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[摘 要]词语是有音有义、有性格、有生命的，针对教学中对词语这方面特征的忽略，不能最大限度地发挥词语的教育教学作用这一情况，提出词语朗读教学的三个阶段，以求在初中语文教学的天地里，发挥词语的作用，从小处入手，打好语言文字教学的基础，以促进朗读品析的开展。从实际教学出发，多举浅显的例子，意在抛砖引玉，展现一点教学尝试的心得。
[关键词]词语朗读 生命 读音读义 读义读情 读情读音
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0017
如果我问：“‘太阳、暖和、甜滋滋、月亮 、寒冷、心酸 ’ 你认识这些词语吗？”你肯定会说：“谁不认识？”“你会读它们吗？”“这又有何难？”“那么他们该怎么发音才会有生命呢？”“生命？”也许你会困惑，觉得我有毛病。
索性，我们就从“毛病”说起吧！轻描淡写地读“毛病”一词，传达的就是小“问题”，加重读音，“问题”可就变大了，有可能是一个人不幸地生了病;拉长“毛”与“病”之间的节奏，就有向人表示抗议的意思……再把他放到不同的语言环境里，那么他生成的意义就无穷无尽了。其实我想说的是：“甜蜜”是有滋味的，“暖和”是有温度的，“太阳”是会“发光”的，他们都是有生命的。而在教学之中，教师多在整篇文章或重点语句所蕴含的情感方面加以引导品析，会忽略这些不起眼的组成语句篇章的小单位——词语所表达的情感。而词语的性格、意义又是多元的、生动活泼的，很值得探究一番。
朗读词语和朗读情趣盎然的篇章一样是要读音、读义、读情的。音、义、情，这是词语朗读学习牵涉的三个方面。同时，又不能截然独立，他们是互相勾连、相辅相成的。音、义是生成情感的基础，而情感的生成又可以促进我们对音的把握、义的心理加工。最后，可以用语音的形式把词语的情义外显表达出来。这是一种较为完善的朗读过程，既可把词语掌握得全面牢固，又可以提高学生对朗读的敏感度，提升学生的情感品质。下面来具体谈谈这三个方面的朗读教学该如何展开。
一、正确地称呼词语：读音读义
在这个朗读词语的初始阶段里，对于初中学生来讲，应以他们自主学习为主，教师引导为辅。学生自主学习的途径很多，方法也多样。寻求工具书的帮助、与同学们的合作交流都不失为好方法。总之要让学生发挥主体自主性，生动活泼地进行学习，获取词语的音义。这个过程中，还可让学生通过对自己学习能力的审视获取小小的成功感受呢！在读音读义阶段里，朗读词语的时候应该做到心中有义，在发词语声音的同时明白词语的意义。读音读义阶段仅限于读准字音、了解词语的意思，表现在朗读上是声韵调式的初步掌握，即叫准汉字的“名字”，使词语的生命得以突显。
二、了解词语的性格：读义读情
了解了词语的音、义之后，在小学阶段，细心的教师会让学生用练习的形式加以运用以巩固理解，初中阶段的词语教学中也多是读一读，造个句子，好一些的练习形式大致包括：①出示不同的语境进行词语运用;②出示相近的词语进行辨析比较;③出示特殊语境理解词语的其他意义等。
但这些惯常的教学做得都是不够到位的，没有更大程度地发挥词语的作用，教师们都忽略了词语也是有生命的，也是极富于情感的。在我的教学中，当面对这些平淡无奇的字眼儿时，有的学生告诉我他最喜欢“肥胖”一词，这个词让人想到黄蜂拖着那肥肥的金黄色的大肚皮在菜花上忙碌着，让人觉得这些黄蜂真可爱，生活得真不错。于是他读“肥胖”就有了可爱的感受和喜爱的心情。
这里仅以名、动、形三大词性为例谈词语的表情性。读义读情，读出词语的性格内涵，可行的途径很多很多，教师只要适当地加以引导，词语的情感生命是可以轻松捕捉到的。
三、词语是你了解的人物：读情读音
音准义明，了解了词语的性格特点后，切不可认为就达到了词语教学的目标终点，还需再多一点，再回过头去把这个读的过程完善起来。读一读词语的音吧，我们甚至会发觉应该用不同的声音称呼同一词语的名字，称呼他们的时候会发觉他们都不仅仅是汉字，还会成为有生命的伙伴呢。我们读的时候是口中有声，胸中有义，脑中有形，面上有情，手上有行。
对于“诱人”一词，我设计的问题只有两个：1.你的生活经历中，你觉得什么东西是诱人的？2.文中诱人的春天又会是什么样子的？学生便开始提取过去记忆影像，很快，他们便有了自己的答案，高兴地告诉我：夏日的小河、雪糕、电视节目、很小的时候，奶奶珍藏着的糖块、苹果，饥饿时刻的肉食、面包，自己沮丧时别人开心的笑，以及女生所认为的班级同学偶获的一枚美丽的发夹或是一本极富趣味的课外书等都是诱人的。学生在了解了词语的情感的基础上，就能把词语读得绘声绘色起来。
读音读义→读义读情→读情读音，词语的朗读应该有一个完善的过程，使音、义、情的把握达到最优化。
在语文教学、语言表达的百草园中，词语只是一株经常暗吐芬芳的小花。我们不要忽略了她的存在，不要因为她小而忽视她的作用，她也是有生命的。细究起来，她是那样的丰富生动，把她的多姿多彩引见到学生们面前，可以令学生们因而丰富起来，更善于表情，更善于达意。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]词语朗读 生命 读音读义 读义读情 读情读音
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0017
如果我问：“‘太阳、暖和、甜滋滋、月亮 、寒冷、心酸 ’ 你认识这些词语吗？”你肯定会说：“谁不认识？”“你会读它们吗？”“这又有何难？”“那么他们该怎么发音才会有生命呢？”“生命？”也许你会困惑，觉得我有毛病。
索性，我们就从“毛病”说起吧！轻描淡写地读“毛病”一词，传达的就是小“问题”，加重读音，“问题”可就变大了，有可能是一个人不幸地生了病;拉长“毛”与“病”之间的节奏，就有向人表示抗议的意思……再把他放到不同的语言环境里，那么他生成的意义就无穷无尽了。其实我想说的是：“甜蜜”是有滋味的，“暖和”是有温度的，“太阳”是会“发光”的，他们都是有生命的。而在教学之中，教师多在整篇文章或重点语句所蕴含的情感方面加以引导品析，会忽略这些不起眼的组成语句篇章的小单位——词语所表达的情感。而词语的性格、意义又是多元的、生动活泼的，很值得探究一番。
朗读词语和朗读情趣盎然的篇章一样是要读音、读义、读情的。音、义、情，这是词语朗读学习牵涉的三个方面。同时，又不能截然独立，他们是互相勾连、相辅相成的。音、义是生成情感的基础，而情感的生成又可以促进我们对音的把握、义的心理加工。最后，可以用语音的形式把词语的情义外显表达出来。这是一种较为完善的朗读过程，既可把词语掌握得全面牢固，又可以提高学生对朗读的敏感度，提升学生的情感品质。下面来具体谈谈这三个方面的朗读教学该如何展开。
一、正确地称呼词语：读音读义
在这个朗读词语的初始阶段里，对于初中学生来讲，应以他们自主学习为主，教师引导为辅。学生自主学习的途径很多，方法也多样。寻求工具书的帮助、与同学们的合作交流都不失为好方法。总之要让学生发挥主体自主性，生动活泼地进行学习，获取词语的音义。这个过程中，还可让学生通过对自己学习能力的审视获取小小的成功感受呢！在读音读义阶段里，朗读词语的时候应该做到心中有义，在发词语声音的同时明白词语的意义。读音读义阶段仅限于读准字音、了解词语的意思，表现在朗读上是声韵调式的初步掌握，即叫准汉字的“名字”，使词语的生命得以突显。
二、了解词语的性格：读义读情
了解了词语的音、义之后，在小学阶段，细心的教师会让学生用练习的形式加以运用以巩固理解，初中阶段的词语教学中也多是读一读，造个句子，好一些的练习形式大致包括：①出示不同的语境进行词语运用;②出示相近的词语进行辨析比较;③出示特殊语境理解词语的其他意义等。
但这些惯常的教学做得都是不够到位的，没有更大程度地发挥词语的作用，教师们都忽略了词语也是有生命的，也是极富于情感的。在我的教学中，当面对这些平淡无奇的字眼儿时，有的学生告诉我他最喜欢“肥胖”一词，这个词让人想到黄蜂拖着那肥肥的金黄色的大肚皮在菜花上忙碌着，让人觉得这些黄蜂真可爱，生活得真不错。于是他读“肥胖”就有了可爱的感受和喜爱的心情。
这里仅以名、动、形三大词性为例谈词语的表情性。读义读情，读出词语的性格内涵，可行的途径很多很多，教师只要适当地加以引导，词语的情感生命是可以轻松捕捉到的。
三、词语是你了解的人物：读情读音
音准义明，了解了词语的性格特点后，切不可认为就达到了词语教学的目标终点，还需再多一点，再回过头去把这个读的过程完善起来。读一读词语的音吧，我们甚至会发觉应该用不同的声音称呼同一词语的名字，称呼他们的时候会发觉他们都不仅仅是汉字，还会成为有生命的伙伴呢。我们读的时候是口中有声，胸中有义，脑中有形，面上有情，手上有行。
对于“诱人”一词，我设计的问题只有两个：1.你的生活经历中，你觉得什么东西是诱人的？2.文中诱人的春天又会是什么样子的？学生便开始提取过去记忆影像，很快，他们便有了自己的答案，高兴地告诉我：夏日的小河、雪糕、电视节目、很小的时候，奶奶珍藏着的糖块、苹果，饥饿时刻的肉食、面包，自己沮丧时别人开心的笑，以及女生所认为的班级同学偶获的一枚美丽的发夹或是一本极富趣味的课外书等都是诱人的。学生在了解了词语的情感的基础上，就能把词语读得绘声绘色起来。
读音读义→读义读情→读情读音，词语的朗读应该有一个完善的过程，使音、义、情的把握达到最优化。
在语文教学、语言表达的百草园中，词语只是一株经常暗吐芬芳的小花。我们不要忽略了她的存在，不要因为她小而忽视她的作用，她也是有生命的。细究起来，她是那样的丰富生动，把她的多姿多彩引见到学生们面前，可以令学生们因而丰富起来，更善于表情，更善于达意。
（责任编辑 韦淑红）