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一、案例背景：
“语用”既是阅读语言的内化、运用，也是阅读中激活的生活记忆、情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是借“说”、“写”叩问文本，进入语境和文本对话，激活想象的过程。“语用”理念体现了语文课程的基本性质——工具性和人文性的和谐统一；使新课改下的语文教学回归教学本体，实现返璞归真，展开有意义的教学。
在团队赛课中，笔者执教小学语文s版课文《满山的灯笼火把》，引导学生品味语言，学习并运用一系列动作描写表达人物内心活动的细节描写方法，力求一课一得，构建语用型课堂。
二、案例描述：
片段1：读词读句，想象画面
出示第一组词语，齐读：狂风骤起乌云翻滚茫茫雨幕
师：你发现了什么？描写天气恶劣的四字词语还有哪些呢？
生：风雨交加
狂风暴雨
师：老师也收集了一些词语。出示词语，生齐读
PPT出示：傍晚，突然狂风骤起，乌云翻滚。
我看了看茫茫雨幕中的田野，决定抄近路回家。
师：再来读读这两个句子，说说你仿佛看到了怎样的画面。
生1：我仿佛看到四周突然刮起了一阵狂风，紧接着又电闪雷鸣，下起了一场倾盆大雨。
师：你还用上了刚才积累的词语，真棒！
生2：我仿佛看到风刮的很猛烈，把树枝都挂断了，雨也下得很大。
师：你的描述让我想到了一个词——狂风骤雨，能把这幅画面读出来吗？指名学生读。
片段2：抓动词，体会“害怕”
师：默读第二自然段，哪些句子深深地揪住了你的心？用“——”划出来，在旁边写出你的感受。
生默读批注。
师：下面我们来交流一下。
生：我从“我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。”体会到小男孩当时很害怕。
师：如果你就是文中的那个小男孩，你会怎么喊？
生：救命啊！
师：你又是怎么挣扎的，能展开想象，说一说吗？
生：两只脚用力蹬，两只手拼命向前挖。
师：当时你的心情怎么样？
生：很害怕。
师：能把这种体会读出来吗？指导朗读。
师：要是我把这个句子这样改，可以吗？为什么？
出示：天上下着大雨，身下浸着井水。我希望能爬上来。
生：不可以，因为去掉动词后，就不具体了，我们也体会不出男孩的害怕了。
师：是呀，我们再来读读原句。
师：透过“哭着、喊着、挣扎着、抠着”这一连串的动作，我们就能看到小男孩害怕的心理，所以写文章时，一定要把动作写具体。对这句话老师也深有感受，我还圈出动词，做了批注，一起来读读。
生读批注
师：老师抓住动词体会到小男孩当时的心情，你能不能也学着我的样子用这种方法来给第二段其他句子做批注，或者修改一下。
片段3：迁移运用，练写动作
师：回顾刚才这几段话，作者通过环境的渲染、动作和心理的描写展现了小男孩当时所处的险境，刻画了人物内心由害怕到坚强的变化过程。特别是动作描写，生动具体，让我们可以体会到人物的内心世界。现在，让我们学习这种方法，试着练一练。
师：请同学们闭上眼睛——那天晚上，我一个人走在回家的小路上。四周黑漆漆的，只有远处的路灯闪着微弱的光。播放狗叫声——你害怕吗？
生：怕。
师：那你会怎么做呢？
生：赶紧跑。
师：谁能把动作说得更具体些？
生：我一听狗叫声，就拼命往家跑，快到家了，就大叫：“快开门！”
师：这一连串的动作充分体现了你当时的害怕，真棒！在日常生活中，除了一个人走夜路的害怕，还有考了100分的喜悦等等。那时，你又会有什么动作呢？能选择一个场景写写自己当时一连串的动作吗？
出示练习：我要选一个场景，用上一连串的动作，写出当时的心情。
①那天晚上，我一个人走在回家的小路上——
②这钱明明不是我拿的，妈妈还冤枉我一
③试卷发下来了，我拿来一看，哇，我居然考了100分一
生拿出课堂练习单自由写话，师巡视。各选一篇交流展示并点评。
三、案例反思：
语文教学要求回归本位，指向语用。笔者借助《满山的灯笼火把》这个“例子”，扎扎实实地引导学生进行语言训练，努力做到一课一得。
1、凭借朗讀，激活想象，品味语言
叶圣陶先生说：“朗读的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发……”所以，只有通过充分的朗读，才能激发学生的想象，引导学生在品味语言中积累语言，运用语言。
在教学第二段的时候，笔者重点指导了这一句——天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。抓住了人物的动作，如：“哭着，喊着，挣扎着，抠着”引导学生想象人物内心活动，读出自己的体会。为了更真切地体会人物的心情，我还做了恰当的追问：“如果你就是文中的那个小男孩，你会怎么喊？你又是怎么挣扎的？”在学生想象体会后，再次让学生去读句子，朗读就有了明显的提升。就这样引导学生在朗读中想象，在想象中动情的朗读，使学生自行走向文本内涵，自觉品味到了语言的意蕴美。
2、凭借批注，写思结合，品析语言
学生批注文本的过程就是接受者参与作品再创造的过程，也是学生学习走向深入的过程。笔者便巧妙地运用了批注这一学习手段引导学生抓动词评析语言。比如指导学习第二段时，先抛出一个激发思维的大问题：“哪些句子深深地揪住了你的心？”然后让学生划出有关句子，并在旁边写上自己的感受，进行了一度批注。第一次的批注孩子没有抓关键词去体会。我便以“天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，……”这一句为例子，在和学生一起朗读体会后，出示了自己的批注，给学生直观的示范，并教给他们“圈出动词，再写体会”的批注方法。这就是一个运用语言的过程。在批注中，学生再一次抓动词去体会人物内心活动，进一步感受到了文本语言的表达技巧，为后面的细节描写训练做好铺垫。
3、凭借写话，学以致用，运用语言
为了降低写话的难度，先用语言和音效创造了一个黑夜遇到狗的情境，唤醒了学生的生活体验，让学生身临其境。然后让学生说说害怕时会有哪些动作表现。接着让学生选择一个心理场景写一写自己当时的一系列动作表现。在文本语言的引导下，在老师创造性的点拨下，学生精彩的话语便流淌在笔端。
笔者再让学生上台展示自己的写话片段，肯定学生的优点。这样还不够，又进一步出示自己的下水文，让孩子点评老师的优点。对比之下，学生更加明白自己的文章缺点在哪里？有了示范，学生的二度修改就有了方向。这样学生在运用，交流，修改中逐步习得细节描写的方法，真正做到学以致用，也真正做到了一课一得。
“语用”既是阅读语言的内化、运用，也是阅读中激活的生活记忆、情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是借“说”、“写”叩问文本，进入语境和文本对话，激活想象的过程。“语用”理念体现了语文课程的基本性质——工具性和人文性的和谐统一；使新课改下的语文教学回归教学本体，实现返璞归真，展开有意义的教学。
在团队赛课中，笔者执教小学语文s版课文《满山的灯笼火把》，引导学生品味语言，学习并运用一系列动作描写表达人物内心活动的细节描写方法，力求一课一得，构建语用型课堂。
二、案例描述：
片段1：读词读句，想象画面
出示第一组词语，齐读：狂风骤起乌云翻滚茫茫雨幕
师：你发现了什么？描写天气恶劣的四字词语还有哪些呢？
生：风雨交加
狂风暴雨
师：老师也收集了一些词语。出示词语，生齐读
PPT出示：傍晚，突然狂风骤起，乌云翻滚。
我看了看茫茫雨幕中的田野，决定抄近路回家。
师：再来读读这两个句子，说说你仿佛看到了怎样的画面。
生1：我仿佛看到四周突然刮起了一阵狂风，紧接着又电闪雷鸣，下起了一场倾盆大雨。
师：你还用上了刚才积累的词语，真棒！
生2：我仿佛看到风刮的很猛烈，把树枝都挂断了，雨也下得很大。
师：你的描述让我想到了一个词——狂风骤雨，能把这幅画面读出来吗？指名学生读。
片段2：抓动词，体会“害怕”
师：默读第二自然段，哪些句子深深地揪住了你的心？用“——”划出来，在旁边写出你的感受。
生默读批注。
师：下面我们来交流一下。
生：我从“我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。”体会到小男孩当时很害怕。
师：如果你就是文中的那个小男孩，你会怎么喊？
生：救命啊！
师：你又是怎么挣扎的，能展开想象，说一说吗？
生：两只脚用力蹬，两只手拼命向前挖。
师：当时你的心情怎么样？
生：很害怕。
师：能把这种体会读出来吗？指导朗读。
师：要是我把这个句子这样改，可以吗？为什么？
出示：天上下着大雨，身下浸着井水。我希望能爬上来。
生：不可以，因为去掉动词后，就不具体了，我们也体会不出男孩的害怕了。
师：是呀，我们再来读读原句。
师：透过“哭着、喊着、挣扎着、抠着”这一连串的动作，我们就能看到小男孩害怕的心理，所以写文章时，一定要把动作写具体。对这句话老师也深有感受，我还圈出动词，做了批注，一起来读读。
生读批注
师：老师抓住动词体会到小男孩当时的心情，你能不能也学着我的样子用这种方法来给第二段其他句子做批注，或者修改一下。
片段3：迁移运用，练写动作
师：回顾刚才这几段话，作者通过环境的渲染、动作和心理的描写展现了小男孩当时所处的险境，刻画了人物内心由害怕到坚强的变化过程。特别是动作描写，生动具体，让我们可以体会到人物的内心世界。现在，让我们学习这种方法，试着练一练。
师：请同学们闭上眼睛——那天晚上，我一个人走在回家的小路上。四周黑漆漆的，只有远处的路灯闪着微弱的光。播放狗叫声——你害怕吗？
生：怕。
师：那你会怎么做呢？
生：赶紧跑。
师：谁能把动作说得更具体些？
生：我一听狗叫声，就拼命往家跑，快到家了，就大叫：“快开门！”
师：这一连串的动作充分体现了你当时的害怕，真棒！在日常生活中，除了一个人走夜路的害怕，还有考了100分的喜悦等等。那时，你又会有什么动作呢？能选择一个场景写写自己当时一连串的动作吗？
出示练习：我要选一个场景，用上一连串的动作，写出当时的心情。
①那天晚上，我一个人走在回家的小路上——
②这钱明明不是我拿的，妈妈还冤枉我一
③试卷发下来了，我拿来一看，哇，我居然考了100分一
生拿出课堂练习单自由写话，师巡视。各选一篇交流展示并点评。
三、案例反思：
语文教学要求回归本位，指向语用。笔者借助《满山的灯笼火把》这个“例子”，扎扎实实地引导学生进行语言训练，努力做到一课一得。
1、凭借朗讀，激活想象，品味语言
叶圣陶先生说：“朗读的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发……”所以，只有通过充分的朗读，才能激发学生的想象，引导学生在品味语言中积累语言，运用语言。
在教学第二段的时候，笔者重点指导了这一句——天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。抓住了人物的动作，如：“哭着，喊着，挣扎着，抠着”引导学生想象人物内心活动，读出自己的体会。为了更真切地体会人物的心情，我还做了恰当的追问：“如果你就是文中的那个小男孩，你会怎么喊？你又是怎么挣扎的？”在学生想象体会后，再次让学生去读句子，朗读就有了明显的提升。就这样引导学生在朗读中想象，在想象中动情的朗读，使学生自行走向文本内涵，自觉品味到了语言的意蕴美。
2、凭借批注，写思结合，品析语言
学生批注文本的过程就是接受者参与作品再创造的过程，也是学生学习走向深入的过程。笔者便巧妙地运用了批注这一学习手段引导学生抓动词评析语言。比如指导学习第二段时，先抛出一个激发思维的大问题：“哪些句子深深地揪住了你的心？”然后让学生划出有关句子，并在旁边写上自己的感受，进行了一度批注。第一次的批注孩子没有抓关键词去体会。我便以“天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，……”这一句为例子，在和学生一起朗读体会后，出示了自己的批注，给学生直观的示范，并教给他们“圈出动词，再写体会”的批注方法。这就是一个运用语言的过程。在批注中，学生再一次抓动词去体会人物内心活动，进一步感受到了文本语言的表达技巧，为后面的细节描写训练做好铺垫。
3、凭借写话，学以致用，运用语言
为了降低写话的难度，先用语言和音效创造了一个黑夜遇到狗的情境，唤醒了学生的生活体验，让学生身临其境。然后让学生说说害怕时会有哪些动作表现。接着让学生选择一个心理场景写一写自己当时的一系列动作表现。在文本语言的引导下，在老师创造性的点拨下，学生精彩的话语便流淌在笔端。
笔者再让学生上台展示自己的写话片段，肯定学生的优点。这样还不够，又进一步出示自己的下水文，让孩子点评老师的优点。对比之下，学生更加明白自己的文章缺点在哪里？有了示范，学生的二度修改就有了方向。这样学生在运用，交流，修改中逐步习得细节描写的方法，真正做到学以致用，也真正做到了一课一得。