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摘 要：初中数学对每名学子而言都是学习的重点及难点，如何帮助学困生掌握初中数学知识点是目前教师正在积极探索的问题。随着科技的发展，微课逐渐出现在大众的视野中，并且对学困生的学习产生了积极的影响，因此教师可以尝试进一步利用微课的优势，让学困生摆脱学习困难的处境。
关键词：初中数学;微课;学困生;积极影响;对策
一、初中阶段，数学微课对学困生的积极影响
（一）激发学困生数学学习兴趣
初中数学更具抽象性，如果學生缺乏学习兴趣，很快就会进入学困生行列。将微课引入数学课堂后，形象生动的画面能够成功吸引学生的注意力，直观的图像能缓解数学抽象性带来的影响，因此学生更容易接受数学知识，进而培养起初中数学学习兴趣。例如进入初中后，数学课上会接触到简单的几何知识，如果这个阶段能够成功激发学生的学习兴趣，今后的几何学习就会十分顺利。很多学困生就是因为缺乏几何学习兴趣才认为几何十分困难，几何概念特别难理解。比如平行的概念，其实很容易理解，但是如果学困生的头脑中无法建立起平行模式，这便是很难的问题，时间一久，知识点不断积累，学生就会因为不懂而失去学习兴趣。微课的导入能轻松帮助学生建立空间感，变抽象为具体，帮助学生完成思维过度期，学生一学就会自然会对数学产生兴趣，也就不存在学困生了。
（二）培养学困生自主学习数学的意识
进入初中阶段之后，数学学习任务会不断增加，因此需要学生具有极强的自主学习能力才能适应这样的学习节奏。然而，很多学生正是因为缺少自主学习意识才逐步转变为数学学困生，如果能够帮助学生逐步建立起自主学习的意识，自然就不会存在学困生了。微课具有形象直观的特点，学生能够通过声音和影像来真实感受到数学，这样更有助于学生观察和思考，在原有认知的基础上进一步发现新的问题，探究解决方法，通过这样的学习形式，就可能让学困生养成良好的学习习惯，产生自主学习的意识。
（三）有助于学困生个性的发展
尊重学生的个性化发展是我国对教育提出的最新要求。在以往的初中数学教学活动中，教师的知识点灌输式教学方法完全忽略了学生的个性化发展，很多学生由于不能跟上教师的教学节奏而被定义为学困生。其实学困生具有很强的个性发展空间，他们并不是学不会，而是适应现有的教学方法，或者对教学内容不感兴趣。微课具有灵活、多变的特点，学困生可以获得更具个性化的学习内容，教师对他们的评价能重新激发他们的学习兴趣，让他们有解决复杂数学问题的勇气，进一步促进他们的个性化发展。
（四）为学困生提供充足的提问时间
传统教学方式的优势在于教师和学生能够有面对面交流的机会，教师可以观察到学生的反应，开展有针对性的教学活动。然而，由于课堂时间有限，学生人数众多，教师不可能为所有学生提供充足的提问时间，这样就会导致学困生积压下很多问题无法得到解决。随着科技的发展，教育工作者将知识点和媒体等形式结合在一起，在短时间内表述丰富的知识内容，现代初中生对新媒体事物有超强的接受和使用能力，因此可以很快接受这类视频资料，学困生通过手机、电脑等平台就能有选择的查阅自己感兴趣的学习内容，教师可以利用网络实现与学困生一对一的互动，评价更具体直接，鼓励效果更加明显，学困生提问的时间更加充足，学习效果自然就会得到明显的提升。
（五）给学困生搭建良好的数学学习平台
目前，微课已经成为打造优质课堂的利器，利用微课中的情境锻炼学生思维和创造能力，让学困生的思维得到优化。教师利用课余时间精心打造的微课内容，可以更有层次、更具体的体现教学内容，这样就能节约出大量的课上时间，知识点也会更加全面，学生的注意力会更加集中，思维也会更加活跃，课后学生还能够利用微课内容实现自我学习和突破。这无疑是给学困生提高了一个更加完善的学习平台，让他们有机会慢慢消化知识点，跟上其他学生的学习节奏。
二、提升微课在初中数学教学中应用效率的对策
（一）加强对微课的重视程度
要提升微课的利用率，首先就是要在思想上重视微课，学校要为教师引进最新的教育资源和教学设备，给教师提供一个良好的教学环境;教师要深入专研微课的制作，不断学习先进的教学理念和方法，将微课制作的更具实用价值，这样才能真正发挥微课的效用。
（二）结合实际情况制作教程
目前，网络上有关初中数学的微课视频有很多，很多教师会采取拿来主义的做派，将这些微课内容直接运用到教学活动当中，这样将会直接影响到微课的应用效率。学生的学习状况和对教学内容的接受能力存在明显差异，因此微课内容必须根据学生的实际情况量身定做，教师不能将微课作为教学的主体，还要时刻观察学生的学习情况，适当调整教学的内容和节奏，让所有学生都能完成教学任务。
（三）突出学生的教学主体地位
所有教学活动都应围绕学生展开，这是教育的本质，因此必须坚持学生的教学主体地位，这样才不会发生本末倒置的情况。在这个过程中，教师尤其要观察学困生的学习状态，注重他们的情感变化，及时帮助学困生疏解学习中的困惑，让学生在轻松愉悦的学习氛围中完成学习。教师要大胆的将课堂交还给学生，给学生自主思考，发表意见的时间，这样才能让他们深入思考问题，养成自主学习的习惯。
（四）尝试微课与其他教学方法的结合
微课是重要的教学辅助措施，如果将微课与小组教学或情境教学等方法结合在一起使用，能够产生更好的教学效果，在小组成员的帮助下，学困生的进步会更加明显。
三、结束语
微课视频的特点是时间短，内容集中，突出讲解教学重点及难点问题，而且形象生动的视频、图画带给学生不一样的学习感受，学生更容易理解并接受数学内容。将微课导入初中数学教学活动当中，能够有效的激发学困生的学习兴趣，帮助他们培养良好的学习习惯，尽快脱离学困生的行列。目前，教师需要注意的就是根据学生的具体情况找到适合的教学方法，逐步提升微课的利用率，让学困生不再为数学学习而苦恼。
参考文献：
[1]丁韧.初中数学微课对“学困生”的积极影响[J].西部素质教育，2019，5（17）：130+132.
[2]辛健鹏.浅谈初中数学学困生的转化策略研究[J].才智，2020（13）：19.
关键词：初中数学;微课;学困生;积极影响;对策
一、初中阶段，数学微课对学困生的积极影响
（一）激发学困生数学学习兴趣
初中数学更具抽象性，如果學生缺乏学习兴趣，很快就会进入学困生行列。将微课引入数学课堂后，形象生动的画面能够成功吸引学生的注意力，直观的图像能缓解数学抽象性带来的影响，因此学生更容易接受数学知识，进而培养起初中数学学习兴趣。例如进入初中后，数学课上会接触到简单的几何知识，如果这个阶段能够成功激发学生的学习兴趣，今后的几何学习就会十分顺利。很多学困生就是因为缺乏几何学习兴趣才认为几何十分困难，几何概念特别难理解。比如平行的概念，其实很容易理解，但是如果学困生的头脑中无法建立起平行模式，这便是很难的问题，时间一久，知识点不断积累，学生就会因为不懂而失去学习兴趣。微课的导入能轻松帮助学生建立空间感，变抽象为具体，帮助学生完成思维过度期，学生一学就会自然会对数学产生兴趣，也就不存在学困生了。
（二）培养学困生自主学习数学的意识
进入初中阶段之后，数学学习任务会不断增加，因此需要学生具有极强的自主学习能力才能适应这样的学习节奏。然而，很多学生正是因为缺少自主学习意识才逐步转变为数学学困生，如果能够帮助学生逐步建立起自主学习的意识，自然就不会存在学困生了。微课具有形象直观的特点，学生能够通过声音和影像来真实感受到数学，这样更有助于学生观察和思考，在原有认知的基础上进一步发现新的问题，探究解决方法，通过这样的学习形式，就可能让学困生养成良好的学习习惯，产生自主学习的意识。
（三）有助于学困生个性的发展
尊重学生的个性化发展是我国对教育提出的最新要求。在以往的初中数学教学活动中，教师的知识点灌输式教学方法完全忽略了学生的个性化发展，很多学生由于不能跟上教师的教学节奏而被定义为学困生。其实学困生具有很强的个性发展空间，他们并不是学不会，而是适应现有的教学方法，或者对教学内容不感兴趣。微课具有灵活、多变的特点，学困生可以获得更具个性化的学习内容，教师对他们的评价能重新激发他们的学习兴趣，让他们有解决复杂数学问题的勇气，进一步促进他们的个性化发展。
（四）为学困生提供充足的提问时间
传统教学方式的优势在于教师和学生能够有面对面交流的机会，教师可以观察到学生的反应，开展有针对性的教学活动。然而，由于课堂时间有限，学生人数众多，教师不可能为所有学生提供充足的提问时间，这样就会导致学困生积压下很多问题无法得到解决。随着科技的发展，教育工作者将知识点和媒体等形式结合在一起，在短时间内表述丰富的知识内容，现代初中生对新媒体事物有超强的接受和使用能力，因此可以很快接受这类视频资料，学困生通过手机、电脑等平台就能有选择的查阅自己感兴趣的学习内容，教师可以利用网络实现与学困生一对一的互动，评价更具体直接，鼓励效果更加明显，学困生提问的时间更加充足，学习效果自然就会得到明显的提升。
（五）给学困生搭建良好的数学学习平台
目前，微课已经成为打造优质课堂的利器，利用微课中的情境锻炼学生思维和创造能力，让学困生的思维得到优化。教师利用课余时间精心打造的微课内容，可以更有层次、更具体的体现教学内容，这样就能节约出大量的课上时间，知识点也会更加全面，学生的注意力会更加集中，思维也会更加活跃，课后学生还能够利用微课内容实现自我学习和突破。这无疑是给学困生提高了一个更加完善的学习平台，让他们有机会慢慢消化知识点，跟上其他学生的学习节奏。
二、提升微课在初中数学教学中应用效率的对策
（一）加强对微课的重视程度
要提升微课的利用率，首先就是要在思想上重视微课，学校要为教师引进最新的教育资源和教学设备，给教师提供一个良好的教学环境;教师要深入专研微课的制作，不断学习先进的教学理念和方法，将微课制作的更具实用价值，这样才能真正发挥微课的效用。
（二）结合实际情况制作教程
目前，网络上有关初中数学的微课视频有很多，很多教师会采取拿来主义的做派，将这些微课内容直接运用到教学活动当中，这样将会直接影响到微课的应用效率。学生的学习状况和对教学内容的接受能力存在明显差异，因此微课内容必须根据学生的实际情况量身定做，教师不能将微课作为教学的主体，还要时刻观察学生的学习情况，适当调整教学的内容和节奏，让所有学生都能完成教学任务。
（三）突出学生的教学主体地位
所有教学活动都应围绕学生展开，这是教育的本质，因此必须坚持学生的教学主体地位，这样才不会发生本末倒置的情况。在这个过程中，教师尤其要观察学困生的学习状态，注重他们的情感变化，及时帮助学困生疏解学习中的困惑，让学生在轻松愉悦的学习氛围中完成学习。教师要大胆的将课堂交还给学生，给学生自主思考，发表意见的时间，这样才能让他们深入思考问题，养成自主学习的习惯。
（四）尝试微课与其他教学方法的结合
微课是重要的教学辅助措施，如果将微课与小组教学或情境教学等方法结合在一起使用，能够产生更好的教学效果，在小组成员的帮助下，学困生的进步会更加明显。
三、结束语
微课视频的特点是时间短，内容集中，突出讲解教学重点及难点问题，而且形象生动的视频、图画带给学生不一样的学习感受，学生更容易理解并接受数学内容。将微课导入初中数学教学活动当中，能够有效的激发学困生的学习兴趣，帮助他们培养良好的学习习惯，尽快脱离学困生的行列。目前，教师需要注意的就是根据学生的具体情况找到适合的教学方法，逐步提升微课的利用率，让学困生不再为数学学习而苦恼。
参考文献：
[1]丁韧.初中数学微课对“学困生”的积极影响[J].西部素质教育，2019，5（17）：130+132.
[2]辛健鹏.浅谈初中数学学困生的转化策略研究[J].才智，2020（13）：19.