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心理学家认为：兴趣是人们探究事物或从事某种活动的一种意识倾心。目前，我们数学教育为什么学生越学成绩越差呢？关键的一环就是我们没有激发学生学习数学的兴趣。数学本身是动手、动口、动脑综合逻辑思维的课堂，小学生喜欢动手、动口、动脑。如何挖掘数学中学生兴趣，我结合自己教学课堂谈几点。
一、自学前诱发兴趣
学生自学课本，就是把自学课本转化为学生自身的需要。我们上课前，都有个布置自学过程，在这个过程中要诱发学生兴趣。
课前启发，我们教师经常会进行启发谈话，“这道题老师不教，你们会做吗？”“不会算吧，老师先请教一下不开口的老师，看看课本上是怎么算。”“你们可以在课本里找到答案”……
老讲这几句话，学生会反感的。我们可以利用多种启发形式惊醒，新颖有趣，出其不意，才能不断激发学生的学习兴趣。
例如：，教学“同分母分数加减法”时，我一开始课前就启发谈话： “ + = = 这样做对吗？应该怎么样做？请看课本52页内容，你就会指导！”
二、设计思考题，激发兴趣
数学课堂总离不开题目训练，设计思考题老师引导。引导枯燥，学生就毫无兴趣。相反，老师引导灵活，学生会兴趣依然。
如想教学连乘法两步应用题：例题：一个商店运来4箱保温瓶，每箱是12个，每个保温瓶卖6元，一共可以卖多少钱？
尝试题：学校买了3盒花皮球，每盒10个，每个2元，一共用去多少元？
如果老师在出示尝试题后，不作提示，不提示意见，急于要学生看课本，又匆匆让学生做尝试题。学生没有真正理解例题的数量关系。只是形式上懂的连乘，还有相当部分学生坐着不指导从何做起，学生兴趣又从何而来。
但是如果我们在学生学习例题前，引导学生围绕下面思考题自学就不同了。
要求出移动卖出多少元，应该先求出什么数量，再求出什么？
算式6×12×4中6×12表示什么？
算式6×（12×4）中12×4表示什么？
学生带着问题看书，目标明确，导向明确，兴趣也起来了，从而会认真地从书中找阶梯方法和问题答案。
学生就很容易明白：
6×12×4表示：一箱价钱×箱数=总价。
6×（12×4）表示：一个价钱×一共多少钱=总价。
由于学生了解例题的数量关系和解题方法，再做尝试题，雪色很难过就容易了，学习兴趣也调动起来了。
因此，教师精心设计思考题，让雪色很难过在思考题的引导下，去看书尝试，学习兴趣就高，做到看有兴趣，保有所味。
三、灵活练习形式
练习是数学课堂常用的教学手段，贯穿于整个课堂过程，灵活进行课堂练习形式设计，有助于提高学生学习数学的兴趣。
1、.板演形式练习
学生进行板演联系是我们经常用的方法，一般采用指名数人板演（优、中、差三类学生），全班同时练。然而这种指名板演方法会有两个缺点：（1）预先指名板演，可能会出现全作对，全做错了，得不到预想的结果；（2）中差生可能看优秀生的板演，不动脑抄别人的，这样会养成没有兴趣学数学的习惯。
那么怎么办？我们可以实行预先不指名板演，让全班学生同时开始练习，教师桌间巡视，然后根据教学需要，选择几名雪色很难过把所做的答案抄写在小黑板上。这样每个人都能做到练习思考，自然调动学生学习兴趣。
2、.活动式联系
1、（1）依據教材特点，有关图形变化等几何图形题，我们可以设计动力造作练习。例如：教学“圆的认识”时候，可以让同学们动手画一画，折一折，说一说等活动。让学生在动手操作中认识圆的有关知识。学生好玩是他们特性，这样既能玩，又能学会知识活动，自然会有兴趣。
（2）2、在讨论中提高学生学习数学兴趣。学生讨论我们在课堂上经常周到，但是往往会出现“无话可讲”讨论不起来，或者是叫几个优秀生讲讲，走过场了事。学生兴趣等于没有。
如计算：
÷ = ×3=4
÷ = ×3=
÷ = × =
学生板演后，我不急于求成去评议，而是提示学生注意观察：（1）一个分数除以另一个分数等于乘以另一个分数的倒数，看这个倒数是否正确？（2）乘的时候分子乘以分子，分母乘以分母。（3）每个同学错的哪里？对的哪里？
然后思考，让雪色很难过自由发言，再通过抽签形式上学生上来讲理由，并给以鼓励表扬。从而调动学习讨论积极性。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获得知识和能力的源动力，有兴趣彩有渴求，有渴求才会有进取，在兴趣引导下，学生才会摆脱“要我学”，变成“我要学”。
作者：何汉基（男）
地址：广东省茂名市电白区望夫镇丰垌小学
电话： 13692529281
一、自学前诱发兴趣
学生自学课本，就是把自学课本转化为学生自身的需要。我们上课前，都有个布置自学过程，在这个过程中要诱发学生兴趣。
课前启发，我们教师经常会进行启发谈话，“这道题老师不教，你们会做吗？”“不会算吧，老师先请教一下不开口的老师，看看课本上是怎么算。”“你们可以在课本里找到答案”……
老讲这几句话，学生会反感的。我们可以利用多种启发形式惊醒，新颖有趣，出其不意，才能不断激发学生的学习兴趣。
例如：，教学“同分母分数加减法”时，我一开始课前就启发谈话： “ + = = 这样做对吗？应该怎么样做？请看课本52页内容，你就会指导！”
二、设计思考题，激发兴趣
数学课堂总离不开题目训练，设计思考题老师引导。引导枯燥，学生就毫无兴趣。相反，老师引导灵活，学生会兴趣依然。
如想教学连乘法两步应用题：例题：一个商店运来4箱保温瓶，每箱是12个，每个保温瓶卖6元，一共可以卖多少钱？
尝试题：学校买了3盒花皮球，每盒10个，每个2元，一共用去多少元？
如果老师在出示尝试题后，不作提示，不提示意见，急于要学生看课本，又匆匆让学生做尝试题。学生没有真正理解例题的数量关系。只是形式上懂的连乘，还有相当部分学生坐着不指导从何做起，学生兴趣又从何而来。
但是如果我们在学生学习例题前，引导学生围绕下面思考题自学就不同了。
要求出移动卖出多少元，应该先求出什么数量，再求出什么？
算式6×12×4中6×12表示什么？
算式6×（12×4）中12×4表示什么？
学生带着问题看书，目标明确，导向明确，兴趣也起来了，从而会认真地从书中找阶梯方法和问题答案。
学生就很容易明白：
6×12×4表示：一箱价钱×箱数=总价。
6×（12×4）表示：一个价钱×一共多少钱=总价。
由于学生了解例题的数量关系和解题方法，再做尝试题，雪色很难过就容易了，学习兴趣也调动起来了。
因此，教师精心设计思考题，让雪色很难过在思考题的引导下，去看书尝试，学习兴趣就高，做到看有兴趣，保有所味。
三、灵活练习形式
练习是数学课堂常用的教学手段，贯穿于整个课堂过程，灵活进行课堂练习形式设计，有助于提高学生学习数学的兴趣。
1、.板演形式练习
学生进行板演联系是我们经常用的方法，一般采用指名数人板演（优、中、差三类学生），全班同时练。然而这种指名板演方法会有两个缺点：（1）预先指名板演，可能会出现全作对，全做错了，得不到预想的结果；（2）中差生可能看优秀生的板演，不动脑抄别人的，这样会养成没有兴趣学数学的习惯。
那么怎么办？我们可以实行预先不指名板演，让全班学生同时开始练习，教师桌间巡视，然后根据教学需要，选择几名雪色很难过把所做的答案抄写在小黑板上。这样每个人都能做到练习思考，自然调动学生学习兴趣。
2、.活动式联系
1、（1）依據教材特点，有关图形变化等几何图形题，我们可以设计动力造作练习。例如：教学“圆的认识”时候，可以让同学们动手画一画，折一折，说一说等活动。让学生在动手操作中认识圆的有关知识。学生好玩是他们特性，这样既能玩，又能学会知识活动，自然会有兴趣。
（2）2、在讨论中提高学生学习数学兴趣。学生讨论我们在课堂上经常周到，但是往往会出现“无话可讲”讨论不起来，或者是叫几个优秀生讲讲，走过场了事。学生兴趣等于没有。
如计算：
÷ = ×3=4
÷ = ×3=
÷ = × =
学生板演后，我不急于求成去评议，而是提示学生注意观察：（1）一个分数除以另一个分数等于乘以另一个分数的倒数，看这个倒数是否正确？（2）乘的时候分子乘以分子，分母乘以分母。（3）每个同学错的哪里？对的哪里？
然后思考，让雪色很难过自由发言，再通过抽签形式上学生上来讲理由，并给以鼓励表扬。从而调动学习讨论积极性。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获得知识和能力的源动力，有兴趣彩有渴求，有渴求才会有进取，在兴趣引导下，学生才会摆脱“要我学”，变成“我要学”。
作者：何汉基（男）
地址：广东省茂名市电白区望夫镇丰垌小学
电话： 13692529281