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新课程提倡的新的教学观认为，教学是师生交流，持续发展的过程，教师必须尊重学生人格，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体性，加强师生间的信息交流，实现师生互动，从而达到共享、共识、共进。对于高中数学学困生来说，实现这一目标的关键就在于如何叩开他们长期以来对学习高中数学形成的恐惧的心灵闸门，点燃起学好高中数学的信念，激发出学习数学的兴趣。欧拉曾经说过：“兴趣是最好的老师”。笔者认为，激发高中数学学困生学习数学兴趣的有效途径是：俯身平视，倾听他们的心声，用一颗诚挚的心去震撼他们紧闭的心扉，从而激发他们学习高中数学的热情。
高中数学课程对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。数学课程标准要求我们数学教师引导学生主动地学习，提高学生的数学素养，形成积极的数学情感态度，人人学习有价值的数学，不同的人在数学学习上得到不同的发展。但是，由于学生个体的差异，一些主、客观因素以及智力因素和非智力因素的影响，在高中数学的学习中形成了一部分数学学困生。
高中数学学困生的不良表现主要有：对数学教师教学产生依赖，存在惰性心理；对数学的学习被动接受，产生疲惫心理；对学好高中数学丧失信心，没有坚定的信念，产生急躁、自卑心理。他们或多或少对学习高中数学产生恐惧、焦虑、抵触等不良情绪，认为学习高中数学是一件痛苦的事。如何切实有效地转化这些高中数学学困生成了高中数学教师的首要任务。
一、俯身平视，是对数学学困生的一种赏识和尊重
新课程的学生观核心理念是为了每一位学生的发展，包含三层含义：一是课程要着眼于学生的发展，二是面向每一位学生，三是关注学生全面、和谐发展。数学学困生也同优等生、中等生一样渴望进步，渴望有所作为。他们也是一块濮玉，只是缺少雕刻而已。作为一名数学教师要有一双慧眼，善于从他们身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，对他们加以赏识。首先，俯身平视与数学学困生沟通，让他们感受到数学教师对他们的一种赏识。美国心理学家威谱··詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是别人对自己加以赏识”。俯身平视，让数学学困生体会他们在数学教师心中未被歧视，而是受到尊重，从心理上寻求到平衡。“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”。
二、俯身平视，有助于捕捉数学学困生身上潜在的闪光点
笔者在教学中曾经遇到一名学生，由于初中学习时数学基础薄弱，学习数学的兴趣淡薄，一进入高中就成为了一名数学学困生，急躁、焦虑、抵触情绪集于一身，一提到上数学课就产生头痛的幻觉。但我从他的一篇数学周记《有趣的囧函数》中捕捉到他潜在的闪光点，发现该生有较好的写作基础，我抓住这一契机，及时与他共同探讨，反复修改他的数学周记，并主动帮他打印，鼓励他投稿，从而缩短了我们师生间的距离，让他将对我的情感内化为对数学学科的情感兴趣。在后来的学习中，他与他的同伴都将他们在学习数学，甚至其它学科中遇到的烦恼主动向我倾诉，共同求得解决。教育实践告诉我，高中数学学困生在学习高中数学过程中暴露出一系列不良习惯，但并不是在所有方面都存在问题，作为数学教师就要善于捕捉他们潜在的才能和品格，甚至将他们的错误内化为一朵朵美丽的浪花加以激励，让他们体会成功的喜悦。
三、俯身平视，让数学学困生感受到数学教师的爱是真诚的
《学记》中说：“学者，长其善而救其失也。”每一个数学学困生比其他学生更需要我们数学教师的精心呵护，更需要数学教师真诚的爱。数学学困生学习数学的信念、意志极其脆弱，常对数学教师怀有多疑等不良心理，数学教师的一句无意识的冷落、不信任等言语可能给他们带来的是学习数学的斗志消失，从而增大师生间的“隔阂”，他们常常将这些“隔阂”内化为对学习高中数学的抵触。新课程观要求数学教师俯身平视与数学学困生真诚交心，充分体现了尊重学困生个体及其发展过程中的人文主义思想。俯身平视，与数学学困生一起感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，达到教学相长。俯身平视，用微笑拉近了师生间的心，师生间有了朋友的默契，成了日常学习生活中的合作伙伴，这时作为数学教师就容易发现他们内心存在的某些潜在的力量，如果我们能够用一种无痕的教育方式有效地利用好这些力量，那么我们的教育目标就会一步一步实现。让我们俯身平视，走进数学学困生的心灵深处，倾听他们的心灵呼声，让他们的主体性得以凸现，个性得以合理张扬，潜能得以有效开发，小心翼翼地呵护数学学困生的数学情感，让我们的数学教育教学真正成为“有人的教育”。
俯身平视，有别于传统数学教学中的“板着脸”教学，让数学学困生感到数学教师及其高中数学的可亲可近。在传统数学教学中，人们心中的数学教师是一副“板着脸”的形象，让数学学困生认为高中数学是抽象不具体、变幻莫测，产生望而生畏的感觉。新课程教学观要求数学教师俯身平视，展示对数学学困生的宽容、信任、仁慈，从而唤起他们对学习高中数学的自律、自觉、自策，让他们逐渐沉醉于高中数学的无穷魅力之中。
新课程指出，我们高中数学教师应是数学学困生的引导者、促进者，应是他们的学习高中数学的合作伙伴；应是俯身平视倾听他们心灵的呼声。“一切为了每一位学生的发展”，一切为了高中数学学困生的健康成长，我们高中数学教师应关注他们的情感生活，关注他们的道德生活和人格的养成。高中数学教师们，俯身平视吧，用一颗真诚的心去关心高中数学学困生，让他们能够健康成长。
【参考文献】
[1]《高中数学课程标准》人民教育出版社 2003年4月
[2]《影响教师的100个经典案例》中国传媒大学出版社2004年11月
高中数学课程对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。数学课程标准要求我们数学教师引导学生主动地学习，提高学生的数学素养，形成积极的数学情感态度，人人学习有价值的数学，不同的人在数学学习上得到不同的发展。但是，由于学生个体的差异，一些主、客观因素以及智力因素和非智力因素的影响，在高中数学的学习中形成了一部分数学学困生。
高中数学学困生的不良表现主要有：对数学教师教学产生依赖，存在惰性心理；对数学的学习被动接受，产生疲惫心理；对学好高中数学丧失信心，没有坚定的信念，产生急躁、自卑心理。他们或多或少对学习高中数学产生恐惧、焦虑、抵触等不良情绪，认为学习高中数学是一件痛苦的事。如何切实有效地转化这些高中数学学困生成了高中数学教师的首要任务。
一、俯身平视，是对数学学困生的一种赏识和尊重
新课程的学生观核心理念是为了每一位学生的发展，包含三层含义：一是课程要着眼于学生的发展，二是面向每一位学生，三是关注学生全面、和谐发展。数学学困生也同优等生、中等生一样渴望进步，渴望有所作为。他们也是一块濮玉，只是缺少雕刻而已。作为一名数学教师要有一双慧眼，善于从他们身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，对他们加以赏识。首先，俯身平视与数学学困生沟通，让他们感受到数学教师对他们的一种赏识。美国心理学家威谱··詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是别人对自己加以赏识”。俯身平视，让数学学困生体会他们在数学教师心中未被歧视，而是受到尊重，从心理上寻求到平衡。“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”。
二、俯身平视，有助于捕捉数学学困生身上潜在的闪光点
笔者在教学中曾经遇到一名学生，由于初中学习时数学基础薄弱，学习数学的兴趣淡薄，一进入高中就成为了一名数学学困生，急躁、焦虑、抵触情绪集于一身，一提到上数学课就产生头痛的幻觉。但我从他的一篇数学周记《有趣的囧函数》中捕捉到他潜在的闪光点，发现该生有较好的写作基础，我抓住这一契机，及时与他共同探讨，反复修改他的数学周记，并主动帮他打印，鼓励他投稿，从而缩短了我们师生间的距离，让他将对我的情感内化为对数学学科的情感兴趣。在后来的学习中，他与他的同伴都将他们在学习数学，甚至其它学科中遇到的烦恼主动向我倾诉，共同求得解决。教育实践告诉我，高中数学学困生在学习高中数学过程中暴露出一系列不良习惯，但并不是在所有方面都存在问题，作为数学教师就要善于捕捉他们潜在的才能和品格，甚至将他们的错误内化为一朵朵美丽的浪花加以激励，让他们体会成功的喜悦。
三、俯身平视，让数学学困生感受到数学教师的爱是真诚的
《学记》中说：“学者，长其善而救其失也。”每一个数学学困生比其他学生更需要我们数学教师的精心呵护，更需要数学教师真诚的爱。数学学困生学习数学的信念、意志极其脆弱，常对数学教师怀有多疑等不良心理，数学教师的一句无意识的冷落、不信任等言语可能给他们带来的是学习数学的斗志消失，从而增大师生间的“隔阂”，他们常常将这些“隔阂”内化为对学习高中数学的抵触。新课程观要求数学教师俯身平视与数学学困生真诚交心，充分体现了尊重学困生个体及其发展过程中的人文主义思想。俯身平视，与数学学困生一起感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，达到教学相长。俯身平视，用微笑拉近了师生间的心，师生间有了朋友的默契，成了日常学习生活中的合作伙伴，这时作为数学教师就容易发现他们内心存在的某些潜在的力量，如果我们能够用一种无痕的教育方式有效地利用好这些力量，那么我们的教育目标就会一步一步实现。让我们俯身平视，走进数学学困生的心灵深处，倾听他们的心灵呼声，让他们的主体性得以凸现，个性得以合理张扬，潜能得以有效开发，小心翼翼地呵护数学学困生的数学情感，让我们的数学教育教学真正成为“有人的教育”。
俯身平视，有别于传统数学教学中的“板着脸”教学，让数学学困生感到数学教师及其高中数学的可亲可近。在传统数学教学中，人们心中的数学教师是一副“板着脸”的形象，让数学学困生认为高中数学是抽象不具体、变幻莫测，产生望而生畏的感觉。新课程教学观要求数学教师俯身平视，展示对数学学困生的宽容、信任、仁慈，从而唤起他们对学习高中数学的自律、自觉、自策，让他们逐渐沉醉于高中数学的无穷魅力之中。
新课程指出，我们高中数学教师应是数学学困生的引导者、促进者，应是他们的学习高中数学的合作伙伴；应是俯身平视倾听他们心灵的呼声。“一切为了每一位学生的发展”，一切为了高中数学学困生的健康成长，我们高中数学教师应关注他们的情感生活，关注他们的道德生活和人格的养成。高中数学教师们，俯身平视吧，用一颗真诚的心去关心高中数学学困生，让他们能够健康成长。
【参考文献】
[1]《高中数学课程标准》人民教育出版社 2003年4月
[2]《影响教师的100个经典案例》中国传媒大学出版社2004年11月