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摘 要：人才培养的策略离不开培养方案与课程设置的制定。然而在教学实践与学生反馈中发现目前学前教育专业仍存在一些问题，因而有必要将学前教育专业中普通班和ISCE国际班的培养方案及课程设置进行比较，以明晰二者之间的差异，并对不足之处提出优化建议，从而进一步为提升学前教育专业课程的内涵建设及人才培养质量服务。
关键词：培养方案;课程设置;优化建议
中图分类号：G61-4;G712 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）01-0164-05
人才培养策略离不开人才培养方案的制定。培养方案如同蓝图的总设计师，它的导向及思路将直接影响当下学前教育专业的发展及人才培养的方向。以下就目前招生的普通班（本科二批次分数录取的）及ISCE国际班（比本科二批次分数线低录取的）二者的培养方案加以比较，以期待二者之间能够相互融合，相互借鉴，促进学前教育专业健康发展。
一、培养方案之比较
（一）普通班的培养方案
普通班是学前教育专业初期就有的原生专业方向，它是历经多年，由专科层次升级为本科层次的专业，是目前国内各地区幼儿园师资的重要来源。该专业是依据党的教育方针、习近平新时代中国特色社会主义思想培养具有良好职业道德素养、先进的学前教育理念;掌握现代学前教育专业必备的基础理论知识和专业技能，能够面向各类幼儿园、学前班、早教中心等早期教育机构及与幼儿活动相关的儿童社会服务行业，从事学前保育、教育、科研及管理工作，最终能适应现代学前教育发展的应用型人才。①
（二）ISCE国际班的培养方案
ISCE本科学前教育专业遵循国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）中提出的着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬并了解他国价值观，掌握国际学前教育领域发展动态，具备涉外工作管理能力的高级教学、研究与管理人才的指导方针，通过与国际众多优秀高等学府学分互认的方式，为学生未来学位深造、职业发展提供有利条件。通识课程与专业课程相结合的课程设置，为国际高端学前教育人才市场培养知识融会贯通，兼备多种才能、掌握职业能力、笃信社会道德、尊重学术诚实的双语应用型学前教育人才。②
（三）二者培养方案的比较
不难发现，二者都是为当下幼儿园等机构输送师资的摇篮。普通班是立足国内社会需求，根据当下社会发展的需求来设定培养目标与方向的，培养的是适应社会需求的应用型人才，是汉语授课;而ISCE国际班是专为高端学前教育市场量身定做的，培养的是双语应用人才。从表面看，普通班更接地气，适合国内就业的需求，而ISCE国际班更具有国际视野，学生发展空间大，学生可以走出去，去学习国际上先进的教学理念，开阔自己的视野。两者都有各自的优势。
二、课程设置之比较
课程设置是人才培养策略中的重要一环。它的优劣将直接影响到学科的内涵建设，影响到人才培养的质量。为此将普通班及ISCE国际班的课程设置加以比较，以明晰二者间的差异，使其向更好的方向发展。
普通班课程设置中共有6个模块，涉及专业课19门，占总学分的43.3%;ISCE国际班共有7个模块，涉及专业课26门，占总学分的26.51%;因开设的课程门类较多，以下就其专业课中有交集的部分加以比较。
（一）普通班与ISCE国际班专业理论课程的比较
依据表1、2提供的数据，我们将从以下几方面进行说明。从学科安排的针对性来说，在卫生学范畴的课程中，普通班是学前卫生学，ISCE国际班是学前儿童健康与看护;在心理学范畴的课程中，普通班是学前心理学，ISCE国际班是学前儿童发展心理学;在文学范畴的课程中，普通班是幼儿文学，ISCE国际班则是儿童早期阅读概论;在教法范畴的课程中，普通班是五大领域的教学活动的设计，ISCE国际班是更为细致的体育、数学教学。由此可见，共性的问题是普通班的课程涉及的知识面广、更为宏观，但针对性不强，指导性不强。ISCE国际班的课程更为具体，针对性强，更有利于学生了解和学习知识。从课时来看，普通班除学前卫生学、学前儿童艺术教育活动设计是54课时，剩下全为36课时;而ISCE国际班除几门教法课是32课时之外，其余多数是54课时，足以看出ISCE国际班对专业理论课的重视。从授课方式来看，普通班采用的是汉语授课而ISCE国际班采用的是双语授课，学生反馈面对全英教材，英语授课，再加上学生英语基础差，课上听课就很费劲，要想真正提高课堂的效度，动机是好的，但事实并非如愿。从考核方式来看，普通班的理论课程更重视考试，也就是仅凭一次考试来评价学生的学习效果。而ISCE国际班的理论课程倡导的是以过程性评价为主体的评价模式。本人认为过程性评价更人性化、更公平，教师可以及时发现学生学习的情况，然后及时对课程做出调整，使学生可以更好的掌握这一门学科。由此可见，ISCE国际班在理论课程上是占优势的，课程针对性强，课时充足，的确能够提升学生的理论素养。
（二）普通班与ISCE国际班艺术技能专业课程的比较
依據表3、4提供的数据，从开课门类来比较，普通班共开设音乐类课程6门，美术4门，ISCE国际班共开设音乐类课程5门，美术类课程2门，普通班相比ISCE国际班开设的艺术类专业课程门类较多，分工较细;从课时来比较，普通班中涉及基础理论及技巧课程，如乐理与视唱、钢琴、舞蹈、声乐、美术基础课共开设的两年144课时，而涉及实践应用操作类课程，如幼儿舞蹈创编、钢琴即兴伴奏开设半年36课时，美术方面的玩教具制作课开设72课时，ISCE国际班涉及基础技巧的课程，如钢琴、舞蹈与普通班一样也是2年144课时，像声乐、美术基础同类课程的幼儿歌曲演唱、幼儿简笔画课程和普通班相差了整整108课时，而涉及实践应用操作类却只开设了幼儿舞蹈创编、幼儿园环境创设36课时，像灵活应用键盘的课程《即兴伴奏》却没有开设;从课时连续性和延续性来比较，普通班相对较好，每个学科相对连续性与延续性较好，如钢琴方面有解决技巧问题的钢琴基础课到解决钢琴实际应用键盘能力的钢琴即兴伴奏课，通过这样的课程学习，学生既会固定调视唱又能五线谱视唱，既能弹奏五线谱的谱面，又能有创意地处理简谱的谱面，再如美术方向，3年中开设了素描、水粉、简笔画、玩教具制作，这样可以充分的让学生了解了美术的知识体系，而ISCE班，课程间缺乏延续性，如在钢琴方向，学了钢琴弹奏技巧，却没有活学活用的伴奏课程。据调查得知，当下幼儿园最缺的师资就是伴奏的老师。声乐方向，只开设了36课时，学生还在启蒙的萌芽期就已经停课，美术方向，也只开设了幼儿环境创设，而没有简笔画和玩教具制作。由此可见，普通班在艺术课程方面占优势。开课门类多，课时多、连续性好，有利于学生学习。 三、优化建议
优化建议主要是根据15级学生的实际反馈及实践教学中发现的问题提出的，希望能引起有关部门的关注与思考。
（一）培养方案的设定应源于学生与社会的需求
根据15级ISCE国际班的反馈。100%的同学将来在国内就业，86.84%同学选择在幼儿园就业，因此，培养方案就可以围绕当下学生的就业取向及社会的需求来设定。若学生的就业取向是在幼儿园任职，那我们就要了解幼儿园的用人需求。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“抓住关键”努力提高幼儿园师资的专业素质和实践能力，将对《指南》的理解和实际应用能力作为幼儿教师的重要指标。③如钢琴方向的应用能力就是灵活操作键盘的即兴伴奏，因此，我们的培养方案就可以仅仅围绕应用型人才方向，做大做强！
（二）培养方案应与课程设置高度一致
纵观普通班与ISCE国际班的培养方案都是把应用型人才培养作为最终目标的，而在普通班的课程设置中，56%为理论课，42%为单纯技能课，26%为应用实践课。可见真正能体现出“应用”方向的课程，并不突出。例如，灵活操作键盘的课程——钢琴即兴伴奏却只有36课时。在国际班的设置中，66%为理论课，19%为单纯技能课，14%为应用性实践课。而涉及到音乐方向的课程应用的课程却没有。这严重说明培养方案与课程设置的不一致性。我们不能在培养方案中强调了应用型人才培养的重要性，而在课程设置中却显现不出“应用”二字课程的重要地位。
（三）保证应用实践类课程充足的课时
既然是培养应用型的人才，相应的应用实践类或操作类课程的课时就一定要充足。众所周知，应用实践类课程，本身就是理论与实践的整合过程，它要比单纯的理论与技巧课程都会难一些，需要时间去磨练和雕琢。如钢琴方向的应用实践类课程——钢琴即兴伴奏课，它是理论与实践并重的技能技巧课程，是对音乐各学科（如乐理、视唱、和声、曲式、钢琴弹奏技巧及歌曲作法）的整合过程。别说ISCE班没有开设，即使像普通班仅开设36课时，要达到活学活用即兴配弹的程度，也相差甚远。因为像即兴伴奏这样的课，它更像“写作文”，高于“读课文”阶段的钢琴基础课。因此，需要更多的积累与沉淀，课时不足，焉能达到活学活用的地步！作为教师，真不希望有不合格的毕业生流入社会。
（四）分解培养方案，细化课程设置
我们在设计课程设置时，可以按照培养方案中提出的目标进行细化，学生可以根据自己将来的就业导向来选择就业方向需要的课程。如普通班培养方案中提到的能够面向各类幼儿园、学前班、早教中心等早期教育机构及与幼儿活动相关的儿童社会服务行业输送人才。那好，将来预想在幼儿园就业的同学，可以有选择性的去侧重学习幼儿园中急需的课程;将来在早教机构的可以侧重选择该就业需求的课程。这样不仅在修够学分的同时，还能实实在在掌握某种技能，最终达到我们培养应用型人才服务于社会的目标。
（五）欲培养高层次的人才，就必定把住入口
ISCE国际班的培养方案中提到要为国际高端学前教育人才市场培养知识融会贯通，兼备多种才能、掌握职业能力的双语应用型学前教育人才。我们就说双语人才，要达到全英交流及授课，应该得具备一定的英语功底。而据学生反馈，他们在入学前并未进行专项的外语考试，而且总分要比普通二本班的学生低，面对英语教材、英语授课，多数学生都无法应对。试想，这样水平的学生，根本达不到方案中的要求。因此说不是培养目标订的多高，他就能达到那个高度的。
人才培养，关系民族的未来，国家的未来。我们肩负复兴大业，丝毫不敢懈怠。不论是培养方案还是课程设置都应该紧贴学生的需求、幼儿园的需求、社会的需求。
注 释：
①赤峰学院师范学院2015版学前教育专业普通班培养方案.
②赤峰学院师范学院2015版学前教育专业Isce国际班培养方案.
③李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：北京人民教育出版社，2017.7.
参考文献：
〔1〕李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2017.7.
〔2〕赤峰学院师范学院学前教育专业2015版培养方案.
〔3〕王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解決对策[J].学前教育研究，2011，（11）.
〔4〕何珊珊.高师院校学前教育专业课程设置存在的问题及对策研究[D].江西科技师范大学，2016.
〔5〕杨静.我国高校学前教育专业本科生培养模式探究——以江苏两所高师为例[D].扬州大学，2015.
（责任编辑 徐阳）
关键词：培养方案;课程设置;优化建议
中图分类号：G61-4;G712 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）01-0164-05
人才培养策略离不开人才培养方案的制定。培养方案如同蓝图的总设计师，它的导向及思路将直接影响当下学前教育专业的发展及人才培养的方向。以下就目前招生的普通班（本科二批次分数录取的）及ISCE国际班（比本科二批次分数线低录取的）二者的培养方案加以比较，以期待二者之间能够相互融合，相互借鉴，促进学前教育专业健康发展。
一、培养方案之比较
（一）普通班的培养方案
普通班是学前教育专业初期就有的原生专业方向，它是历经多年，由专科层次升级为本科层次的专业，是目前国内各地区幼儿园师资的重要来源。该专业是依据党的教育方针、习近平新时代中国特色社会主义思想培养具有良好职业道德素养、先进的学前教育理念;掌握现代学前教育专业必备的基础理论知识和专业技能，能够面向各类幼儿园、学前班、早教中心等早期教育机构及与幼儿活动相关的儿童社会服务行业，从事学前保育、教育、科研及管理工作，最终能适应现代学前教育发展的应用型人才。①
（二）ISCE国际班的培养方案
ISCE本科学前教育专业遵循国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）中提出的着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬并了解他国价值观，掌握国际学前教育领域发展动态，具备涉外工作管理能力的高级教学、研究与管理人才的指导方针，通过与国际众多优秀高等学府学分互认的方式，为学生未来学位深造、职业发展提供有利条件。通识课程与专业课程相结合的课程设置，为国际高端学前教育人才市场培养知识融会贯通，兼备多种才能、掌握职业能力、笃信社会道德、尊重学术诚实的双语应用型学前教育人才。②
（三）二者培养方案的比较
不难发现，二者都是为当下幼儿园等机构输送师资的摇篮。普通班是立足国内社会需求，根据当下社会发展的需求来设定培养目标与方向的，培养的是适应社会需求的应用型人才，是汉语授课;而ISCE国际班是专为高端学前教育市场量身定做的，培养的是双语应用人才。从表面看，普通班更接地气，适合国内就业的需求，而ISCE国际班更具有国际视野，学生发展空间大，学生可以走出去，去学习国际上先进的教学理念，开阔自己的视野。两者都有各自的优势。
二、课程设置之比较
课程设置是人才培养策略中的重要一环。它的优劣将直接影响到学科的内涵建设，影响到人才培养的质量。为此将普通班及ISCE国际班的课程设置加以比较，以明晰二者间的差异，使其向更好的方向发展。
普通班课程设置中共有6个模块，涉及专业课19门，占总学分的43.3%;ISCE国际班共有7个模块，涉及专业课26门，占总学分的26.51%;因开设的课程门类较多，以下就其专业课中有交集的部分加以比较。
（一）普通班与ISCE国际班专业理论课程的比较
依据表1、2提供的数据，我们将从以下几方面进行说明。从学科安排的针对性来说，在卫生学范畴的课程中，普通班是学前卫生学，ISCE国际班是学前儿童健康与看护;在心理学范畴的课程中，普通班是学前心理学，ISCE国际班是学前儿童发展心理学;在文学范畴的课程中，普通班是幼儿文学，ISCE国际班则是儿童早期阅读概论;在教法范畴的课程中，普通班是五大领域的教学活动的设计，ISCE国际班是更为细致的体育、数学教学。由此可见，共性的问题是普通班的课程涉及的知识面广、更为宏观，但针对性不强，指导性不强。ISCE国际班的课程更为具体，针对性强，更有利于学生了解和学习知识。从课时来看，普通班除学前卫生学、学前儿童艺术教育活动设计是54课时，剩下全为36课时;而ISCE国际班除几门教法课是32课时之外，其余多数是54课时，足以看出ISCE国际班对专业理论课的重视。从授课方式来看，普通班采用的是汉语授课而ISCE国际班采用的是双语授课，学生反馈面对全英教材，英语授课，再加上学生英语基础差，课上听课就很费劲，要想真正提高课堂的效度，动机是好的，但事实并非如愿。从考核方式来看，普通班的理论课程更重视考试，也就是仅凭一次考试来评价学生的学习效果。而ISCE国际班的理论课程倡导的是以过程性评价为主体的评价模式。本人认为过程性评价更人性化、更公平，教师可以及时发现学生学习的情况，然后及时对课程做出调整，使学生可以更好的掌握这一门学科。由此可见，ISCE国际班在理论课程上是占优势的，课程针对性强，课时充足，的确能够提升学生的理论素养。
（二）普通班与ISCE国际班艺术技能专业课程的比较
依據表3、4提供的数据，从开课门类来比较，普通班共开设音乐类课程6门，美术4门，ISCE国际班共开设音乐类课程5门，美术类课程2门，普通班相比ISCE国际班开设的艺术类专业课程门类较多，分工较细;从课时来比较，普通班中涉及基础理论及技巧课程，如乐理与视唱、钢琴、舞蹈、声乐、美术基础课共开设的两年144课时，而涉及实践应用操作类课程，如幼儿舞蹈创编、钢琴即兴伴奏开设半年36课时，美术方面的玩教具制作课开设72课时，ISCE国际班涉及基础技巧的课程，如钢琴、舞蹈与普通班一样也是2年144课时，像声乐、美术基础同类课程的幼儿歌曲演唱、幼儿简笔画课程和普通班相差了整整108课时，而涉及实践应用操作类却只开设了幼儿舞蹈创编、幼儿园环境创设36课时，像灵活应用键盘的课程《即兴伴奏》却没有开设;从课时连续性和延续性来比较，普通班相对较好，每个学科相对连续性与延续性较好，如钢琴方面有解决技巧问题的钢琴基础课到解决钢琴实际应用键盘能力的钢琴即兴伴奏课，通过这样的课程学习，学生既会固定调视唱又能五线谱视唱，既能弹奏五线谱的谱面，又能有创意地处理简谱的谱面，再如美术方向，3年中开设了素描、水粉、简笔画、玩教具制作，这样可以充分的让学生了解了美术的知识体系，而ISCE班，课程间缺乏延续性，如在钢琴方向，学了钢琴弹奏技巧，却没有活学活用的伴奏课程。据调查得知，当下幼儿园最缺的师资就是伴奏的老师。声乐方向，只开设了36课时，学生还在启蒙的萌芽期就已经停课，美术方向，也只开设了幼儿环境创设，而没有简笔画和玩教具制作。由此可见，普通班在艺术课程方面占优势。开课门类多，课时多、连续性好，有利于学生学习。 三、优化建议
优化建议主要是根据15级学生的实际反馈及实践教学中发现的问题提出的，希望能引起有关部门的关注与思考。
（一）培养方案的设定应源于学生与社会的需求
根据15级ISCE国际班的反馈。100%的同学将来在国内就业，86.84%同学选择在幼儿园就业，因此，培养方案就可以围绕当下学生的就业取向及社会的需求来设定。若学生的就业取向是在幼儿园任职，那我们就要了解幼儿园的用人需求。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“抓住关键”努力提高幼儿园师资的专业素质和实践能力，将对《指南》的理解和实际应用能力作为幼儿教师的重要指标。③如钢琴方向的应用能力就是灵活操作键盘的即兴伴奏，因此，我们的培养方案就可以仅仅围绕应用型人才方向，做大做强！
（二）培养方案应与课程设置高度一致
纵观普通班与ISCE国际班的培养方案都是把应用型人才培养作为最终目标的，而在普通班的课程设置中，56%为理论课，42%为单纯技能课，26%为应用实践课。可见真正能体现出“应用”方向的课程，并不突出。例如，灵活操作键盘的课程——钢琴即兴伴奏却只有36课时。在国际班的设置中，66%为理论课，19%为单纯技能课，14%为应用性实践课。而涉及到音乐方向的课程应用的课程却没有。这严重说明培养方案与课程设置的不一致性。我们不能在培养方案中强调了应用型人才培养的重要性，而在课程设置中却显现不出“应用”二字课程的重要地位。
（三）保证应用实践类课程充足的课时
既然是培养应用型的人才，相应的应用实践类或操作类课程的课时就一定要充足。众所周知，应用实践类课程，本身就是理论与实践的整合过程，它要比单纯的理论与技巧课程都会难一些，需要时间去磨练和雕琢。如钢琴方向的应用实践类课程——钢琴即兴伴奏课，它是理论与实践并重的技能技巧课程，是对音乐各学科（如乐理、视唱、和声、曲式、钢琴弹奏技巧及歌曲作法）的整合过程。别说ISCE班没有开设，即使像普通班仅开设36课时，要达到活学活用即兴配弹的程度，也相差甚远。因为像即兴伴奏这样的课，它更像“写作文”，高于“读课文”阶段的钢琴基础课。因此，需要更多的积累与沉淀，课时不足，焉能达到活学活用的地步！作为教师，真不希望有不合格的毕业生流入社会。
（四）分解培养方案，细化课程设置
我们在设计课程设置时，可以按照培养方案中提出的目标进行细化，学生可以根据自己将来的就业导向来选择就业方向需要的课程。如普通班培养方案中提到的能够面向各类幼儿园、学前班、早教中心等早期教育机构及与幼儿活动相关的儿童社会服务行业输送人才。那好，将来预想在幼儿园就业的同学，可以有选择性的去侧重学习幼儿园中急需的课程;将来在早教机构的可以侧重选择该就业需求的课程。这样不仅在修够学分的同时，还能实实在在掌握某种技能，最终达到我们培养应用型人才服务于社会的目标。
（五）欲培养高层次的人才，就必定把住入口
ISCE国际班的培养方案中提到要为国际高端学前教育人才市场培养知识融会贯通，兼备多种才能、掌握职业能力的双语应用型学前教育人才。我们就说双语人才，要达到全英交流及授课，应该得具备一定的英语功底。而据学生反馈，他们在入学前并未进行专项的外语考试，而且总分要比普通二本班的学生低，面对英语教材、英语授课，多数学生都无法应对。试想，这样水平的学生，根本达不到方案中的要求。因此说不是培养目标订的多高，他就能达到那个高度的。
人才培养，关系民族的未来，国家的未来。我们肩负复兴大业，丝毫不敢懈怠。不论是培养方案还是课程设置都应该紧贴学生的需求、幼儿园的需求、社会的需求。
注 释：
①赤峰学院师范学院2015版学前教育专业普通班培养方案.
②赤峰学院师范学院2015版学前教育专业Isce国际班培养方案.
③李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：北京人民教育出版社，2017.7.
参考文献：
〔1〕李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2017.7.
〔2〕赤峰学院师范学院学前教育专业2015版培养方案.
〔3〕王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解決对策[J].学前教育研究，2011，（11）.
〔4〕何珊珊.高师院校学前教育专业课程设置存在的问题及对策研究[D].江西科技师范大学，2016.
〔5〕杨静.我国高校学前教育专业本科生培养模式探究——以江苏两所高师为例[D].扬州大学，2015.
（责任编辑 徐阳）