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实践教育，是指围绕教育教学活动的目的而开展的、学生亲身体验的实践活动。它既包括为认识、探索自然规律、掌握技术知识而开展的科学实验、生产实习等必要的验证性实验，也包括为解决实际的生产和社会问题，提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践，还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。从国内外教育发展走势来看，实践教育教学将成为衡量教育尤其是高等教育质量的重要标准。
一、国外高等教育中实践教育教学的经验与启示
据有关资料和信息显示，在国外加强实践教育已经成为高等教育发展的潮流。尽管各国高等教育有其独特的文化背景和发展轨迹，国外教育教学与课程建设发展、改革的经验未必对我们具有直接的适用性，但国外高等教育中对于实践教育的态度和措施，至少可以给我们提供某些思考和启示。
(一)重视实践教育，使理论与国家发展的实践紧密结合，更好地使大学服务于社会
美国、德国等发达国家都非常重视高等教育中的实践性教育教学，他们把培养学生的创新能力和实践能力作为高等教育的一项重要培养指标，采取的措施也相当有力。如，美国麻省理工学院的很多学生在校期间就参与工业界的实际项目实践，学校被称为是“动手”的地方，学校鼓励学生成为敢于创新、勇于承担风险的“探索者”。他们认为，学生在做的过程中学到的知识、留下的印象更深刻，与任何人教给你的东西相比，知识的根也扎得更深。他们还认为，大学重视对学生的实践教育，使理论与国家发展的实践紧密结合，能够更好地使大学服务于社会，对提高学校在社会上的声誉、地位以至产生更高的经济效益都有作用。
(二)树立实践教育理念，增加学生参与政治活动与决策实施方面的实际经验
世界一流大学高度重视实践教学，包括应用性的工科、研究性的理科和文科专业的大学。麻省理工学院为本科生提供在政治和公共事物领域参加实践研究活动的机会，包括让学生到议员办公室、法律事物机构，以及涉及公共卫生、环境、无家可归者等社会问题的机构，参与一定的工作，目的是使学生在课堂知识以外增加参与政治活动以及决策与实施方面的实际经验。斯坦福大学设置了暑期实践研究项目，组织人文社科类学生赴意大利、土耳其、秘鲁及美国国内有关地区进行历史遗迹考察和研究，并事先为学生开设专门的讲座课程，教给学生如何进行观察、收集数据、访谈、问卷调查以及撰写报告等。德国法律专业的毕业生必须通过两次国家考试才能执业，通过第一次考试意味着理论合格，第二次考试则要求学生在法院、检察院和律师事务所实习两年半，并接触大量实际案例后才能进行，通过第二次国家考试才意味着实践合格。
以上理念和做法，在上述国家以及受到以上各国高等教育影响较深的国家和地区，如新加坡、印度等，已经基本达成共识，形成了新的比较稳定的教育教学体系。
二、对我国高校文科及公共政治理论课实践性教育教学现状的分析
(一)我国高校文科专业及思想政治理论课实践性教育教学现状及存在的问题
改革开放以来，我国高等教育继承过去的优良传统，并结合新时期的新特点，使实践教育有了许多新的发展，取得了显著成绩。但总体上看，工科专业实践教学越来越被人们重视，而文科专业及思想政治理论课的实践教学质量和水平尚不尽人意。
1.实践教学模式僵化，培养体系不够开放。高等学校的人才培养质量，既要接受学校自身对高等教育内部质量特征的评价，又要接受社会对高等教育外显质量特征的评价。因此，以提高人才培养质量为核心的高等学校人才培养模式必须是开放式的，以适应社会的发展对人才需求的变化。但近年来受高校扩招影响，很多学校先顾及硬件投入，内涵建设尚未跟上；课堂教学中普遍先抓现代化教育手段与方法的改进，教学质量工程已启动，但实践教育教学模式早已僵化，培养体系不健全，与国家人才培养质量要求脱节与错位，尤其是高校文科及思想政治理论的课实践教育教学的战略定位问题未得到根本解决。
2.实践性教学的主体地位不够突出，能力培养不到位。据本校政法学院组织的文科及思政课实践教学调研组(本人为组长)赴河南、湖北、陕西等有关高校实地调研发现，多数院校文科专业实践教学课时占总课时的比例是比较低的，思想政治理论课实践性教学的主体地位尚未被突出，学生参与社会活动、服务社会能力的有效训练不够，存在走过场现象，教学效果达不到以市场为导向的人才培养目标要求。
3.实践教学缺乏系统、实用的模拟教材。文科专业的专业课程及思想政治理论课一般都具有较强的政策性，国家的社会、经济政策每年都会有一些增加或调整，但实践教学的模拟实习教材却跟不上这种变化。许多文科专业的模拟教材比较老化，漏洞也较多；思想政治理论课基本上没有系统的实践教育教学教材，这就使得实训的政策依据与最新的社会经济政策脱节，从教材层面上也达不到实习的目标和要求。
4.硬件设施难以支撑模拟教学软件的有效运行。虽然有少部分学校已经在硬件配置上进入了先进行列，但更多的是硬件设施难以支撑模拟教学软件的有效运行。例如，人文社会科学专业的实验室在许多学校都建立不起来，有的是文、史、经、管合用一个实验室，由于实验室的电脑老化、配置低，使一些专业实习软件不能顺利运行。或因配套设施跟不上而浪费了教学软件的投入；或因购买不起教学软件而浪费了其他硬件设施的投入。至于思想政治理论课实践教学的实验室、教学软件等问题更是得不到解决。
5.对实践教学的措施研究不够。在近年来我国高校本科教学水平评估热潮的推动下，许多学校开展了轰轰烈烈、前所未有的实践教学，但受诸多因素影响，大多浮于表面，尤其是对文科及思想政治理论课实践教学的措施探究不够，还不能使学生全面、系统、高质量地完成专业技能训练和参与社会决策及社会服务等能力训练。
6.指导教师的基本素质与能力不一，影响实践教学效果。近年来随着高校扩招，新进教师数量大增，他们虽然学历层次较高，但基本上都是“80、90后”的青年人，他们作为实践教学指导教师，热情高、精力充沛、文化知识渊博，但受自身实践能力、社会经验、人生阅历等因素的限制，还不能有效地指导学生完成实训任务。
7.缺乏对实践教育教学质量评价的科学指标体系。随着国家形势发展要求和教育体制改革的推进，各校在转变教育发展方式、加强内涵建设、提高教学质量等方面已达成共识。无论是工科、理科、还是思想政治理论课，在课堂理论教学方面，各校都建立了一套比较完整的教学质量评价指标体系，但实践教学的质量监控、质量评估体系等方面却不够完善。由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，影响实践教学的质量。
(二)对影响实践性教学因素的简要分析
1.缺乏教育战略眼光，实践教育理念淡薄。造成上述问题的潜在理念是，经、管、文、史等社会科学专业是办学成本低、操作难度小、投资小见效快的专业，办此类专业无需投入 昂贵的教学仪器设备和耗费大量的实习材料。至于思想政治理论课，各高校在该课程的重点学科建设、精品课程建设、多媒体教学等方面已经做了大量工作，成效显著，但从培养高质量人才标准看，仍然缺乏教育战略眼光，实践教学理念淡薄，改革方案中涉及实践教育教学的专门措施很少。实际上，马克思主义理论与思想政治教育，本质上是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的教育，是坚定社会主义理想信念的教育，也是难度最大的教育。只有将理论与实践教育有效结合，才能确保教育的成效。
2.学生对实践性环节的认识不足。由于实践性环节在时间、进度、内容的安排上灵活性大，学生对实践性环节的认真程度远不如理论教学，有部分同学甚至与实习单位“协同作战”，共同对付指导老师的检查。因此，实习期间学生“放假”现象较为严重。
3.教学计划安排存在缺陷。近几年我国高校开展本科教学水平评估，学校教学计划中都安排有实践课程(包括文科专业和思想政治理论课)，但在实施过程中，其应占有的比例或学分却比较少，有的简化为理论讲授。这导致学生对党和国家的方针政策的了解往往停留在理论灌输层面，或者是网络上的被动接受。
4.实习基地难以落实。高校实践性教学环节，一般要把学生安排到社会各企、事业及政府机关等单位和部门。近年来在市场经济条件下，企、事业由于经济效益、商业保密、单位效益不好等原因，大多不愿接待或无暇顾及学生实习。由于稳定的实习基地不好落实，校外实习便采用学生自找单位的办法，给指导老师带来了很大的困难。校内模拟实验室虽然可以避开实习单位的一些禁忌，但由于观念、经费等各方面原因，很多学校难以建立文科专业模拟实验室。至于思想政治理论课能否建立稳定的实践教学基地或校内实验室，是个值得引起校方重视，且需组织力量深入研讨的创新课题。
5.对学生的考核制度不完善。考核是一种激励的手段，但更是教育教学管理的一个组成部分。文科专业和思想政治理论课实践教学结束后，基本上是凭学生的一份实习报告给成绩，很难反映学生的真实水平，直接影响学生的积极性。
6.实习经费严重不足，实习单位态度消极。这是困扰实践性环节顺利进行的一个重要因素。由于实习经费的限制，集中实习时许多单位的联系靠指导老师私交解决。因此，实习单位对待学生的态度比较消极，挫伤了学生参加实习的积极性。分散实习时很多学校学生补贴很少，有的没有老师指导费，导致学生、老师、单位三方都缺少积极性。尤其是文科专业和思想政治课实践教学，校方给予的经费更是微乎甚微，多数学校靠和大学生“三下乡”等活动结合在一起，使用的往往是团委、学生会的有限经费。
三、对策与思考
高校开设文科专业是培养高层次管理人才、干部人才的重要阵地；开设马克思主义理论与思想政治教育课程，是我国社会主义高等教育的一个重要特征。半个多世纪以来，随着社会变迁和政治需要，高校马克思主义理论与思想政治教育课程进行过多次调整和改革，课程体系日益完善，教育教学取得了明显的成绩，但与改革开放的伟大实践及党的理论创新相比，仍存在某些不适应。只有继续改革和创新，使马克思主义理论与思想政治教育人本化、大众化、立体化，才能适应我国社会主义建设的需要。为此，实践教育教学方面应进一步做好以下工作：
1.转变观念，优化文科及思想政治理论课实践性教育教学的战略定位。实践证明，搞好实践教学环节，是培养创新性、复合型有用人才的重要手段。加强文科及思想政治理论课实践教育，学校各级领导必须转变观念，高度认识实践教育教学在培养学生创新、创业能力和综合素质方面的重要作用，深入研究和借鉴国外高等教育对待实践教育的态度和措施，从人才培养目标战略高度来体现实践教育教学的定位。
2.完善和修改实践教育教学培养方案，落实学时保证。实践教育是创新的基础，要确立文科及思想政治理论课实践教育教学的主体地位，应该从改革现有课程体系设置开始。在培养方案中，尽量详细安排好实践教学的各个环节，真正使大学服务于社会。在对待思想政治理论的实践教育问题上，要严肃、认真落实国家“马克思主义与思想政治理论课建设工程”精神。措施：(1)在教学计划中进一步明确实践性教学的学时和学分要求；(2)完善实践教学大纲；(3)注意实践教学内容的优化，避免重复或脱节；(4)注重实践教学方法的改革，以求把“知识、能力、素质”的培养熔于一炉，真正发挥实践课对于提高学生创新能力以及培养严谨求实工作作风的作用。
3.建立固定的校外实践教学基地和完备的校内实验室，解决实践性教学的场地保证。根据形势要求，文科及马克思主义思想政治理论课实践教学基地的建设，也可采用校方和地方共建的方式。可以选择一些管理水平高、经济效益好的，也可选择一些管理水平比较差、内部管理确实存在一定问题的单位作为实习基地。实习基地的选择必须是那些确实有提高管理水平欲望的部门和单位。共建校(院、系)方在采用实物投入的同时也可利用自己的优势，采用知识投入方式。比如通过与实习单位签订免费培训、咨询等协议，为实习单位做实事，为地方社会和有关部门、单位排忧解难出谋划策，从而取得“双赢“效果。另外，也可根据实践教学的需要，加强校内实验室建设。目前实施的包括思想政治理论课在内的人文社会科学研究基地建设工程，希望不仅仅是教师科研的平台，更应该建成引导学生积极主动参与科研活动等实践教育教学的平台。
4.注重实践教学实施过程中组织安排上的科学性，保证实践性教学的质量和效果。根据河南理工大学之前开展文科实践教学和大学生暑期“思政课”社会实践活动的经验和体会可知，实践教学不同于课堂教学，组织保证是个重要环节。比如，落实实践教育教学基地并加强共建；实践教学开始之前加强与之联系、沟通，对实习目标和要求达成共识；发放实践教学指导书；召开实践教育教学战前动员会；追踪指导；坚持召开实践教学总结大会；指导老师认真批改学生调查报告、严格考核制度等，都是保证实践性教学的质量和效果的基本做法。
5.构建合理的实践教学评估体系，体现实践性教学的严肃性、战略性意义。实践性教学环节与学生实践能力的培养、专业技能的提高、协作意识的增强密切相关，它本身是一个庞大的体系。因此，要构建科学的实践教学考核评估体系，如学分、学时、学期、进度、经费标准、大纲模式、模拟教材、教师工作量界定、监督措施、质量检查标准等等，从学校教务部门到院系直至教师都要认真思考和探讨，要遵循文科教育规律，结合文科专业特点，围绕各专业人才培养目标，使实践教学考核评估体系贯穿于整个教学体系中。
总之，只要各项工作做得到位，学生就会提高对实践性教学的认识，在实践中自觉提升自己。尤其是文科及马克思主义理论与思想政治课教育，只有使理论与国家方针政策及社会发展的实际紧密结合，才能更好地服务于社会；只有增加学生参与政治活动以及决策与实施方面的实际经验，我们培养的学生才能更加适合社会需要。
一、国外高等教育中实践教育教学的经验与启示
据有关资料和信息显示，在国外加强实践教育已经成为高等教育发展的潮流。尽管各国高等教育有其独特的文化背景和发展轨迹，国外教育教学与课程建设发展、改革的经验未必对我们具有直接的适用性，但国外高等教育中对于实践教育的态度和措施，至少可以给我们提供某些思考和启示。
(一)重视实践教育，使理论与国家发展的实践紧密结合，更好地使大学服务于社会
美国、德国等发达国家都非常重视高等教育中的实践性教育教学，他们把培养学生的创新能力和实践能力作为高等教育的一项重要培养指标，采取的措施也相当有力。如，美国麻省理工学院的很多学生在校期间就参与工业界的实际项目实践，学校被称为是“动手”的地方，学校鼓励学生成为敢于创新、勇于承担风险的“探索者”。他们认为，学生在做的过程中学到的知识、留下的印象更深刻，与任何人教给你的东西相比，知识的根也扎得更深。他们还认为，大学重视对学生的实践教育，使理论与国家发展的实践紧密结合，能够更好地使大学服务于社会，对提高学校在社会上的声誉、地位以至产生更高的经济效益都有作用。
(二)树立实践教育理念，增加学生参与政治活动与决策实施方面的实际经验
世界一流大学高度重视实践教学，包括应用性的工科、研究性的理科和文科专业的大学。麻省理工学院为本科生提供在政治和公共事物领域参加实践研究活动的机会，包括让学生到议员办公室、法律事物机构，以及涉及公共卫生、环境、无家可归者等社会问题的机构，参与一定的工作，目的是使学生在课堂知识以外增加参与政治活动以及决策与实施方面的实际经验。斯坦福大学设置了暑期实践研究项目，组织人文社科类学生赴意大利、土耳其、秘鲁及美国国内有关地区进行历史遗迹考察和研究，并事先为学生开设专门的讲座课程，教给学生如何进行观察、收集数据、访谈、问卷调查以及撰写报告等。德国法律专业的毕业生必须通过两次国家考试才能执业，通过第一次考试意味着理论合格，第二次考试则要求学生在法院、检察院和律师事务所实习两年半，并接触大量实际案例后才能进行，通过第二次国家考试才意味着实践合格。
以上理念和做法，在上述国家以及受到以上各国高等教育影响较深的国家和地区，如新加坡、印度等，已经基本达成共识，形成了新的比较稳定的教育教学体系。
二、对我国高校文科及公共政治理论课实践性教育教学现状的分析
(一)我国高校文科专业及思想政治理论课实践性教育教学现状及存在的问题
改革开放以来，我国高等教育继承过去的优良传统，并结合新时期的新特点，使实践教育有了许多新的发展，取得了显著成绩。但总体上看，工科专业实践教学越来越被人们重视，而文科专业及思想政治理论课的实践教学质量和水平尚不尽人意。
1.实践教学模式僵化，培养体系不够开放。高等学校的人才培养质量，既要接受学校自身对高等教育内部质量特征的评价，又要接受社会对高等教育外显质量特征的评价。因此，以提高人才培养质量为核心的高等学校人才培养模式必须是开放式的，以适应社会的发展对人才需求的变化。但近年来受高校扩招影响，很多学校先顾及硬件投入，内涵建设尚未跟上；课堂教学中普遍先抓现代化教育手段与方法的改进，教学质量工程已启动，但实践教育教学模式早已僵化，培养体系不健全，与国家人才培养质量要求脱节与错位，尤其是高校文科及思想政治理论的课实践教育教学的战略定位问题未得到根本解决。
2.实践性教学的主体地位不够突出，能力培养不到位。据本校政法学院组织的文科及思政课实践教学调研组(本人为组长)赴河南、湖北、陕西等有关高校实地调研发现，多数院校文科专业实践教学课时占总课时的比例是比较低的，思想政治理论课实践性教学的主体地位尚未被突出，学生参与社会活动、服务社会能力的有效训练不够，存在走过场现象，教学效果达不到以市场为导向的人才培养目标要求。
3.实践教学缺乏系统、实用的模拟教材。文科专业的专业课程及思想政治理论课一般都具有较强的政策性，国家的社会、经济政策每年都会有一些增加或调整，但实践教学的模拟实习教材却跟不上这种变化。许多文科专业的模拟教材比较老化，漏洞也较多；思想政治理论课基本上没有系统的实践教育教学教材，这就使得实训的政策依据与最新的社会经济政策脱节，从教材层面上也达不到实习的目标和要求。
4.硬件设施难以支撑模拟教学软件的有效运行。虽然有少部分学校已经在硬件配置上进入了先进行列，但更多的是硬件设施难以支撑模拟教学软件的有效运行。例如，人文社会科学专业的实验室在许多学校都建立不起来，有的是文、史、经、管合用一个实验室，由于实验室的电脑老化、配置低，使一些专业实习软件不能顺利运行。或因配套设施跟不上而浪费了教学软件的投入；或因购买不起教学软件而浪费了其他硬件设施的投入。至于思想政治理论课实践教学的实验室、教学软件等问题更是得不到解决。
5.对实践教学的措施研究不够。在近年来我国高校本科教学水平评估热潮的推动下，许多学校开展了轰轰烈烈、前所未有的实践教学，但受诸多因素影响，大多浮于表面，尤其是对文科及思想政治理论课实践教学的措施探究不够，还不能使学生全面、系统、高质量地完成专业技能训练和参与社会决策及社会服务等能力训练。
6.指导教师的基本素质与能力不一，影响实践教学效果。近年来随着高校扩招，新进教师数量大增，他们虽然学历层次较高，但基本上都是“80、90后”的青年人，他们作为实践教学指导教师，热情高、精力充沛、文化知识渊博，但受自身实践能力、社会经验、人生阅历等因素的限制，还不能有效地指导学生完成实训任务。
7.缺乏对实践教育教学质量评价的科学指标体系。随着国家形势发展要求和教育体制改革的推进，各校在转变教育发展方式、加强内涵建设、提高教学质量等方面已达成共识。无论是工科、理科、还是思想政治理论课，在课堂理论教学方面，各校都建立了一套比较完整的教学质量评价指标体系，但实践教学的质量监控、质量评估体系等方面却不够完善。由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，影响实践教学的质量。
(二)对影响实践性教学因素的简要分析
1.缺乏教育战略眼光，实践教育理念淡薄。造成上述问题的潜在理念是，经、管、文、史等社会科学专业是办学成本低、操作难度小、投资小见效快的专业，办此类专业无需投入 昂贵的教学仪器设备和耗费大量的实习材料。至于思想政治理论课，各高校在该课程的重点学科建设、精品课程建设、多媒体教学等方面已经做了大量工作，成效显著，但从培养高质量人才标准看，仍然缺乏教育战略眼光，实践教学理念淡薄，改革方案中涉及实践教育教学的专门措施很少。实际上，马克思主义理论与思想政治教育，本质上是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的教育，是坚定社会主义理想信念的教育，也是难度最大的教育。只有将理论与实践教育有效结合，才能确保教育的成效。
2.学生对实践性环节的认识不足。由于实践性环节在时间、进度、内容的安排上灵活性大，学生对实践性环节的认真程度远不如理论教学，有部分同学甚至与实习单位“协同作战”，共同对付指导老师的检查。因此，实习期间学生“放假”现象较为严重。
3.教学计划安排存在缺陷。近几年我国高校开展本科教学水平评估，学校教学计划中都安排有实践课程(包括文科专业和思想政治理论课)，但在实施过程中，其应占有的比例或学分却比较少，有的简化为理论讲授。这导致学生对党和国家的方针政策的了解往往停留在理论灌输层面，或者是网络上的被动接受。
4.实习基地难以落实。高校实践性教学环节，一般要把学生安排到社会各企、事业及政府机关等单位和部门。近年来在市场经济条件下，企、事业由于经济效益、商业保密、单位效益不好等原因，大多不愿接待或无暇顾及学生实习。由于稳定的实习基地不好落实，校外实习便采用学生自找单位的办法，给指导老师带来了很大的困难。校内模拟实验室虽然可以避开实习单位的一些禁忌，但由于观念、经费等各方面原因，很多学校难以建立文科专业模拟实验室。至于思想政治理论课能否建立稳定的实践教学基地或校内实验室，是个值得引起校方重视，且需组织力量深入研讨的创新课题。
5.对学生的考核制度不完善。考核是一种激励的手段，但更是教育教学管理的一个组成部分。文科专业和思想政治理论课实践教学结束后，基本上是凭学生的一份实习报告给成绩，很难反映学生的真实水平，直接影响学生的积极性。
6.实习经费严重不足，实习单位态度消极。这是困扰实践性环节顺利进行的一个重要因素。由于实习经费的限制，集中实习时许多单位的联系靠指导老师私交解决。因此，实习单位对待学生的态度比较消极，挫伤了学生参加实习的积极性。分散实习时很多学校学生补贴很少，有的没有老师指导费，导致学生、老师、单位三方都缺少积极性。尤其是文科专业和思想政治课实践教学，校方给予的经费更是微乎甚微，多数学校靠和大学生“三下乡”等活动结合在一起，使用的往往是团委、学生会的有限经费。
三、对策与思考
高校开设文科专业是培养高层次管理人才、干部人才的重要阵地；开设马克思主义理论与思想政治教育课程，是我国社会主义高等教育的一个重要特征。半个多世纪以来，随着社会变迁和政治需要，高校马克思主义理论与思想政治教育课程进行过多次调整和改革，课程体系日益完善，教育教学取得了明显的成绩，但与改革开放的伟大实践及党的理论创新相比，仍存在某些不适应。只有继续改革和创新，使马克思主义理论与思想政治教育人本化、大众化、立体化，才能适应我国社会主义建设的需要。为此，实践教育教学方面应进一步做好以下工作：
1.转变观念，优化文科及思想政治理论课实践性教育教学的战略定位。实践证明，搞好实践教学环节，是培养创新性、复合型有用人才的重要手段。加强文科及思想政治理论课实践教育，学校各级领导必须转变观念，高度认识实践教育教学在培养学生创新、创业能力和综合素质方面的重要作用，深入研究和借鉴国外高等教育对待实践教育的态度和措施，从人才培养目标战略高度来体现实践教育教学的定位。
2.完善和修改实践教育教学培养方案，落实学时保证。实践教育是创新的基础，要确立文科及思想政治理论课实践教育教学的主体地位，应该从改革现有课程体系设置开始。在培养方案中，尽量详细安排好实践教学的各个环节，真正使大学服务于社会。在对待思想政治理论的实践教育问题上，要严肃、认真落实国家“马克思主义与思想政治理论课建设工程”精神。措施：(1)在教学计划中进一步明确实践性教学的学时和学分要求；(2)完善实践教学大纲；(3)注意实践教学内容的优化，避免重复或脱节；(4)注重实践教学方法的改革，以求把“知识、能力、素质”的培养熔于一炉，真正发挥实践课对于提高学生创新能力以及培养严谨求实工作作风的作用。
3.建立固定的校外实践教学基地和完备的校内实验室，解决实践性教学的场地保证。根据形势要求，文科及马克思主义思想政治理论课实践教学基地的建设，也可采用校方和地方共建的方式。可以选择一些管理水平高、经济效益好的，也可选择一些管理水平比较差、内部管理确实存在一定问题的单位作为实习基地。实习基地的选择必须是那些确实有提高管理水平欲望的部门和单位。共建校(院、系)方在采用实物投入的同时也可利用自己的优势，采用知识投入方式。比如通过与实习单位签订免费培训、咨询等协议，为实习单位做实事，为地方社会和有关部门、单位排忧解难出谋划策，从而取得“双赢“效果。另外，也可根据实践教学的需要，加强校内实验室建设。目前实施的包括思想政治理论课在内的人文社会科学研究基地建设工程，希望不仅仅是教师科研的平台，更应该建成引导学生积极主动参与科研活动等实践教育教学的平台。
4.注重实践教学实施过程中组织安排上的科学性，保证实践性教学的质量和效果。根据河南理工大学之前开展文科实践教学和大学生暑期“思政课”社会实践活动的经验和体会可知，实践教学不同于课堂教学，组织保证是个重要环节。比如，落实实践教育教学基地并加强共建；实践教学开始之前加强与之联系、沟通，对实习目标和要求达成共识；发放实践教学指导书；召开实践教育教学战前动员会；追踪指导；坚持召开实践教学总结大会；指导老师认真批改学生调查报告、严格考核制度等，都是保证实践性教学的质量和效果的基本做法。
5.构建合理的实践教学评估体系，体现实践性教学的严肃性、战略性意义。实践性教学环节与学生实践能力的培养、专业技能的提高、协作意识的增强密切相关，它本身是一个庞大的体系。因此，要构建科学的实践教学考核评估体系，如学分、学时、学期、进度、经费标准、大纲模式、模拟教材、教师工作量界定、监督措施、质量检查标准等等，从学校教务部门到院系直至教师都要认真思考和探讨，要遵循文科教育规律，结合文科专业特点，围绕各专业人才培养目标，使实践教学考核评估体系贯穿于整个教学体系中。
总之，只要各项工作做得到位，学生就会提高对实践性教学的认识，在实践中自觉提升自己。尤其是文科及马克思主义理论与思想政治课教育，只有使理论与国家方针政策及社会发展的实际紧密结合，才能更好地服务于社会；只有增加学生参与政治活动以及决策与实施方面的实际经验，我们培养的学生才能更加适合社会需要。