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摘要：小学阶段是实施经典诵读的最佳时期，通过诵读经典，不但可让小学生的文化积累更加丰富，也能对小学阅读教学起到很好的辅助作用。因此，若要提高小学生的阅读水平，诵读经典不失为一个理想的教学手段，通过诵读经典文学作品，有助于小学生了解我国的传统文化，促进其今后的学习。在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的一部分，培养小学生养成良好的阅读习惯，不但可以让学生在阅读中不断提高自己的文学综合素质，更能够促进国民阅读水平的提高。
关键词：经典诵读;小学语文;阅读教学
引言
阅读教学是小学语文教学的基本环节之一，它是对语文听、说、读、写能力的综合训练。在语文教学中只要把握好阅读教学这一重要环节，教师和学生就能占据语文学习的主动性地位。新课程提倡阅读融入生活，让阅读成为学生的生活常态，学生主动去阅读，有自主性和独立性，成为阅读的主体。语文课根据这一理念，也做出了相应的调整，但是在调整和完善的过程中，仍然存在着一些不容忽视的问题。
1小学语文阅读教学问题
1.1学生缺少阅读的个性化方向
学生是阅读的主体和阅读个性化的主要表现。个性化阅读不仅要求教师尊重学生的阅读自主性，尊重学生的个性化理解，正确积极地引导学生在阅读中的体验和感受，而且还要让学生学会互相倾听、交流。在当前的语文阅读课堂教学中存在这样一个问题，即学生片面解读“个性化阅读”。他们认为“个性化阅读”就是与众不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的问题，想要得到老师的“想法新奇，思维活跃”这样类似的表扬。从表面看上去，课堂氛围很活跃，学生很积极，课堂参与性高，但是这样的活跃课堂背后是什么呢？是缺少教师正确积极的引导，是学生对文章的随意解读，个性化阅读变成了学生混乱的，随意的阅读。
1.2读写失衡，效果不佳
语文新课改更加注重培养学生的听、说、读、写能力。因此，群文阅读要设置这一个教学目标。然而，一些教师在实际教学中往往只注重阅读却忽略了写作，导致两者之间失去平衡。这样就出现了学生的阅读能力较强，而写作能力欠佳的状况。
2经典诵读背景下小学语文阅读教学策略
2.1有效创设教学情境，唤醒学生阅读情感
文本细读教学理念下，教师要让学生在阅读的时候做到入情入境，使学生与作者产生情感共鸣，以此拓宽学生阅读深度，为学生读透文章提供可靠的保障。为了实现这一目标，教师在指导学生阅读时，应立足实际，给学生创设有效的教学情境，以此缩短学生与作者、文本间的距离。常见的教学情境有故事情境、多媒体情境、表演情境、生活情境等，这些情境的创设有助于唤醒学生阅读情感。
2.2运用多种方式，提高学生对阅读的期望
提高学生的阅读期望首先要丰富学生的知识储备，文化积累。我国文化博大精深，优秀的文学作品更是数不胜数，《论语》《寓言故事》《三寄小读者》《幽默三国》等，都能让学生阅读。知识储备、文化积累并不是一日、几日就能增加的，而是在语文学习中逐步积累的。例如：教师可以在班级开展故事会、小小演说家、诗歌诵读等形式的活动，增加学生的知识储备，可以在班级开设一个阅读角，让学生在课余时间多读一些课外读物。其次，提高学生的阅读效率。小学三年级学生的阅读能力可能有所欠缺，当他们面对众多的文章和读物时，他们会感到无从下手，不知道该从哪读起，以什么样的方式去读。这时就需要老师指导学生阅读，帮助他们选择适合自己的讀物，教给他们适合自己的阅读方式，让学生知道文章的哪些内容是能略读的，哪些内容是必须精读的，从而提高学生的阅读效率。
2.3落实小组合作，培养学生的阅读能力
在小学语文阅读课堂教学工作中，教师在给学生展开相应的教学活动的时候，还可以通过落实小组合作，来实现学生阅读能力的提升与发展。在当前教师教学活动中，小组合作教学的方式是不可避免的，同时这种教学形式也能够在极大的程度上，推动学生的学习兴趣。但是想要达到切实有效的小组合作效果，就还是需要在平时的教学工作中，进行有意识的整合。之所以这么说是因为在平时的小组合作工作中，教师往往是单纯的将学生前后左右分为一组，从而展开相应的学习活动。虽然说这也是一种分组方式，但是相对来说，这种分组形式还是不够科学。毕竟前后左右的学生之间过于熟悉，容易在学习的过程中，开小差、说小话，无法全身心投入到学习环境中。这样一来，小组合作所能够发挥的作用也会大打折扣。因此，教师必须要做出相应的整体。
2.4营造氛围，鼓励经典诵读
古话说“书读百遍，其义自现”。让学生能够沉浸在古诗词和经典文段的知识海洋中，在朗朗读书声中，他们自然而然地就受到影响，像蜜蜂勤劳的采花蜜，知识变得更加丰富，阅读能力自然而然地能够得到提高，仿佛春风拂面，姹紫嫣红，只有反复地诵读经典文段，小学生才能够很好地体会和掌握中华传统经典的灵魂，领悟课文和经典作品传达的情感，并学习到不同作者表达感情的方式，更加能够培养学生的阅读理解能力。
结语
总之，随着新课改的深入，课堂教学也随之进行了改革。当前，很多小学语文教师在阅读教学中都采用了群文阅读的教学方式。然而，由于群文阅读教学理念提出的时间较短，教师在实际教学中还需要不断对群文阅读教学方式进行深入探究，以进一步提高小学语文阅读教学的效果和质量。
参考文献
[1]郝玉红.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].学周刊，2017（27）：139-140.
[2]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（02）：243.
（湖北省孝感市高新区桂桥小学 湖北 孝感 432100）
关键词：经典诵读;小学语文;阅读教学
引言
阅读教学是小学语文教学的基本环节之一，它是对语文听、说、读、写能力的综合训练。在语文教学中只要把握好阅读教学这一重要环节，教师和学生就能占据语文学习的主动性地位。新课程提倡阅读融入生活，让阅读成为学生的生活常态，学生主动去阅读，有自主性和独立性，成为阅读的主体。语文课根据这一理念，也做出了相应的调整，但是在调整和完善的过程中，仍然存在着一些不容忽视的问题。
1小学语文阅读教学问题
1.1学生缺少阅读的个性化方向
学生是阅读的主体和阅读个性化的主要表现。个性化阅读不仅要求教师尊重学生的阅读自主性，尊重学生的个性化理解，正确积极地引导学生在阅读中的体验和感受，而且还要让学生学会互相倾听、交流。在当前的语文阅读课堂教学中存在这样一个问题，即学生片面解读“个性化阅读”。他们认为“个性化阅读”就是与众不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的问题，想要得到老师的“想法新奇，思维活跃”这样类似的表扬。从表面看上去，课堂氛围很活跃，学生很积极，课堂参与性高，但是这样的活跃课堂背后是什么呢？是缺少教师正确积极的引导，是学生对文章的随意解读，个性化阅读变成了学生混乱的，随意的阅读。
1.2读写失衡，效果不佳
语文新课改更加注重培养学生的听、说、读、写能力。因此，群文阅读要设置这一个教学目标。然而，一些教师在实际教学中往往只注重阅读却忽略了写作，导致两者之间失去平衡。这样就出现了学生的阅读能力较强，而写作能力欠佳的状况。
2经典诵读背景下小学语文阅读教学策略
2.1有效创设教学情境，唤醒学生阅读情感
文本细读教学理念下，教师要让学生在阅读的时候做到入情入境，使学生与作者产生情感共鸣，以此拓宽学生阅读深度，为学生读透文章提供可靠的保障。为了实现这一目标，教师在指导学生阅读时，应立足实际，给学生创设有效的教学情境，以此缩短学生与作者、文本间的距离。常见的教学情境有故事情境、多媒体情境、表演情境、生活情境等，这些情境的创设有助于唤醒学生阅读情感。
2.2运用多种方式，提高学生对阅读的期望
提高学生的阅读期望首先要丰富学生的知识储备，文化积累。我国文化博大精深，优秀的文学作品更是数不胜数，《论语》《寓言故事》《三寄小读者》《幽默三国》等，都能让学生阅读。知识储备、文化积累并不是一日、几日就能增加的，而是在语文学习中逐步积累的。例如：教师可以在班级开展故事会、小小演说家、诗歌诵读等形式的活动，增加学生的知识储备，可以在班级开设一个阅读角，让学生在课余时间多读一些课外读物。其次，提高学生的阅读效率。小学三年级学生的阅读能力可能有所欠缺，当他们面对众多的文章和读物时，他们会感到无从下手，不知道该从哪读起，以什么样的方式去读。这时就需要老师指导学生阅读，帮助他们选择适合自己的讀物，教给他们适合自己的阅读方式，让学生知道文章的哪些内容是能略读的，哪些内容是必须精读的，从而提高学生的阅读效率。
2.3落实小组合作，培养学生的阅读能力
在小学语文阅读课堂教学工作中，教师在给学生展开相应的教学活动的时候，还可以通过落实小组合作，来实现学生阅读能力的提升与发展。在当前教师教学活动中，小组合作教学的方式是不可避免的，同时这种教学形式也能够在极大的程度上，推动学生的学习兴趣。但是想要达到切实有效的小组合作效果，就还是需要在平时的教学工作中，进行有意识的整合。之所以这么说是因为在平时的小组合作工作中，教师往往是单纯的将学生前后左右分为一组，从而展开相应的学习活动。虽然说这也是一种分组方式，但是相对来说，这种分组形式还是不够科学。毕竟前后左右的学生之间过于熟悉，容易在学习的过程中，开小差、说小话，无法全身心投入到学习环境中。这样一来，小组合作所能够发挥的作用也会大打折扣。因此，教师必须要做出相应的整体。
2.4营造氛围，鼓励经典诵读
古话说“书读百遍，其义自现”。让学生能够沉浸在古诗词和经典文段的知识海洋中，在朗朗读书声中，他们自然而然地就受到影响，像蜜蜂勤劳的采花蜜，知识变得更加丰富，阅读能力自然而然地能够得到提高，仿佛春风拂面，姹紫嫣红，只有反复地诵读经典文段，小学生才能够很好地体会和掌握中华传统经典的灵魂，领悟课文和经典作品传达的情感，并学习到不同作者表达感情的方式，更加能够培养学生的阅读理解能力。
结语
总之，随着新课改的深入，课堂教学也随之进行了改革。当前，很多小学语文教师在阅读教学中都采用了群文阅读的教学方式。然而，由于群文阅读教学理念提出的时间较短，教师在实际教学中还需要不断对群文阅读教学方式进行深入探究，以进一步提高小学语文阅读教学的效果和质量。
参考文献
[1]郝玉红.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].学周刊，2017（27）：139-140.
[2]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（02）：243.
（湖北省孝感市高新区桂桥小学 湖北 孝感 432100）