合作的起点——加强学生对英语知识的应用
初中英语教师在教学中促进学生小组合作学习的有效开展，可以以实践为合作的起点，为学生设置综合实践的任务，促使学生在合作中发挥各自的作用，加强学生对英语知识的应用。学生在小组合作的时候，离不开对知识的实践。学生只有用自己的双手和头脑感悟过知识后，才能了解英语知识实践的意义，显示自己的闪光点，掌握英语实践的方法。教师为学生设计实践任务，可以从学生的实际情况出发，灵活选择任务的难度，促进学生的共同进步。
在学习“Moving to Mars”时，笔者为了帮助学生发散思维，促使学生想象在火星生活的场景，在教学中按照学生的学习能力将学生分成了不同层次的小组，并为学生设置了不同难度的实践体验任务。对于学习能力较弱的小组，笔者为学生设置了翻译课文，熟悉单词词汇的含义，了解文章基本知识的任务;对于学习能力一般的学生，笔者在学生掌握基本知识的基础上，为学生设置了自主思考的活动，让学生畅想一下自己在火星生活的细节，培养学生的英语表达能力。对于学习能力较强的学生，笔者让学生搜集有关火星的英语文章，汇总对火星生活的描述，创作火星生活的想象作文，以增加学生的知识量。学生在分组后，围绕不同的任务展开合作，了解了课文的内容，发挥想象，扩大了学习的范围，获得了不同程度的发展。这样，笔者通过以实践为学生合作的起点，加强了学生对英语知识的应用。
总之，本文以生活、情境、问题、实践作为学生合作的起点，增加了学生对生活知识的积累，丰富了学生对英语情境的感悟，突出了学生对英语问题的思考，加强了学生对英语知识的应用。
参考文献：
[1]曾静妮.小组合作学习在初中英语阅读教学中的实践[J].科技风， 2020（04）：29.
[2]谢甜甜.合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：83.
[3]徐文婷. 初中英语学科教学中学生核心素养的培养[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：329-330.