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摘 要：中国特色社会主义进入了新时代，思政课也处在新的历史起点上，办好思政课教师的专业素养的提升也显得尤为必要。本文对民族地区中学思想政治教师专业素养进行归因分析，并对其在当前存在的问题提出了针对性的策略，以达到提升本地区中学思想政治教师素养的目的，提升思政课教育实效，更好的完成立德树人的根本任务。
关键词：新时代;专业素养;课程改革;思政课;教师发展
一、问卷设计及背景
问卷分二部分，内容包括基本信息调查和专业素养。涉及教师学历、教龄、工作状态、参加培训、新课改、发展计划等方面，共43个问题。问卷发放对象为临夏州的思想政治教师，主要集中在临夏中学、临夏回民中学、东乡县民族中学、积石中学、康乐县附城中学。共发放问卷100份，收回84份，回收率为84%，其中有效问卷共84份。
二、中学政治教师专业素养的现状分析及影响因素
（一）中学政治教师专业素养的内部因素分析
一是教育理念陈旧。问卷中年龄在43岁以下的57人，占比67.85%，43岁以上的27人，占比32.15%。虽然教师队伍中老教师比重不大，但整体教育观念比较落后，教师中对教师专业化理解不够准确的占比高达58.33%。对新课标不了解、很少应用的占比达到23.81%。认为教学观念陈旧的占比50.12%，仍沿用传统教学方式的占比达到67.86%。
二是专业素养结构不合理。思政专业毕业从事思政课教学的占92%。其他专业毕业从事思政课教学的占比8%。思想政治课教学内容经常调整，整体上教学内容日趋丰富，教师在经济、文化、哲学、法律和社会主义常识等方面的知识和能力参差不齐，知识充电渠道单一。调查显示，知识陈旧、结构狭窄的42人，占比50%。另外，有5.95%的教师还不能熟练运用多媒体辅助教学，有40.47%的老师感觉自己缺乏教育研究方法。
三是教师一定程度存在职业倦怠。教学对象复杂、教材内容同质、教学任务繁重，使教师的工作热情递减。有61.91%的思想政治教师选择这一职业是迫于严峻的就业形势、谋生需要、认为教师职业工作稳定有寒暑假、社会地位更高，但上岗后才发现投入与其社会地位和薪资、福利等不成正比，有42.86%的老师感觉自己教学任务繁重，有16.67%教师对自己今后的专业发展没有计划，还有33.33%教师没有提高学历的想法，由此可见有相当一部分的教师职业认同度较低，缺乏职业规划和发展愿景。
（二）影响中学政治教师专业素养的外部因素分析
一是经济发展水平制约明显。临夏经济发展水平低，属于国家贫困地区，截止2020年2月，尚有两个县未脱贫。教育投入连续几年均在占财政支出4%以下，和发达地区相比差距极大，中学政治教师供需不平衡，调查显示有39.29%的老师反映自己所在学校专任教师数量不足，教师中研究生学历教师只占8.33%，以北上广等地方研究生占比高达25～35%相比差距很大。与此同时，当地学校建设数量不足，超大学校普遍存在，这五所学校学生人数均超过3100人，个别突破6000人。班级学生数额过大，不利于课改倡导的小组学习。
二是社会风气偏重传统教育。临夏地区自古以来重商风气浓厚，尊师重教氛围不太浓厚，这对在校教师产生一定消极影响。教师不仅要完成课堂教学任务，还要备课、批改作业、阅卷，劳心劳力，薪资待遇却较低，这使一些教师心态失衡，积极性受挫。近五年来，本地唯一一所省级示范性高中教师流失现象严重，主要去向是到发达地区（占比66.7%）、考研（占比19.04%）、考公务员（占比9.53%）、转行（占比4.76%）。
三是课程管理制度不健全。调查显示有38.1%的老师所在学校对政治课不够重视，有挤政治课现象时有发生，有22.62%的老师反映政治课课时量不足，不能按时完成教学进度，另外部分学校政治教师课时安排不合理，下午排课和最后一节排课较多，存在周课时量过大或过小的问题，教师培训内容针对性不强，没有根据教师的需要安排;有42.86%的人认为新课改内容的实施不到位，只是流于形式，教学没有太大的改变。
三、民族地区教师专业发展的对策
思想政治教师是素质教育发展的助推器和主力军。提升教师素质需要全方位、多维度共同改变配合发力。
（一）教师个人层面
1.更新教育观念
（1）积极探索，形成新型的教学观
教师要在激发学生创新兴趣的基础上启发学生思考、质疑，鼓励学生探索，真正做到让学生成为课堂教学的主人。教学中尽量创设活动课，如体验式课型，如学习必修二《政治生活》第二课第二框题《民主决策》就可以举办听证会;实验式课型，让学生在自己动手实验的过程中去积极主动思考、学习;等等，这些丰富多彩的活动课，能够带动学生的学习兴趣和动脑动手的能力，而且也为课堂注入了新的活力。
（2）摒弃旧观念，建立民主合作的师生观
教师要教会学生如何在生活中去深化、理解相應的理论知识;学生不仅要知道和掌握知识，更要在现实的生活中践行学习内容。让思想政治教育真正的融入到生活中去。新课程标准主张教师与学生的交往和互动。通过这种交往教师对学生起示范作用，使学生产生敬仰乃至模仿行为。教师应对学生的世界观和人生观进行渗透，为学生的成长与全面发展提供指引。
2.更新专业知识，提升教育技能
教师在专业院校所获取的知识随着时间的推移会有相当一部分是过时的，因而把握目前的有效时间，开展好学习实践活动，是通向成功的有效途径，教师的发展从关注生存过渡到关注发展再到关注学生的过程是一个循序渐进的过程，在这个过程中，思想观念的转变处于核心地位，行动的延伸也是实现这一目标的载体。
3.不断创新教学方式
（1）充分利用好“研究学习”拓展性教学模式。如学习必修四《生活与哲学》第七课《用联系的观点看问题》过程中，引导学生综合运用旅游地理、数学统筹、语文写作、史料分析等知识为临夏地区“一日游”设计旅游线路和解说词。这种模式强调学生主动参与实践、协调合作;校内外、课内外学科间的交互作用。教师引导学生以高度的责任感关注社会，关心国家和人类的命运，培养学生的创新精神和社会责任感。 （2）开展“时事论坛”批判思维教学模式。高中政治课的教育教学目标之一是培养学生“具有社会责任感，努力为人民服务”的国家意识和社会责任感。
（二）学校层面
教师的教育教学总是在具体的学校展开，学校环境对于教师的专业成长影响重大。
第一，要建立良好的评价机制和完善的竞争机制，这是实现教师专业成长的制度因素。如“学生评教”、“星级教师评选”等，在竞争中前进，在更广阔的领域参与竞争、实现自我，用成功激荡成功，用幸福缔造幸福，实现师生共同成长，教育教学走向实现人的全面持续发展，实现自我的教育价值，实现师生幸福人生。
第二，要充分发挥教研组、备课组的作用，在教育教学中要努力发挥集体的优势，充分利用好教研组和备课组，开展青年教师培养工作，可利用师徒结对、推门听课、诊断听课、汇报课、公开课、粉笔字比赛、教案评比、高考真题解题大赛等等形式促进青年教师健康成长。
第三，学校的硬件建设应突出人文性和教育底蕴，让每座建筑都有温度，都成为文化资源。倡导阅读，建设书香校园，厚植文化土壤，让师生以拥书自雄。
（三）政府层面
1.加大教育投入
将思想政治教师纳入校级“人才计划”，采取多种措施引进、留住优秀教师，如：加大教职工的福利投入，保证思想政治教师的医疗保险和养老保险的定时发放，定时进行每年体检，使教师拥有职业安全感。此外还应把对教师的心理检测摆在重要位置，请心理专家对教师进行心理检测和辅导。
2.加大学校用人自主权
在国家实施供给则改革，推动“放、管、服”落地过程中，各级政府及其人事编制、建设规划、财政收费、教育行政等部门应当给予学校更多的用人自主权，助力激发学校用人活力，为学校提供优质高效的服务。
3.营造尊师重教氛围
学校内部要重视思想政治教师，保证思想政治课课时量的充足，避免思想政治课程边缘化，树立优秀教师榜样，充分利用“中国好老师”评选活动，开展德育教师巡回讲座，在更大的平台上树立尊师爱师的良好氛围，提升教师的社会地位。
四、结论
中学思想政治课教师的综合素养的高低一定程度上决定着德育工作的成败，因此当地政府要始终坚持党的教育方针，把教育摆在优先发展的重要位置，要把加强教师队伍建设作为基础工作来抓，满腔热情关心教师，改善教师待遇，关心教师健康，维护教师权益，真心实意为教师办实事、解难事。通过合力去推动教师全方位能力和素养的优化，实现教师的专业发展。
参考文献
[1]郭少英，朱成科.“教師素养”与“教师专业素养”诸概念辨[J].河北师范大学学报，2013，10（10）：67-71.
作者简介：王建国，男，1971.12出生于临夏，甘肃省临夏中学思想政治高级教师，研究方向：青年教师培养，学校教育科学研究。
辛治国，男，1976年3月出生于甘肃康乐，甘肃省临夏中学思想政治高级教师，研究方向：思想政治课教学、班主任工作。
本文系甘肃省教育科学规划2018年度立项课题“民族地区高中政治教师专业发展机制研究”的阶段成果，编号GS[2018]GHB3775.
关键词：新时代;专业素养;课程改革;思政课;教师发展
一、问卷设计及背景
问卷分二部分，内容包括基本信息调查和专业素养。涉及教师学历、教龄、工作状态、参加培训、新课改、发展计划等方面，共43个问题。问卷发放对象为临夏州的思想政治教师，主要集中在临夏中学、临夏回民中学、东乡县民族中学、积石中学、康乐县附城中学。共发放问卷100份，收回84份，回收率为84%，其中有效问卷共84份。
二、中学政治教师专业素养的现状分析及影响因素
（一）中学政治教师专业素养的内部因素分析
一是教育理念陈旧。问卷中年龄在43岁以下的57人，占比67.85%，43岁以上的27人，占比32.15%。虽然教师队伍中老教师比重不大，但整体教育观念比较落后，教师中对教师专业化理解不够准确的占比高达58.33%。对新课标不了解、很少应用的占比达到23.81%。认为教学观念陈旧的占比50.12%，仍沿用传统教学方式的占比达到67.86%。
二是专业素养结构不合理。思政专业毕业从事思政课教学的占92%。其他专业毕业从事思政课教学的占比8%。思想政治课教学内容经常调整，整体上教学内容日趋丰富，教师在经济、文化、哲学、法律和社会主义常识等方面的知识和能力参差不齐，知识充电渠道单一。调查显示，知识陈旧、结构狭窄的42人，占比50%。另外，有5.95%的教师还不能熟练运用多媒体辅助教学，有40.47%的老师感觉自己缺乏教育研究方法。
三是教师一定程度存在职业倦怠。教学对象复杂、教材内容同质、教学任务繁重，使教师的工作热情递减。有61.91%的思想政治教师选择这一职业是迫于严峻的就业形势、谋生需要、认为教师职业工作稳定有寒暑假、社会地位更高，但上岗后才发现投入与其社会地位和薪资、福利等不成正比，有42.86%的老师感觉自己教学任务繁重，有16.67%教师对自己今后的专业发展没有计划，还有33.33%教师没有提高学历的想法，由此可见有相当一部分的教师职业认同度较低，缺乏职业规划和发展愿景。
（二）影响中学政治教师专业素养的外部因素分析
一是经济发展水平制约明显。临夏经济发展水平低，属于国家贫困地区，截止2020年2月，尚有两个县未脱贫。教育投入连续几年均在占财政支出4%以下，和发达地区相比差距极大，中学政治教师供需不平衡，调查显示有39.29%的老师反映自己所在学校专任教师数量不足，教师中研究生学历教师只占8.33%，以北上广等地方研究生占比高达25～35%相比差距很大。与此同时，当地学校建设数量不足，超大学校普遍存在，这五所学校学生人数均超过3100人，个别突破6000人。班级学生数额过大，不利于课改倡导的小组学习。
二是社会风气偏重传统教育。临夏地区自古以来重商风气浓厚，尊师重教氛围不太浓厚，这对在校教师产生一定消极影响。教师不仅要完成课堂教学任务，还要备课、批改作业、阅卷，劳心劳力，薪资待遇却较低，这使一些教师心态失衡，积极性受挫。近五年来，本地唯一一所省级示范性高中教师流失现象严重，主要去向是到发达地区（占比66.7%）、考研（占比19.04%）、考公务员（占比9.53%）、转行（占比4.76%）。
三是课程管理制度不健全。调查显示有38.1%的老师所在学校对政治课不够重视，有挤政治课现象时有发生，有22.62%的老师反映政治课课时量不足，不能按时完成教学进度，另外部分学校政治教师课时安排不合理，下午排课和最后一节排课较多，存在周课时量过大或过小的问题，教师培训内容针对性不强，没有根据教师的需要安排;有42.86%的人认为新课改内容的实施不到位，只是流于形式，教学没有太大的改变。
三、民族地区教师专业发展的对策
思想政治教师是素质教育发展的助推器和主力军。提升教师素质需要全方位、多维度共同改变配合发力。
（一）教师个人层面
1.更新教育观念
（1）积极探索，形成新型的教学观
教师要在激发学生创新兴趣的基础上启发学生思考、质疑，鼓励学生探索，真正做到让学生成为课堂教学的主人。教学中尽量创设活动课，如体验式课型，如学习必修二《政治生活》第二课第二框题《民主决策》就可以举办听证会;实验式课型，让学生在自己动手实验的过程中去积极主动思考、学习;等等，这些丰富多彩的活动课，能够带动学生的学习兴趣和动脑动手的能力，而且也为课堂注入了新的活力。
（2）摒弃旧观念，建立民主合作的师生观
教师要教会学生如何在生活中去深化、理解相應的理论知识;学生不仅要知道和掌握知识，更要在现实的生活中践行学习内容。让思想政治教育真正的融入到生活中去。新课程标准主张教师与学生的交往和互动。通过这种交往教师对学生起示范作用，使学生产生敬仰乃至模仿行为。教师应对学生的世界观和人生观进行渗透，为学生的成长与全面发展提供指引。
2.更新专业知识，提升教育技能
教师在专业院校所获取的知识随着时间的推移会有相当一部分是过时的，因而把握目前的有效时间，开展好学习实践活动，是通向成功的有效途径，教师的发展从关注生存过渡到关注发展再到关注学生的过程是一个循序渐进的过程，在这个过程中，思想观念的转变处于核心地位，行动的延伸也是实现这一目标的载体。
3.不断创新教学方式
（1）充分利用好“研究学习”拓展性教学模式。如学习必修四《生活与哲学》第七课《用联系的观点看问题》过程中，引导学生综合运用旅游地理、数学统筹、语文写作、史料分析等知识为临夏地区“一日游”设计旅游线路和解说词。这种模式强调学生主动参与实践、协调合作;校内外、课内外学科间的交互作用。教师引导学生以高度的责任感关注社会，关心国家和人类的命运，培养学生的创新精神和社会责任感。 （2）开展“时事论坛”批判思维教学模式。高中政治课的教育教学目标之一是培养学生“具有社会责任感，努力为人民服务”的国家意识和社会责任感。
（二）学校层面
教师的教育教学总是在具体的学校展开，学校环境对于教师的专业成长影响重大。
第一，要建立良好的评价机制和完善的竞争机制，这是实现教师专业成长的制度因素。如“学生评教”、“星级教师评选”等，在竞争中前进，在更广阔的领域参与竞争、实现自我，用成功激荡成功，用幸福缔造幸福，实现师生共同成长，教育教学走向实现人的全面持续发展，实现自我的教育价值，实现师生幸福人生。
第二，要充分发挥教研组、备课组的作用，在教育教学中要努力发挥集体的优势，充分利用好教研组和备课组，开展青年教师培养工作，可利用师徒结对、推门听课、诊断听课、汇报课、公开课、粉笔字比赛、教案评比、高考真题解题大赛等等形式促进青年教师健康成长。
第三，学校的硬件建设应突出人文性和教育底蕴，让每座建筑都有温度，都成为文化资源。倡导阅读，建设书香校园，厚植文化土壤，让师生以拥书自雄。
（三）政府层面
1.加大教育投入
将思想政治教师纳入校级“人才计划”，采取多种措施引进、留住优秀教师，如：加大教职工的福利投入，保证思想政治教师的医疗保险和养老保险的定时发放，定时进行每年体检，使教师拥有职业安全感。此外还应把对教师的心理检测摆在重要位置，请心理专家对教师进行心理检测和辅导。
2.加大学校用人自主权
在国家实施供给则改革，推动“放、管、服”落地过程中，各级政府及其人事编制、建设规划、财政收费、教育行政等部门应当给予学校更多的用人自主权，助力激发学校用人活力，为学校提供优质高效的服务。
3.营造尊师重教氛围
学校内部要重视思想政治教师，保证思想政治课课时量的充足，避免思想政治课程边缘化，树立优秀教师榜样，充分利用“中国好老师”评选活动，开展德育教师巡回讲座，在更大的平台上树立尊师爱师的良好氛围，提升教师的社会地位。
四、结论
中学思想政治课教师的综合素养的高低一定程度上决定着德育工作的成败，因此当地政府要始终坚持党的教育方针，把教育摆在优先发展的重要位置，要把加强教师队伍建设作为基础工作来抓，满腔热情关心教师，改善教师待遇，关心教师健康，维护教师权益，真心实意为教师办实事、解难事。通过合力去推动教师全方位能力和素养的优化，实现教师的专业发展。
参考文献
[1]郭少英，朱成科.“教師素养”与“教师专业素养”诸概念辨[J].河北师范大学学报，2013，10（10）：67-71.
作者简介：王建国，男，1971.12出生于临夏，甘肃省临夏中学思想政治高级教师，研究方向：青年教师培养，学校教育科学研究。
辛治国，男，1976年3月出生于甘肃康乐，甘肃省临夏中学思想政治高级教师，研究方向：思想政治课教学、班主任工作。
本文系甘肃省教育科学规划2018年度立项课题“民族地区高中政治教师专业发展机制研究”的阶段成果，编号GS[2018]GHB3775.