在中學物理教学中总有一些学生不喜欢物理甚至产生厌学情绪，由此在物理教学中造成许多负面效果，教师授课时感觉非常吃力，如果要改变这一影响，教师应将课堂的地位主体交给学生，与学生建立平等互信和共创师生友谊关系以打破旧模式而开启学生思维激活的创新能力。
　　一、引导学生增强信心与爱好
　　物理学是一门重要的功课，对学生成材，今后为社会主义建设服务很有作用。物理新课标指出，在物理教学中要引导学生克服学习物理的困难，教师要采用多种方法引导学生学习.在物理教学中要对学生进行非智力因素的培养，激发学生对物理的兴趣，让学生学好物理，培养建设社会主义的本领。
　　针对高中物理难，学习有困难的特点，我们在物理教学中应加强非智力因素的培养与教育。让学生在学习物理中弄清楚什么是非智力因素。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说，所谓的非智力因素指在学习过程中利用意志、信心、决心、毅力、情感的因素。如果在高中物理教学中，恰当适时地利用非智力因素，学生可以克服学习中的困难，变难学为易学。
　　世界诺贝尔物理学奖获得者——杨振宁教授，在大学开始时是学习数学的，听说学习物理很有兴趣，就改行学物理。但学物理开始很困难，怎么办呢？杨振宇想起中国古代“铁杵磨成针”的故事。想起“苏老泉，二十七，始发愤”的故事。他以顽强的毅力和巨大的勇气去学习物理。反复请教老师和同学，把一个个艰深的概念搞清，对每一个实验，杨振宁都很重视，并且亲自去做，逐步地培养起了学习物理的兴趣，杨振宁教授多次讲，学习物理，主要靠信心、毅力。有了学习的信心、毅力什么困难都可能克服，后来做实验，有时连饭也顾不上吃，也要坚持做。我们以杨振宁青年时代树雄心，立壮志，学习物理的故事启发学生，激发起学生学好物理的兴趣。
　　二、重学生实践能力的培养
　　物理学中的概念、计算、实验，学生在学习、理解、动手方面存在不少困难，作为物理教师应该循循善诱，晓之以情，动之以理。对学生不清楚地方要耐心、细心地辅导，以教师之情，鼓励学生学好物理。杨振宁教授说，教师之情，辅导学生学好物理特别重要。他说：“在美国留学期间，我的导师冯·卡门教授对我辅导十分细心.我遇到困难时，总叫我别怕。如有什么困难，可到他家里直接去找他。”由此可见，物理教师不仅仅是将物理知识传授给学生.而且应该通过非智力因素情感教育去启发学生，感动学生。激励学生，学生的心理由于受年龄、环境、情绪的影响，会出现反复。比如学生一进高中学习“牛顿三大定律”，会遇到理解、认知上的困难，通过老师的辅导，学生理解了“三大定律”。但后面学习物理，如学习“电学”、“光学”时，一些学生遇到了困难，又会对学习物理“知难而退”了。处在学生心理反复时期，物理教师不应该放弃一个教师的职责，应该依据心理学原理，认知心理规律，不断反复激励学生。鼓励学生失败又重新来过。教师还可以找学生面对面的谈话，“有什么困难，我可以帮助你吗？”“心里有什么不愉快的地方，你可以告诉我，我能帮助你吗？”中国当代著名教育家魏书生先生多次讲，一位成功的教师要善于利用非智力因素，通过情感教育教育学生克服困难，如若学生学习上有波折、反复，那么教师就要针对学生的情况，耐心教育，纠正偏向，端正方向，以利再战。物理课是一门实践性很强的功课，没有实验就谈不上物理教学。作为教师在学校的领导下，要充分依靠学校的现有设备，依靠相邻学校，依靠社会的资源，引导学生积极参加物理实验。高中物理实验课是一门综合课程，将课本知识，观察、动手、动脑有机结合起来。有些实验不是一次就能得出结论的，需要学生去反复实验。当学生在物理课的实验中不够专业、知难退却时，物理教师要利用信心、毅力、决心、吃苦、勤奋这些非智力因素去鼓励、启发、激励学生认真上好物理实验课。通过非智力因素的启发.让学生的物理实验进入一个新的境界。
　　物理教师在专研物理教学的同时，还应该重视非智力因素，心理学、教育哲学的研究，实现物理学科的整合。魏书生先生说过.一位成功的教师不仅仅能教书，而且能搞研究，比如研究非智力因素，心理学、教育哲学等，而且特别能写作。
　　作为物理教师不能只强调物理专业，平时教学忙，顾不上学习其他科学知识。这种认识是不正确的，我们的物理教学是进入新世纪的教学。物理教学是一门综合性较强的学科，涉及到实验、心理、哲学等多方面的知识，成功的物理教师不是教书匠，应该是教育方面的专家、教学方面的行家。作为物理教师应该能说（善于表达）、能写，还能著书立说，广泛交流。上海市育才学校的物理教师，人人都有自己的著述，而且有不少教师是省、市、国家级物理教育学会的会员。因此，我们物理教师要教好物理，首先应该成为研究方面的专家。
　　总之，物理教学是比较抽象与严密的学科，在教学中如何能使学生不厌学、不回避。首先，教师应创设有利学生自由开发与探索的思维空间，重在发挥学生的启发性活力，学生在渐渐的学习中养成积极而主动求学习惯，只有这样才能提高收获物理知识能力。