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摘 要： 情感在一定条件下会发挥积极的效能，促进人的实践活动。情感活动与认知活动是密不可分的。在英语教学中，应充分利用教师的情感、教材的情感因素和学生的情感积极效能，以情促教，促使英语教学和谐推进。
关键词： 英语学习 情感教学 非智力因素
英语是当今世界最为广泛应用的语言之一，这就对培养此语言提出了要求：“既精通专业技能，又懂英语”，这使得英语教学成为一个热门关注点。在多年的英语教学中，我在理论和实践中探寻了影响英语学习的教学因素，发现其中一个最主要的因素是情感运用。由于“情感”被认为是非理性的因素及其自身的复杂性，因此“情感”被列为新课程改革的三大目标之一。
一、英语教学中的情感
（一）情感的含义
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到：“现代情感心理学揭示了情感的九大功能（动力、调节、强化、信号、感染、迁移、疏导、保健和协调）教师在现代课堂教学中只要充分运用好其中的一个功能，就能体会到情感在提高课堂教学效率中的力量和效果。”这表明情感不仅直接影响着人们的行为，而且通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。
（二）英语教学中的情感因素
英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动有三个基本要素：教师、学生和教材。其中情感因素相应地包融于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，是具有不同知识结构、同时具有自己的思想与意识、伴有丰富的情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言交通工具，那么它的教材内容注入了与人们情感生活紧密相关的东西。也是教育者（广义，教材编写者）按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。
英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，又是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流［１］。
二、情感在英语教学中的具体作用
英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语并获取知识信息并进行交际的能力。Saville Troike认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识，包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧，包括语言的使用规则、交际和释义的规则，以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识，包括社会结构、社会价值观和社会态度等。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理。这样能够增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，并形成良好的学习态度。
（一）情感教学的心理学原理
卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。
首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律并了解他们的需要。因为根据学生的心理特点与规律适当地满足其需要会使他们获得积极的情绪体验，从而激发学习的兴趣、增强自信心、提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师诱导学生的兴趣。为此，在教学过程中，教师就要根据实际情况不断去调节学生的需要、预期和认知评价。
其次，要做到以情施教，教师必须调节好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，消除不良情绪；当然，教师在处理教学内容、设计教学过程中也应注意“情感”安排。
最后，要做到师生情感交融，教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，赢得学生的尊敬与爱戴。
（二）词汇
词汇是构成语言的最基本单位，一般而言，没有词汇，也就无所谓句子，更谈不上语言，可见词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分。掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。在现实中，词汇教学却是外语教学的一个难点、重点。我们经常发现一些学生英语学习差的重要原因是没有过好单词关，从而造成听、说、读、写等方面的系列困难。虽然造成此现象的原因是多方面的，但是学生对词汇学习产生的错误想法和不正确的态度不容忽视。
在词汇教学中，为了改变学生的错误想法和端正他们的不正确态度，必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，消除学生的心理负担，采取灵活多变的教学方式，最大限度地激发学生的积极性、兴趣性。
第一，在教学中，教师让每个学生写出自己对学英语词汇的看法及学习过程中遇到的困难，经过分析、设计，采取相应的解决对策。
第二，激发学生的学习兴趣。教师可以通过多媒体给学生展示外国的风土人情（没条件的尽可能用生动形象的语言进行描述）；播放一些外国经典音乐、影片；介绍外国的历史、文化等。然后，讲学好英语词汇的现实意义，并举例说明学英语的乐趣，排除学生的畏难心理，增强学生学英语的信心。
第三，在词汇教学中，注重学生的发音。结合单词与发音口形的图片，讲解发音要领；采取跟读磁带，小组互助检查的方法，即检查同伴是否掌握这个单词，发音是否准确；采取各种单词记忆法，如联想法、对比法和归类法等，并用浅显易懂的话把加前缀、后缀等词法规则贯穿于单词记忆法。通过游戏活动记忆单词，如“结识朋友”（把课堂上需要掌握的单词让学生用不同的彩色笔写下来，也可让他们课下发挥想象设计单词的样式）掌握要学的单词，没掌握的放到“陌生人”一栏。课后评比谁的朋友最多，谁的设计最漂亮，号召大家认识每一个“陌生人”；“角色承担”（用不同的单词代表不同学生，与同学打招呼叫其单词称号）等。游戏活动需要经常设计，不断更新，以保持学生学习单词的兴趣。
利用“艾宾浩斯”遗忘曲线规律，结合“魔数之七”原理，听说并用，从词汇的音、形、义、性、用多角度去学习，才是高效率的学习方法。心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的15%，单凭视觉只能记住所学知识的25%，而两者相结合时所得的记忆量是45%。因此，学习词汇就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义、性、用等要素，形成综合的词汇结构，并与已有的知识经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力。
此外，学单词要紧密结合材料，让同学多进行课外阅读，结合上下文猜测新单词的词义，然后查字典确认，这样能调动他们的积极主动性并使他们体会到学单词的乐趣。
教师作为教学活动的主导者，调控着整个课堂，应该使班级充满浓厚的学习氛围，使学生形成相互帮助、信赖、团结的关系，这样有利于同学大胆地表现自我，即使错了，也不会遭到同学的嘲笑。要多进行鼓励、表扬，根据不同的同学采取不同的表扬方式。对待学习掌握得慢的学生要有耐心，不侮辱学生、为难学生，要尊重学生的人格，不把自己的消极看法讲给同学。
（三）语法
语法是一门语言的构建规则，它揭示了词形变化和遣词造句的规律。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，只有当学生掌握了语法知识，才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。
Brown（2003）认为成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中；要为实现交际目的服务；要促进交际语言的准确与流利；要避免过多语言术语的解释；要生动以激发学生的内在动机。［２］
首先，在语法教学中，教师要克服学生的“素质教育下，不用学语法”“语法枯燥”等想法。在导入语法知识前，设疑提问，抓住学生的闪光点及时表扬，针对不足，引出要讲的知识。如通过先让学生翻译“So I did.”与”So did I.”，再结合语境讲倒装。
其次，要从学生生活实际出发，通过日常对话谈论学生最感兴趣的话题，结合学生的谈论，不断加入新的语法知识并进行讲解，使学生在实践中构建新的认知结构；教师还可以组织学生利用掌握的语法紧密联系生活事例自己设计对话，使语法学习能够融入真实的生活情景；教师在语法教学中还可通过组织不同的游戏进一步深入，让学生在玩中体会学语法的乐趣，增强学生的学习动机。如选择一个名词，让学生加上形容词、副词、短语等去丰富这个词，最后形成一个故事。对低年级学生来说，讲授语法知识应从具体材料入手。如讲英语的名词单数变复数问题时，提前准备—些学生感兴趣的实物，如书、课桌、笔、水果、杂志、磁带等，把课文中要出现的含有复数变化的词语用身边的事物表达出来，并鼓励他们提出更多想要了解的事物；在讲主谓宾时，要紧密联系生活。
最后，教师要抓住“语法不易理解”的特点，注意学生是否懂了。
（四）阅读
阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是通过文字获取信息的能力，主要体现在理解程度和阅读速度两个方面。为了培养与提高学生的阅读理解能力，精选阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量。研究阅读方法，提高理解正确率。培养良好习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度。
对话既是阅读的基础，又主要应用于实际生活。因此掌握好对话不仅为阅读打基础，而且能提高英语交流能力。在对话教学中，首先要熟读，然后通过模拟情境进行“角色扮演”（最好用道具，充分调动情感，把自己融入到角色中）。教师应该把自己放到观众席位，不随便打断学生的表演，表演结束后再作评价。其次，播放一些外国影片、口语碟片如“洋话连篇”等学习模仿原汁原味的对话。
在对话和短篇文章学习的基础上，要“通过阅读学习阅读”。
首先，教师要广泛阅读，创建语料库，为不同程度学生选择适合诵读的经典英语材料。如“英汉双语阅读系列丛书”。读后以小组讨论的形式，让学生发表自己的看法和读书心得。学生通过课外阅读实践和交流，不仅能拓宽知识面，而且能通过讨论交流营造一个良好的语言学习氛围。通过课外阅读，可以丰富他们的英语文化知识和提高学习英语的兴趣。既了解了当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异和语言的精美妙绝。
在阅读教学过程中，虽是以学生为主体的，但教师应该为学生搭建各种平台。在组织活动中，要全面地进行调节，调动学生，使活动不只流于形式。
（五）写作
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，有助于培养语言的敏感性，有利于准确地运用语言，还可以培养学生的思辨能力。学生在写作中还存在很多问题，有学生自身的因素，但关键还在教师。
在英语写作教学中，最主要的问题是克服学生词汇量不够、懒惰和焦虑心理。第一，应以学生为主体，尊重他们的情感，激发学生的兴趣，使他们保持积极的学习态度。第二，要选择学生感兴趣的与热门的话题，在学生完成作业后，要认真批阅，并作评讲。组织写作讨论会，选择一个话题，大家从多视角共同讨论。既拓展学生的思路，又加强学生间情感交流。第四，针对学生写作中的不足，评讲写作的一些规则、技巧和方法。第五，让学生在课外阅读时，摘录精美的语段并记诵，定时在班上进行交流。
总之，在英语教学中，把情感教学贯穿于教学的各个环节，努力营造一个温馨、和谐的环境。调动学生学习英语的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力、浓厚的兴趣。让我们的英语教学永远充满生机和活力，让学生感到英语学习是阳光、是鲜花。
参考文献：
［1］卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000.11.
［2］卢家楣.情感教学心理的实践运用.上海教育出版社，2002.12.
［3］艾宾浩斯.Hermann Ebbinghaus，1850-1909.德国著名心理学家.
［4］Brown（2003）.英语语法教学多视角探索.罗书全.1994.
关键词： 英语学习 情感教学 非智力因素
英语是当今世界最为广泛应用的语言之一，这就对培养此语言提出了要求：“既精通专业技能，又懂英语”，这使得英语教学成为一个热门关注点。在多年的英语教学中，我在理论和实践中探寻了影响英语学习的教学因素，发现其中一个最主要的因素是情感运用。由于“情感”被认为是非理性的因素及其自身的复杂性，因此“情感”被列为新课程改革的三大目标之一。
一、英语教学中的情感
（一）情感的含义
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到：“现代情感心理学揭示了情感的九大功能（动力、调节、强化、信号、感染、迁移、疏导、保健和协调）教师在现代课堂教学中只要充分运用好其中的一个功能，就能体会到情感在提高课堂教学效率中的力量和效果。”这表明情感不仅直接影响着人们的行为，而且通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。
（二）英语教学中的情感因素
英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动有三个基本要素：教师、学生和教材。其中情感因素相应地包融于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，是具有不同知识结构、同时具有自己的思想与意识、伴有丰富的情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言交通工具，那么它的教材内容注入了与人们情感生活紧密相关的东西。也是教育者（广义，教材编写者）按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。
英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，又是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流［１］。
二、情感在英语教学中的具体作用
英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语并获取知识信息并进行交际的能力。Saville Troike认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识，包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧，包括语言的使用规则、交际和释义的规则，以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识，包括社会结构、社会价值观和社会态度等。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理。这样能够增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，并形成良好的学习态度。
（一）情感教学的心理学原理
卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。
首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律并了解他们的需要。因为根据学生的心理特点与规律适当地满足其需要会使他们获得积极的情绪体验，从而激发学习的兴趣、增强自信心、提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师诱导学生的兴趣。为此，在教学过程中，教师就要根据实际情况不断去调节学生的需要、预期和认知评价。
其次，要做到以情施教，教师必须调节好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，消除不良情绪；当然，教师在处理教学内容、设计教学过程中也应注意“情感”安排。
最后，要做到师生情感交融，教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，赢得学生的尊敬与爱戴。
（二）词汇
词汇是构成语言的最基本单位，一般而言，没有词汇，也就无所谓句子，更谈不上语言，可见词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分。掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。在现实中，词汇教学却是外语教学的一个难点、重点。我们经常发现一些学生英语学习差的重要原因是没有过好单词关，从而造成听、说、读、写等方面的系列困难。虽然造成此现象的原因是多方面的，但是学生对词汇学习产生的错误想法和不正确的态度不容忽视。
在词汇教学中，为了改变学生的错误想法和端正他们的不正确态度，必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，消除学生的心理负担，采取灵活多变的教学方式，最大限度地激发学生的积极性、兴趣性。
第一，在教学中，教师让每个学生写出自己对学英语词汇的看法及学习过程中遇到的困难，经过分析、设计，采取相应的解决对策。
第二，激发学生的学习兴趣。教师可以通过多媒体给学生展示外国的风土人情（没条件的尽可能用生动形象的语言进行描述）；播放一些外国经典音乐、影片；介绍外国的历史、文化等。然后，讲学好英语词汇的现实意义，并举例说明学英语的乐趣，排除学生的畏难心理，增强学生学英语的信心。
第三，在词汇教学中，注重学生的发音。结合单词与发音口形的图片，讲解发音要领；采取跟读磁带，小组互助检查的方法，即检查同伴是否掌握这个单词，发音是否准确；采取各种单词记忆法，如联想法、对比法和归类法等，并用浅显易懂的话把加前缀、后缀等词法规则贯穿于单词记忆法。通过游戏活动记忆单词，如“结识朋友”（把课堂上需要掌握的单词让学生用不同的彩色笔写下来，也可让他们课下发挥想象设计单词的样式）掌握要学的单词，没掌握的放到“陌生人”一栏。课后评比谁的朋友最多，谁的设计最漂亮，号召大家认识每一个“陌生人”；“角色承担”（用不同的单词代表不同学生，与同学打招呼叫其单词称号）等。游戏活动需要经常设计，不断更新，以保持学生学习单词的兴趣。
利用“艾宾浩斯”遗忘曲线规律，结合“魔数之七”原理，听说并用，从词汇的音、形、义、性、用多角度去学习，才是高效率的学习方法。心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的15%，单凭视觉只能记住所学知识的25%，而两者相结合时所得的记忆量是45%。因此，学习词汇就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义、性、用等要素，形成综合的词汇结构，并与已有的知识经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力。
此外，学单词要紧密结合材料，让同学多进行课外阅读，结合上下文猜测新单词的词义，然后查字典确认，这样能调动他们的积极主动性并使他们体会到学单词的乐趣。
教师作为教学活动的主导者，调控着整个课堂，应该使班级充满浓厚的学习氛围，使学生形成相互帮助、信赖、团结的关系，这样有利于同学大胆地表现自我，即使错了，也不会遭到同学的嘲笑。要多进行鼓励、表扬，根据不同的同学采取不同的表扬方式。对待学习掌握得慢的学生要有耐心，不侮辱学生、为难学生，要尊重学生的人格，不把自己的消极看法讲给同学。
（三）语法
语法是一门语言的构建规则，它揭示了词形变化和遣词造句的规律。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，只有当学生掌握了语法知识，才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。
Brown（2003）认为成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中；要为实现交际目的服务；要促进交际语言的准确与流利；要避免过多语言术语的解释；要生动以激发学生的内在动机。［２］
首先，在语法教学中，教师要克服学生的“素质教育下，不用学语法”“语法枯燥”等想法。在导入语法知识前，设疑提问，抓住学生的闪光点及时表扬，针对不足，引出要讲的知识。如通过先让学生翻译“So I did.”与”So did I.”，再结合语境讲倒装。
其次，要从学生生活实际出发，通过日常对话谈论学生最感兴趣的话题，结合学生的谈论，不断加入新的语法知识并进行讲解，使学生在实践中构建新的认知结构；教师还可以组织学生利用掌握的语法紧密联系生活事例自己设计对话，使语法学习能够融入真实的生活情景；教师在语法教学中还可通过组织不同的游戏进一步深入，让学生在玩中体会学语法的乐趣，增强学生的学习动机。如选择一个名词，让学生加上形容词、副词、短语等去丰富这个词，最后形成一个故事。对低年级学生来说，讲授语法知识应从具体材料入手。如讲英语的名词单数变复数问题时，提前准备—些学生感兴趣的实物，如书、课桌、笔、水果、杂志、磁带等，把课文中要出现的含有复数变化的词语用身边的事物表达出来，并鼓励他们提出更多想要了解的事物；在讲主谓宾时，要紧密联系生活。
最后，教师要抓住“语法不易理解”的特点，注意学生是否懂了。
（四）阅读
阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是通过文字获取信息的能力，主要体现在理解程度和阅读速度两个方面。为了培养与提高学生的阅读理解能力，精选阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量。研究阅读方法，提高理解正确率。培养良好习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度。
对话既是阅读的基础，又主要应用于实际生活。因此掌握好对话不仅为阅读打基础，而且能提高英语交流能力。在对话教学中，首先要熟读，然后通过模拟情境进行“角色扮演”（最好用道具，充分调动情感，把自己融入到角色中）。教师应该把自己放到观众席位，不随便打断学生的表演，表演结束后再作评价。其次，播放一些外国影片、口语碟片如“洋话连篇”等学习模仿原汁原味的对话。
在对话和短篇文章学习的基础上，要“通过阅读学习阅读”。
首先，教师要广泛阅读，创建语料库，为不同程度学生选择适合诵读的经典英语材料。如“英汉双语阅读系列丛书”。读后以小组讨论的形式，让学生发表自己的看法和读书心得。学生通过课外阅读实践和交流，不仅能拓宽知识面，而且能通过讨论交流营造一个良好的语言学习氛围。通过课外阅读，可以丰富他们的英语文化知识和提高学习英语的兴趣。既了解了当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异和语言的精美妙绝。
在阅读教学过程中，虽是以学生为主体的，但教师应该为学生搭建各种平台。在组织活动中，要全面地进行调节，调动学生，使活动不只流于形式。
（五）写作
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，有助于培养语言的敏感性，有利于准确地运用语言，还可以培养学生的思辨能力。学生在写作中还存在很多问题，有学生自身的因素，但关键还在教师。
在英语写作教学中，最主要的问题是克服学生词汇量不够、懒惰和焦虑心理。第一，应以学生为主体，尊重他们的情感，激发学生的兴趣，使他们保持积极的学习态度。第二，要选择学生感兴趣的与热门的话题，在学生完成作业后，要认真批阅，并作评讲。组织写作讨论会，选择一个话题，大家从多视角共同讨论。既拓展学生的思路，又加强学生间情感交流。第四，针对学生写作中的不足，评讲写作的一些规则、技巧和方法。第五，让学生在课外阅读时，摘录精美的语段并记诵，定时在班上进行交流。
总之，在英语教学中，把情感教学贯穿于教学的各个环节，努力营造一个温馨、和谐的环境。调动学生学习英语的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力、浓厚的兴趣。让我们的英语教学永远充满生机和活力，让学生感到英语学习是阳光、是鲜花。
参考文献：
［1］卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000.11.
［2］卢家楣.情感教学心理的实践运用.上海教育出版社，2002.12.
［3］艾宾浩斯.Hermann Ebbinghaus，1850-1909.德国著名心理学家.
［4］Brown（2003）.英语语法教学多视角探索.罗书全.1994.